Развитие литературных творческих способностей

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Литературное творчество»

Введение.

Творческие способности – далеко   не новый предмет   исследования. Проблема челове­ческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена, однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в специальном развитии  творчества. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства, делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных дейст­вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человече­ством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человече­ское общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Пояснительная записка.

Программа разработана на основе:

- Учебника Маранцмана В.Г. Анализ литературного произ­ведения и читательское восприятие школьни­ков. – Л., 1974.

-  Банчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе. – М.:

Просвещение, 1985.

- Гаспаров М.Л. Метр и смысл. – М.: Фортуна ЭЛ, 2012.

- Кожинов В. Как пишут стихи. О законах поэтического творчества. – М.: Алгоритм, 2001.

Программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 21.07.2014), Концепцией развития дополнительного образования детей, Распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 года №1726-р, Стратегией развития воспитания в РФ до 2025 года, Приказом Минобрнауки России от 20.08.2013 №1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

Программа объединения рассчитана на 1 год обучения с детьми   15 -17 лет. Педагог определяет подготовку вновь поступивших детей на основе выявление уровня развития творческих способностей. Используется в качестве основной методика, разработанная Е.Е. Туник, в качестве дополнительной – опросник кретивности Рензулли.

В группе занимается 15 человек. Объем часов в год со­ставляет: 144 часа.

В процессе занятий сочетается групповая и индивидуаль­ная работа. Расписание строится из расчета 2 занятий в неделю. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей, что предполагает возможную необходимую коррек­цию времени и режима занятий.

Форма занятий – это постоянное сочетание теории с практикой. Большое значение и место уделяется практической работе по закреплению полученных знаний, умений и навыков. Предполагается индивидуальная дополнительная работа по конкретным творческим проектам учащихся.

Актуальность данной программы.

Созидание нового – неотъемлемая часть человеческой жизни и жизни нашей цивилизации, и этому нужно специально учить, как специально учат детей навыкам переработки информации, чтения, письма, оперирования математическими символами. С опытом творческой деятельности связана возможность формирования определённых качеств личности, которые нельзя развить, передавая в готовом виде знания и умения: инициативность, гибкость, уверенность, свобода мышления и суждений, непохожесть на других и многое другое. Именно в творческой деятельности между людьми возникают отношения, предполагающие терпимость, уважение к мнению другого, готовность посмотреть на ситуацию глазами другого человека. Творчество порождает новое отношение человека к жизни, связанное с готовностью к изменению, развитию, принятию жизни во всей её полноте. Таким образом, творческий опыт должен быть нормальной составляющей того целостного личного опыта, который приобретает человек в образовательном процессе. А технологии, процедуры и дидактические приёмы, работающие на получение человеком такого опыта, делаются обязательной частью этого процесса. Всё вышеперечисленное свидетельствует об актуальности данной программы, а в качестве одного из таких средств по развитию творческих способностей предлагается литературное творчество.

Новизна программы.

Процесс творчества рассматривается нами как продуктивный процесс личностного роста и психического развития, обеспечивающий возможности открытия окружающего мира и самовыражения личности через словотворчество: актуализацию жизненного и литературного опыта как потребности в поиске и порождении личностных проблем, возможности развёртывания исследовательской активности, направленной на использование знаний в нестандартных ситуациях, поиске и открытии нового; выражении нового как решения проблемы в форме художественного, интеллектуального, вещественного «продукта».

В результате решения продуктивных задач создаётся система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения; система внутренних мотивов переориентирует процесс решения репродуктивных учебных задач за счёт создания целостного смыслового поля в пространстве творческих взаимоотношений.

Цель учебной программы:

Развивать умение подростка видеть и представлять заинтересованной аудитории результаты личного или коллективного литературного творчества, используя культурно-образовательные возможности как свои, так и своего окружения.

Задачи программы.

• развивать творческие литературные способности школьников;

• воспитывать и развивать у школьников качества, служащих предпосылками для творческой деятельности – развитие наблюдательности, общительности, воображения, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты;

• освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для «проникновения» в художественное творчество;

• развивать умения общаться в устной форме, участвовать в диалоге, составлять монологические высказывания;

• воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношения к произведениям русской и зарубежной литературы для детей, стремление совершенствовать свою речь;

• формировать умения искать необходимую информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию;

• формировать регулятивные действия: при организации своей деятельности, прогнозировании результатов, коррекции: внесение необходимых дополнений, изменений в свой продукт, при оценке своей деятельности;

• развивать способности свободно, нестандартно мыслить, уметь передать свою мысль в письменной и устной форме.

