Развитие логического мышления будущего школьника.

Развитие логического мышления будущего школьника.

Успешное обучение в школе требует от ребенка владения элементарными приемами логического мышления. Для будущего школьника недостаточно просто научиться, например, некоторым навыкам счета, пусть даже и беглого. Умение считать до ста или в пределах двух десятков не так важно, как способность ребенка анализировать, обобщать, классифицировать, сопоставлять некоторые данные и делать из них выводы.

Некоторые приемы обучения логическому мышлению хорошо известны воспитателям. В разных программах используются упражнения и дидактические игры на классификацию по цвету, по форме и величине, по тематическому признаку (например, нужно распределить карточки с картинками по темам «Одежда­-обувь», «Овощи-фрукты» и т.п.). Конечно же развитию логики способствует тренировка в решении арифметических задач.

Предлагаем вам пополнить новыми упражнениями на развитие логического мышления.

Логические игры делятся на несловесные (невербальные), предъявляющие задачу через зрительные каналы восприятия, и словесные (вербальные), требующие воспринимать условие на слух. Очень важно сочетать те и другие игры, так как они, в свою очередь, еще и развивают «глаз» и «ухо» ребенка, а также его способность к сосредоточению.

Невербальные задачи

Первый уровень сложности

К невербальным задачам на развитие логического мышления относятся задания продолжить различные цепочки элементов. Простейшая цепочка состоит из чередования двух элементов. Чем больше элементов, тем сложнее уловить закономерность.

Второй уровень сложности

Более высокий уровень сложности связан с пропуском элемента в середине цепочки.

         Если овладение предыдущими уровнями является желательным для всех детей шестилетнего возраста и является некоторым залогом успешного обучения в школе, то четвертый, пятый и шестой уровни сложности рассчитаны на одаренных детей.
Переходить к ним нужно тогда, когда дети научатся справляться с вариантами более легких заданий.

Третий уровень сложности.

Неровные шаги

В цепочках этого уровня нужно не просто установить, какие фигуры чередуются между собой. Здесь фигуры чередуются группами.

Два круга — треугольник — два круга — квадрат — два круга — треугольник — …

В самих группах может быть заложен принцип увеличения количества фигур от шага к шагу.

Один круг — один треугольник — два круга — два треугольника — три круга — …

Принцип изменения количества фигур может быть более сложным.

Один круг — два треугольника — один круг — три треугольника — один круг — …

Две чашки — ложка — три чашки — две ложки — четыре чашки — …

Четвертый уровень сложности

Фигурная группа из знакомых фигур

На этом уровне ряды фигур объединены в пространственную фигуру — квадрат. В квадрате три ряда по три фигуры в каждом, то есть девять символов. Одна фигура пропущена. Анализируя порядок расположения фигур в других рядах и характер изменения их расположения от ряда к ряду, нужно эту пропущенную фигуру угадать.

Ребенку будет легче, если сначала квадрат будет состоять из образных фигур.

Затем образные фигуры можно заменить знакомыми геометрическими фигурами.

 

По аналогии с приведенными примерами можно придумать множество разных цепочек.

Логические задачи можно «нагружать» дополнительными функциями.

После того, как дети выявят закономерность, предложите им пересчитать нарисованные фигуры: сколько всего фигур в цепочке? Сколько грибков? Сколько листиков? Ягодок больше или меньше, чем грибков? На сколько ягодок меньше, чем листиков? И т.п.

Если цепочка составлена из геометрических фигур, это хороший повод повторить их названия. Упражнения с пересчетом геометрических фигур могут быть «с подвохом». С заданием сосчитать треугольники или квадраты дети наверняка успешно справятся. А вот задание сосчитать все фигуры, у которых есть углы, заставит их подумать. Точно так же, как и задание сосчитать фигуры, не имеющие углов.

Можно предложить детям самим придумать задание по составленной цепочке: «Внимательно посмотрите на цепочку и придумайте для своих друзей задание со словом «Сосчитай!»; «Внимательно посмотрите на цепочку и придумайте задание (задачу) со словами «Чего больше?».

Алгоритм ответа может быть таким: «Я придумал задачу для Саши. Каких фигур больше — треугольников или кругов?» То есть ребенок может сразу же переадресовывать задачу другому. А воспитатель, со своей стороны, тут же назначает «работника скорой помощи»: «Работник скорой помощи — Маша». Саша решает задачу, а Маша следит за решением, в случае затруднения приходит на помощь.

Этот прием позволяет активизировать детей, побудить повышенное внимание к ситуации не у одного, а сразу у троих воспитанников.