РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

                   Т. В. Чащина

О.Н.Кучкина

Государственное казенное образовательное учреждение Свердловской области

«Каменск-Уральская школа №1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Каменск-Уральский педагогический колледж»

[e-mail]

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

Инновации педагогического процесса предполагают введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания. Современный образовательный процесс должен быть ориентирован на потенциальные возможности человека и их реализацию. Считаем, что инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на формирование личности, настроенной на успех в любой сфере деятельности.  

Сегодня детская психология заняла достойное место в системе образования, обеспечив активное внедрение индивидуального подхода в современную школу. Довольно часто и сегодня можно встретить в школе картину, где дети остаются детьми, в крайнем случае – «другим поколением», учителя же – лишь носителями информации, которую необходимо передать. Педагогу  необходимо увидеть не только Ученика, но и Личность, Человека, в становлении которого он играет значительную роль. И здесь педагог  становится Психологом.

Известный американский психолог Э.Берн высказал мысль о том, что примерно до 10 лет у ребенка формируется эмоция, которая будет преобладать в его жизни. Поэтому в младшем школьном возрасте эмоциональному развитию детей необходимо уделять серьезное внимание. Если в дошкольном возрасте дети испытывают небольшой спектр эмоций, то, начиная с 6-7 лет, этот круг расширяется настолько, что его трудно обозначить. Однако принято считать, что наиболее значимыми для этого возраста являются эмоции страха, интереса и радости. Следует отметить, что центральным новообразованием данного возраста является внутренняя позиция – система социальных установок, тесно связанных с его актуальными потребностями и определяющих собой основное содержание и направленность деятельности в данный период жизни. Эмоции ребенка позволяют нам оценить, как протекает данный процесс, а это, в свою очередь, дает возможность при необходимости корректировать его. [7]

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. В связи с этим перед школой встаёт задача разработки методов и способов развития  личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу умения учиться. В соответствии с номенклатурой  УУД А.Г. Асмолова  личностные  универсальные учебные действия включают  самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); действие смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. [4]

Учитывая требования ФГОС НОО в работе с обучающимися с задержкой психического развития (ЗПР)  на диагностическом этапе (первые  3 недели сентября) используем как стандартные методы диагностики  УУД, так и элементы арт-терапии, что позволяет  расширить представления о возможностях ребенка, изучить зону ближайшего и актуального развития, а также формировать положительное отношение к занятиям в школе и  т.д. [3] На основе данных основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) планируем результаты освоения  ООП НОО.

Таблица 1

Планируемые результаты  освоения обучающимися 1 класса  с задержкой психического развития личностных  универсальных учебных действий

Планируемые результаты на конец 1 полугодия 1 класса	Планируемые результаты на конец 2 полугодия 1 класса
Личностные универсальные учебные действия
Самоопределение
Ориентация на содержательные моменты школьной действительности и адекватное осознанное представление о качествах «хорошего ученика»	Сочетание ориентаций на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения себя с определением «хороший ученик». Осознание необходимости самосовершенствования
Предпочтение уроков «школьного типа» занятиям в ДОУ. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома	Предпочтение способа оценки своих достижений в школе дошкольным способам поощрения.Постепенно понимать, что жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих». (Осознавать себя ценной частью большого  разнообразного мира (природы и общества): объяснять, что связывает меня: с моими близкими, друзьями,  одноклассниками; с земляками, народом; с  Родиной; со всеми людьми; с природой; испытывать чувство гордости за «своих» - близких и друзей
Смыслообразование
Проявление особого интереса к новому, школьному содержанию занятий	Проявление познавательных мотивов: интерес к способу решения и общему способу действия
Проявление социальных мотивов: стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу	Сформированность социальных мотивов: стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу. (Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или «плохие» («неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил
Проявление учебных мотивов	Сформированность учебных мотивов: стремление к самоизменению, приобретению новых знаний и умений
Ценностно-нравственная ориентация
Знание основных моральных норм	Оценка простых ситуаций и однозначных поступков  как «хорошие» или «плохие» с позиции: общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к труду, культуре и т.п. (ценностей); важности исполнения роли «хорошего ученика»; важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ; важности различения «красивого» и «некрасивого»
Проявление доброжелательности, доверия и  внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, выделение нравственного содержания поступков	Выбор  поступков в однозначно оцениваемых ситуациях на основе:  известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения; сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников; сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. Признание своих плохих поступков.(Объяснять самому себе: какие собственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные качества), что я делаю с удовольствием, а что – нет (мотивы), что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)

Арт – терапию часто называют исцеляющим творчеством,  потому что она приносит удовольствие, обучает выражать свои переживания как можно более спонтанно и произвольно. Арт-терапия имеет широкие возможности в работе с детьми, у которых присутствуют различные эмоциональные проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции.Посредством  арт-терапевтического воздействия можно: снизить эмоциональную тревожность, повысить самооценку, развить коммуникативные навыки, способствовать развитию самосознания, улучшить детско-родительские отношения, способствовать закреплению положительных поведенческих реакций. [6].  

В  группе продленного дня с обучающимися с задержкой психического развития реализуем такие методы арт-терапии,  как сказка.В работе  используем следующие способы: проигрывание эпизодов сказки. (Участие в этих эпизодах дает возможность ребенку или взрослому прочувствовать некоторые эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции); использование сказки как притчи-нравоучения, подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации; переделка или творческая работа сочинения сказок с использованием зачинов. Данный метод способствует развитию самоопределения, ценностно-нравственной ориентации.