Учебно-тематический план к программе

«Литературное творчество».

№ п/п	Тема занятий	1 год обучения
		Всего часов	Теор.	Практ.
1	Вводный инструктаж	1	1	0
2	История литературы	8	8	0
3	Анализ художественного произведения	28	4	24
4	Решение продуктивных задач	20	4	16
5	Жанры литературного творчества	16	6	10
6	Основы стихосложения	20	4	16
7	Средства художественной выразительности	20	4	16
8	Поэтическое творчество	20	4	16
9	Подготовка к конкурсам	11	3	8
	Итого:	144	38	106

Содержание программы.

В программу включен теоретический курс и практический. Практический курс позволяет не просто запомнить «понятие», но и реализовать свой литературный творческий потенциал.

1 год обучения

Вводный инструктаж. 1 ч.

Техника безопасности при работе с компьютером, оргтехникой, резаками, брошюратором. Правила поведения при пожаре и чрезвычайных ситуациях.

Тема №1 История литературы.8 ч.

История древнерусской литературы.1 ч.

Познакомить с историей рекламы, её целями и задачами, дать обзор литературного процесса этого периода.

История литературы 18 века.1 ч.

Познакомить с историей рекламы, её целями и задачами, дать обзор литературного процесса этого периода.

История литературы 19 века.2 ч.

Познакомить с историей рекламы, её целями и задачами, дать обзор литературного процесса этого периода.

История литературы 20 века.2 ч.

Познакомить с историей рекламы, её целями и задачами, дать обзор литературного процесса этого периода.

История литературы 21 века.2 ч.

Познакомить с историей рекламы, её целями и задачами, дать обзор литературного процесса этого периода.

Тема №2 Анализ художественного произведения. 20 ч.

Основные принципы анализа художественного произведения. 4 ч.

Познакомить с основными принципами анализа художественного произведения.

Анализ художественного текста древнерусской литературы 2 ч.

Научить анализировать художественный текст древнерусской литературы.

Анализ художественного текста литературы 18 века 4 ч.

Научить анализировать художественный текст древнерусской литературы.

Анализ художественного текста литературы 19 века 6 ч.

Научить анализировать художественный текст древнерусской литературы.

Анализ художественного текста литературы 20 века 6 ч.

Научить анализировать художественный текст древнерусской литературы.

Анализ художественного текста литературы 21 века 6 ч.

Научить анализировать художественный текст древнерусской литературы.

Тема №3 Решение продуктивных задач. 20 ч.

Что такое продуктивная задача? Виды продуктивных задач. 4 ч.

Дать понятие продуктивной задачи, познакомить с их видами.

Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными. 4 ч.

Научить решать продуктивные задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными.

Задачи, требующие сообщения данных. 4 ч.

Научить решать продуктивные задачи, требующие сообщения данных.

Задачи, требующие творческого мышления. 4 ч.

Научить решать продуктивные задачи, требующие творческого мышления.

Задачи рефлексивного характера. 4 ч.

Научить решать продуктивные задачи рефлексивного характера.

Тема №4 Жанры литературного творчества. 16 ч.

Жанры художественной литературы. 8 ч.

Дать понятие жанров художественной литературы. Познакомить с видами жанров.

Научить создавать художественные тексты.

Публицистические жанры. 8 ч.

Дать понятие публицистических жанров. Познакомить с видами жанров.

Научить писать тексты публицистического стиля.

Тема №5  Основы стихосложения. 20 ч.

Законы создания поэтического произведения. 2ч.

Познакомить с основами стихосложения и законами создания поэтического текста.

Стихотворный размер. Понятие о ямбе, хорее, анапесте, гекзаметре,

амфибрахии. 8 ч.

Познакомить со стихотворными размерами. Дать  понятие стихотворного размера. Научить создавать поэтические тексты разных стихотворных размеров.

Понятие о рифме, Рифма мужская и женская, полная, неполная. Рифма парная, перекрестная, окольцовка. 8 ч.

Познакомить с разными рифмами. Дать  понятие рифмы. Научить создавать поэтические тексты, используя разные способы рифмовки..

Понятие о строфе. Разновидность строф. Онегинская строфа. 2 ч.

Дать  понятие строфы. Познакомить с онегинской строфой.

Тема №6 Средства художественной выразительности. 20 ч.

Тропы. 5 ч.

Познакомить с разными тропами. Научить создавать тропы.

Лексические средства выразительности. 5 ч.

