Развитие логического мышления у детей младшего школьного
возраста на основе деятельностного подхода в обучении математике.
Древняя
римская пословица гласит: «Не для школы, а для жизни мы учимся».
Смысл этой пословицы актуален и сегодня.
Наше общество меняется как в социальном, так и в экономическом планах, страна
перешла к рыночным отношениям, и готовить подрастающее поколение к жизни в
данных условиях, формировать у молодежи качества, необходимые для существования
в данных и последующих условиях, - вот первостепенные цели обучения.
Учить детей так, чтобы
никакие, даже самые глубокие изменения в окружающем мире не смогли поставить их
в тупик. Ведь уже сейчас компьютеризация окружающего мира приводит к
переоценке возможности многих умений и навыков. Особое значение приобретает,
например, умение составлять план действий и осуществлять его, оценивать
правдоподобность полученного ответа, строго подчиняться заданным правилам и
алгоритмам, организовывать поиск информации, необходимой для решения
поставленной задачи.
Цель не в том, чтобы
выпускник школы знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать, умел
узнавать, добывать информацию, обобщать, анализировать нужные ему знания и
решать проблемы в любых ситуациях – и учебных, и профессиональных, и житейских,
что и отображено в Федеральном Государственном образовательном стандарте.
Замечено, что устойчивого успеха и в учебе, и в жизни добиваются только те, кто
действуют логично, последовательно, непротиворечиво. Отсюда, школа должна
быть не только «школой для всех», но и «школой для каждого».
Главная задача – развитие
школьника, причем не только развитие его мышления, а – посредством данного
процесса – целостное развитие личности и готовность ее к дальнейшему развитию –
за стенами школы.
Какие же качества должна
иметь личность, чтобы стать конкурентно способной на современном этапе?
Инициативность,
умение сотрудничать, работать в коллективе, взаимное обучение, владение
оценочными действиями, коммуникативность, умение логически
мыслить, умение решать проблемы, умение планировать, умение
учиться, умение саморазвиваться. Современная наука определяет достаточно
должное место вопросу развития мышления, и именно логическому, которое
входит в понятие «интеллект». А значит, хорошее логическое мышление необходимо
каждому человеку и развивать его нужно с раннего возраста. Упущения здесь
трудно восполняемы. Уже в начальной школе у учащихся должны быть сформированы
три составляющие мышления:
1.
высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, выделение существенного, классификации и др.;
2. высокий рост активности,
раскованности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества
гипотез, идей;
3.высокий уровень организованности
и целенаправленности, проявляющийся в ориентации на выделение существенного в
явлениях.
Если это будет сделано в
начальной школе, то значительно облегчится процесс усвоения детьми знаний,
умений и навыков в среднем звене школы и в дальнейшей жизни.
«Удачным
фундаментом» для развития логического мышления является учебник
математики Л.Г.Петерсон по программе «Школа 2100» (в основе которого лежит
деятельностный подход к обучению).
Во-первых, при реализации деятельностного подхода в обучении, когда ученик сам
выступает в роли исследователя, формируется и активно развивается его
логическое мышление и интеллект. Чтобы «открыть» новое знание, учащиеся должны
уметь наблюдать, сравнивать, обобщать, рассуждать по аналогии, выражать в речи
наблюдаемые свойства. Во-вторых, в данных учебниках логические задания
развивающего характера содержательно включаются почти в каждый урок математики
в течение всех четырех лет обучения в начальной школе и органично увязываются с
программным математическим материалом. Идет развитие и совершенствование
мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, проведение обобщения и
классификация. Но главная цель работы по развитию логического мышления состоит
в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые им
предлагаются в качестве исходных.
Мы не будем сейчас останавливаться на характеристике видов заданий. Скажу
коротко: с помощью задач на раскрашивание дети учатся логически
рассуждать. Это задачи чаще всего без числовых данных. Дети,
даже не зная чисел, учатся сопоставлять и комбинировать, устанавливать
взаимно-однозначное соответствие между элементами множества
(каждой части фигуры соответствует свой цвет и т.п.).
Большое место отводится задачам на логический перебор возможных вариантов. Но
нельзя забывать, что к решению каждой задачи нужно найти свой собственный
«ключик».
Прием сравнения формируется в заданиях, которые требуют
выявления сходства или различия в данных объектах: задания на поиск
закономерностей, установление нарушенной закономерности, выделение общих или
различных признаков двух или нескольких объектов, расчленение признаков на
существенные и несущественные и т.д. При этом предлагаемые задания последовательно
усложняются. Чем больше вариантов ответов будет способен дать
ученик, тем в большей степени развито у него, умение сравнивать и
классифицировать.
Задания, в которых один и тот же объект рассматривается с различных точек
зрения, формируют умение анализировать объект. Такими
являются задания, в которых надо по-разному прочитать равенство, выражение,
назвать все замеченные свойства объекта и т.д.
Полезной с точки
зрения развития навыков абстрагирования и классификации являются
игры «Пятый лишний», «Лишнее число», «Раскрась картинку в
соответствии с заданием».
Развитие
теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует
возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии (это процесс самосознания
своих актов и состояний), которая преображает познавательную деятельность и
характер их отношений к другим. Приведенные выше виды заданий способствуют, с
одной стороны, развитию познавательных способностей детей, расширению их
математического кругозора, а, с другой, помогают глубже и прочнее овладевать
программными знаниями, что создает условия для успешного продолжения
математического образования в средней школе.
А как
любят дети логические задачи – шутки. Эти задания занимают на уроке 2-3 минуты,
но учат детей делать правильные суждения.
Например:
1. На
столе стояло 3 стакана с вишней. Алеша съел 2 стакана. Сколько стаканов
осталось?
2. Когда
гусь стоит на одной ноге он весит 3 кг. Сколько будет весить гусь, если он
встанет на две ноги? (3 кг)
Чаще всего предлагаемые нами
логические упражнения не требуют вычислений, а лишь заставляют детей выполнять
правильные суждения и приводить несложные доказательства. Сами же упражнения
носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению
интереса у детей к процессу мыслительной деятельности. А это одна из
кардинальных задач учебно-воспитательного процесса в школе.
Развитие
мышления является важной стороной в развитии личности
младших школьников, в частности ее
познавательной сферы. Развитие основных операций
логического мышления (анализ, синтез, сравнение,
умозаключение и т. д.) способствует развитию
речи, памяти и составляет основу деятельностного
подхода в обучении (см. Приложение № 7).
Несмотря на все трудности, с какими сталкиваются,
и дети, и учитель, работа по развитию логического
мышления несет радость и удовлетворение. Многие
дети обретают уверенность в своих силах, учатся
управлять своими поисковыми действиями, защищать
свои доводы и опровергать иные мнения.
Данная работа будет результативной только при условии систематического
включения заданий по развития логического мышления в структуру
урока на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе.
·
Если мы хотим,
чтобы наши дети могли быть знающими врачами,
способными вырабатывать верные пути лечения,
толковыми юристами, склонными к анализу всех
фактов, им необходимо учиться мыслить
отвлеченно, по правилам, логически, освоить
простые и сложные виды умозаключений, обрести
гибкость и одновременно непротиворечивость мышления.
Так давайте же дадим нашим детям этот
шанс!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.