Основная цель игровой терапии — помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом — через игру, а также проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе. Данный метод способствует развитию смыслообразования, ценностно-нравственной ориентации.

Куклотерапияили проигрывание детских сказок, басен позволяет детям научиться выражать свое эмоциональное состояние, развивает навыки общения и взаимодействия. В своей работе используем пальчиковые куклы, которые дети изготавливают сами. Работа по созданию куклы позволяет нести ответственность за результат своего труда (только от ребенка зависит какая кукла у него получится), что способствует развитию смыслообразования, самоопределения.

Коллажирование является одним из эффективных методов, так как не вызывает напряжения, которое может быть связано с отсутствием у человека художественных способностей. Коллаж помогает выявить переживания и актуальные аспекты самосознания, раскрыть потенциальные возможности обучающихся. В  работе с детьми используются такие темы, как: «Я – умница»(для повышения самооценки, осознавания своих позитивных качеств), «Я интересуюсь…» (это хорошая возможность познакомиться ребятам друг с другом, найти общие интересы, начать взаимодействовать); «Моя школа» (моя учительница, мои одноклассники); «Мой день». Данный метод способствует развитию смыслообразования, ценностно-нравственной ориентации, самоопределения.

Рисунок позволяет ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также – освободиться от негативных переживаний прошлого.  Помимо рисунка в работе  используются  и другие изобразительные техники: кляксография, марания, рисование с помощью сухих, сыпучих материалов, рисование пластилином, рисование мылом, пластилином.Краски, карандаши, восковые мелки, фломастеры, карандаши, мелки – позволяют «усилить контроль»;пастель, краска и глина – способствуют более свободному самовыражению;при индивидуальной работе с детьми или группами, чье поведение трудно контролировать, начинаем с «контролируемых» материалов, постепенно включая в работу остальные;неуверенные в себе, уставшие - будут чувствовать себя увереннее и спокойнее при работе с материалами, которые легче контролировать;неуверенные в отношении своих художественных способностей - вырезание картинок из журнала для создания коллажа. Данный метод способствует развитию самоопределения.

В целях изучения  и формирования групповых взаимоотношений, диагностики и коррекции конкретной  нравственной или этической проблемы используем мандалы. [5].  При организации работы с мандалами есть определённые требования, поэтому работу ведем совместно с педагогом-психологом, приглашаем родителей обучающихся.

В работе с обучающимися  1 класса  в условиях группы продленного дня используем метод, основанный на цветовом тесте Люшера. Это позволяет совместить организацию занятий по формированию трудовых умений с психологической диагностикой эмоционального состояния.  Детям предлагается выполнять  задания по аппликации: из геометрических фигур создать аппликацию «Портрет семьи» (изучались умения детей пользоваться ножницами, вырезать различные по форме геометрические фигуры, данные о психоэмоциональном состоянии детей в семье,  анализ формы  фигур, цвета, идентичности фигур - членов семьи, после - консультация со школьным психологом и сравнение данных); выполнение  из геометрических фигур автопортрета (самоидентификация,  социальная адаптация и пр.). Следует отметить, что мы не можем говорить о каких-либо особенностях детей, опираясь исключительно на выполненные работы, они являются лишь дополнительным материалом к наблюдениям учителя и информации, предоставленной психологом. К тому же, данные работы выражают состояние ребенка на момент выполнения работы, то есть данные, считываемые с аппликаций можно использовать в день проведения занятий. И только в том случае, если на протяжении длительного времени повторяются какие-то характерные особенности, можно говорить о наличии той или иной индивидуальной особенности ребенка.

Исследования, проведенные под руководством Л.Д. Лебедевой, показали, что арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие важные педагогические задачи [2]. Воспитательные: взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с педагогом. Коррекционные: достаточно успешно корректируется образ “Я”, который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы личности. Развивающие: дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения, а это и составляет основу образовательных достижений детей.

Литература

1.     Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: пособ. для студ. сред.и высш. пед. учеб. зав. / В. П. Кащенко. – М.: Академия, 1999. – 284 с.

2.     Лебедева, Л.Д. Педагогические аспекты арт-терапии/ Л. Д. Лебедева // Дидактика – 2000. – № 1. – С. 34-39.

3.     Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. – И. Ф. Марковская. – М.: Просвещение,1993. – 197 с.

4.     Номенклатура регулятивных УУД и возрастные особенности их развития у младших школьников[Электронный ресурс]: Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – Режим доступа: http://www.jurnal.org/articles/2012/ped28.html (дата обращения: 17. 01. 2013) – Загл. с экрана.

5.     Осипук, Э.А. Психодиагностическая и психокоррекционная работа с детьми с использованием мандалы. / Э. А. Осипук // Школьный психолог. – 2007. – №4. – С. 18-19.

6.     Копытин, А. И. Практикум по арт-терапии/ Под ред. А.И.Копытина. – СПб.: Издательство «Просвещение», 2000. – 124 с.

7.     Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии. /  Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М.: Издательство «Просвещение», 1999. – 197 с.

Краткое описание документа:

Инновации педагогического процесса предполагают введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания. Современный образовательный процесс должен быть ориентирован на потенциальные возможности человека и их реализацию. Считаем, что инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на формирование личности, настроенной на успех в любой сфере деятельности. Арт-терапия имеет широкие возможности в работе с детьми, у которых присутствуют различные эмоциональные проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции.Посредством арт-терапевтического воздействия можно: снизить эмоциональную тревожность, повысить самооценку, развить коммуникативные навыки, способствовать развитию самосознания, улучшить детско-родительские отношения, способствовать закреплению положительных поведенческих реакций, развивать личностные УУД.