Познакомить с лексическими средствами выразительности. Научить создавать лексические средства выразительности.

Синтаксические средства выразительности. 5 ч.

Познакомить с синтаксическими средствами выразительности. Научить создавать синтаксические средства выразительности.

Стилистические фигуры. 5 ч.

Познакомить со стилистическими фигурами. Научить создавать стилистические фигуры.

Тема №7  Поэтическое творчество. 20 ч.

Поэзия и «штампы». 2 ч.

Дать понятие «штампа» в поэзии.

Поэзия и живопись. Роль живописи в поэтическом творчестве. Вдохновение, навеянное созерцанием. 1 ч.

Познакомить с ролью живописи в поэтическом творчестве.

Музыка в поэзии. Роль музыкальных произведений в стихосложении. Настроение. 1 ч.

Познакомить с ролью музыкальных произведений в стихосложении.

Моё поэтическое творчество.   8 ч.

Научить создавать поэтические тексты.

Ярмарка талантов. 8 ч.

Научить презентовать свои поэтические тексты.

Тема №8 Подготовка к конкурсам городского, окружного, всероссийского, международного уровня. 11 ч.

Изучение информационной части положения по конкурсу.3 ч.

Научить анализировать информацию, ставить перед собой задачи для достижения результата.

Создание творческого продукта. 8 ч.

Научить выполнять конкурсные работы с применением творческого потенциала и использованием полученных знаний и умений.

Критерии оценки.

Учащийся совершенствует умения создания художественных и публицистических текстов, выставляет творческие работы на конкурсы разного уровня. Для проверки развития творческих способностей используется методика, разработанная Е.Е. Туник, в качестве дополнительной – опросник кретивности Рензулли.

Планируемые результаты обучения

• развить творческие литературные способности школьников;

• развить у школьников качества, служащих предпосылками для творческой деятельности – развитие наблюдательности, общительности, воображения, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты;

• освоить литературоведческие знания и различные способы деятельности, необходимые для «проникновения» в художественное творчество;

• развить умения общаться в устной форме, участвовать в диалоге, составлять монологические высказывания;

• воспитать позитивное эмоционально-ценностное отношения к произведениям русской и зарубежной литературы для детей, стремление совершенствовать свою речь;

• сформировать умения искать необходимую информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию;

• сформировать регулятивные действия: при организации своей деятельности, прогнозировании результатов, коррекции: внесение необходимых дополнений, изменений в свой продукт, при оценке своей деятельности;

• развить способности свободно, нестандартно мыслить, уметь передать свою мысль в письменной и устной форме.

Методические рекомендации к организации занятий по программе.

Значимым моментом при работе с детским объединением является воспитательная работа. Главным звеном этой рабо­ты является создание и укрепление коллектива. Этому способ­ствуют общие занятия, подготовка и участию в различных мероприятиях. Очень важны отношения детей в коллективе. Коллектив­ная работа способствует не только всестороннему эстетическо­му развитию, но и формированию нравственных качеств ребят. Одна из задач педагога — создавать комфортный микроклимат. Дружный творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым.

Крайне важно бережно относиться к воспитанникам - подросткам, учитывая, что именно для них группа имеет особую ценность, личностную значимость. Различное восприятие малой группы подростком связано с удовлетворенностью своими взаимоотношениями с другими  членами группы, с такой особенностью подросткового возраста, как преобладание эмоционально-волевой стороны отношений с товарищами по группе. Педагог, учитывая эту особенность, должен распределить обязанности роли и поручения таким образом, чтобы статус участника группы поднимался, а взаимоотношения между организатором, активистами, исполнителями были удовлетворены, т.е. все были «втянуты»  в общее дело.

Методика проведения занятий

Методика проведения занятий предусматривает теоретиче­скую подачу материала (словесные методы) с демонстрацией  визуального  ряда на компьютере, проекторе или  интерактивной доске, а также практическую деятельность, являющуюся основной, необходимой для закрепле­ния информации в виде представления результатов литературного творчества.

Совместная подготовка педагога и детей в создании «продуктов» для различных конкурсов реализуется по принципу педагогиче­ского сотрудничества. Управление педагогическим процессом осуществляется через создание условий, реализацию творче­ского потенциала ребенка, самостоятельную деятельность, при­обретение навыков и  умений.

В процессе межличностного общения в цепи «педагог - ребенок» реализуется коммуникативный потенциал ребенка и формируется его мировоззрение. Получая информацию от пе­дагога, каждый ребенок и группа в целом включаются в диалог, совместный поиск решения. Дети учатся активно мыслить, применяя полученные знания в творческом процессе.

Побуждение ребёнка к сотрудничеству со взрослыми и со сверстниками и вместе с тем побуждение к максимальной мобилизации и актуализации личного опыта даёт возможность решить продуктивную задачу группе учащихся, задачу, которую не под силу решить одному ребёнку. Естественно, что учителю нужно быть хорошим режиссёром и организатором групп. И тогда удачно сформированная группа – 50% успеха в решении продуктивной задачи. Следовательно, процесс формирования группы не просто прихоть учителя, а сознательный акт, направленный на улучшение качества работы. В связи с этим можно выделить следующие принципы формирования групп:

1. Желание:

а) по межличностным отношениям;

б) по интеллектуальным запросам.

Предлагается внедрение принципа совместной продуктивной деятельности при подготовке к научно-практической конференции. Создаются проблемные группы (2-5 человек) и осуществляется совместная поисковая деятельность учащихся под руководством  учителя, который направляет усилия учащихся на разработку отдельных аспектов. Целями такой проблемной группы являются: выработка умений и навыков самостоятельной исследовательской деятельности; приобретение опыта научной, творческой, исполнительской работы; развитие умения работать в творческом коллективе и стремления к постоянному обмену мнениями и опытом.

2. Случай:

а) жребий;

б) журнал.

3. Климат:

а) психологический принцип (в одной группе должны оказаться психологически совместимые учащиеся).

4. Зодиакальный принцип.

От зодиакальных особенностей совсем отказываться не следует, так как общепризнано, что лидерами являются, как правило, Овны, Львы, Девы; гармонизаторами – Весы, Стрельцы.

5. Состав:

а) гомогенный принцип (дифференциация учащихся на сильные и слабые группы с целью решения творческих задач разного уровня);

б) гетерогенный принцип (подбор в одну группу учащихся, имеющих разный уровень интеллектуального и нравственного развития. Показательно, что участие в групповой работе является значительно большим стимулом развития потенциальных интеллектуальных и лингвистических способностей слабоуспевающих школьников, чем индивидуальная работа с ними педагога.

6. Стихийность.

Этот принцип срабатывает для метода угадывания – вероятного прогнозирования, то есть приёма предвосхищения, когда педагог читает художественный текст, прерывает его и просит продолжать. Группы здесь формируются стихийно, так как знающих данный текст отсаживают, они могут быть экспертами.

7.Проблемность:

а) по отношению к вопросу: выдвигается проблема, высказываются точки зрения и по отношению к ним формируются группы, которые должны защитить свою позицию, свой выбор;

б) в зависимости от пола: вопросы, которые легче решить в чисто «женской или мужской» группе.

Условия реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Учебно-материальная база.

1. ПК;
2. принтер лазерный;
3. ксерокс;
4. брошюратор;
5. резак для бумаги;
6. сканер А4;
7. фотоаппарат.

Список литературы.

1.Банчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе. – М.:Просвещение, 1985.

2.Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. – М.: Просвещение, 1990.

3.Белобровцева И.З. Читаем поэзию вместе. Пособие для преподавателей. – М.: Интерпакс, 1994.

4.Вартаньян Э. В. Путешествие в слово: Кн. для внекласс. чтения. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2001. – 208 с.: ил. – (Мир знаний).

5.Гаспаров М.Л. Метр и смысл. – М.: Фортуна ЭЛ, 2012.

6.Кожинов В. Как пишут стихи. О законах поэтического творчества. – М.: Алгоритм, 2001.

7.Козловская Н.В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: анализ текста. Пособие для подготовки к Единому государственному экзамену. – СПб, 2004.

8.Лингвистический анализ текста как искусство постижения многогранности слова и проникновения в духовный мир произведения. http://festival.1september.ru/articles/212104/

9.Маранцман В.Г. Анализ литературного произ­ведения и  читательское восприятие школьни­ков. – Л., 1974.

10.Михайлов О.Н. Любят ли ваши дети поэзию? – М.: Знание, 1967.

11.Холшевников В.Е. Поэтическая антология по истории русского стиха. Мысль, вооружённая рифмами. – Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1987.

12.Худенко Е.Д. Как научить ребёнка думать и говорить. – Калининград: КИПО, 2002.

13.Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. – М., 1986.

14.Шульговский Н. Занимательное стихосложение. – М.: Издательский Дом Мещерякова, 2009.

Краткое описание документа:

Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема челове­ческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена, однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в специальном развитии творчества. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства, делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных дейст­вий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человече­ством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человече­ское общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.