«РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ПЛЕТЕНИЕ ИЗ БУМАЖНОЙ ЛОЗЫ»

«РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ЧЕРЕЗ ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ПЛЕТЕНИЕ ИЗ БУМАЖНОЙ ЛОЗЫ»

Токмашова Эмилия Гайдаровна МБОУ «СШ № 27» педагог дополнительного образования тел: [phone] В обществе с недавних пор стала актуальной проблема образования детей с ОВЗ. Основная задача перед государством вытекла из потребностей общества, о необходимости создания таких условий, где все дети вне зависимости от состояния здоровья, имели равные права на образование. Возникла потребность во внедрении такой формы обучения, которая обеспечит им оптимальные условия обучения – инклюзивное образование. Инклюзивное образование понимается как создание условий для совместного обучения детей с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников [1]. Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-воспитательного процесса: урочной и внеурочной деятельности, а также службы психолого-педагогического сопровождения.

Долгие годы система образования чётко делила детей на абсолютно здоровых и детей с ограниченными возможностями здоровья, которые практически не имели возможности получить образование на достойном уровне. Обучение проходило в специально организованных учреждениях, закрытого типа.

Большое значение в усвоении новых знаний и видов деятельности имеет творческое развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. В широком смысле творчество или творческая деятельность – это всякая теоретическая практическая деятельность человека, в которой возникают новые (по крайней мере, для субъекта деятельности) результаты (способы действия, решения, знания, материальные продукты) [2]. По словам Выготского, «как электричество действует и проявляется не только там, где величественная гроза и ослепительная молния, но и в лампочке карманного фонаря, так точно и творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев» [3].

Важную роль в развитии ребенка с ОВЗ играет сформированная мелкая моторика рук. Мелкая моторика рук означает разновидность движений, в которых участвуют мелкие мышцы рук.

Социализация ребёнка с ОВЗ средствами декоративно-прикладного творчества предполагает: вовлечение в процесс творчества, создание творческих индивидуальных или коллективных работ, создание ситуации успеха для каждого ребёнка. [2] Особенные дети нуждаются в поддержке, любви, понимании, возможности проявления своего творчества.

Я считаю, что работа по развитию мелкой моторики рук через занятия прикладным творчеством – плетение из бумажной лозы, способствует всестороннему развитию личности ребёнка. Плетение из бумажной лозы – не простое из детских занятий. Такие занятия способствуют развитию у детей с ОВЗ таких волевых качеств как, настойчивость, выдержка, дисциплинированность, исполнительность. Создание «ситуации успеха» для каждого ребёнка с ОВЗ, способствует мотивации к деятельности, повышению самооценки.

Таким образом, занятия декоративно-прикладным творчеством у детей с ограниченными возможностями, начиная с младшего школьного возраста, способствуют развитию гармоничной личности ребенка[5].

По данным различных исследовательских работ в настоящее время отмечается увеличение рождения детей с проблемами в развитии. По наблюдениям педагогов и психологов дети с такими способностями испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальной среде. У многих детей отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объём движений, нарушена их произвольность, не достаточное развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными. Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребёнка. Степень развития мелкой моторики у ребёнка определяет самые важные для него и его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связанны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребёнка, важны для его умственного и психического развития [6].

Учёными давно доказано, что от степени формирования мелкой моторики рук, зависит уровень развития речи. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от кончиков пальцев.

По словам В. Е. Бейсовой, И. В. Фоминой, И. В. Щербаковой развитие тонкой ручной моторики оказывает благотворное влияние на формирование речи и позволяет:

-       убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ;

-       снять умственную усталость;

-       улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребёнка;

-       регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей;

-       совершенствовать внимание и память – психические процессы, тесно связанные с речью;

-       облегчить школьникам усвоение навыков письма;

-       выполнять трудовые действия.

Видимым результатом выполнения упражнений по развитию мелкой моторики у детей является в первую очередь:

-       развитие положительных эмоций у ребёнка;

-       развитие психических процессов: памяти, внимание, мышления;

-       создание условий для здоровьесберегающего обучения;

-       подготовка руки к письму.

В развитии и становлении личности ребёнка с ограниченными возможностями, в его умении применять полученные знания на практике и успешно использовать их как для себя, так и для окружающих имеет художественное творчество. Все виды ручных ремёсел являются важными средствами всестороннего развития личности детей с ОВЗ, корректируют отклонения в развитии мелкой моторики рук [7].

Одним из видов такого рукоделия является работа с бумагой. В работе с детьми с ОВЗ для развития мелкой моторики рук я использую старинное и увлекательное ремесло – плетение из лозы.

Плетение из газетных трубочек использует все приемы плетения из лозы или соломы, поэтому корни технологии идут из далёкого прошлого. Идея использовать вместо лозы бумагу принадлежит восточным мастерам, преимущественно из Кореи и Японии. Эти народы славятся виртуозным владением любых бумажных техник [8].

Популярность плетения из бумажных трубочек наступила, когда производство бумаги и газет перестало быть роскошью, газеты и тонкая бумага стали более доступными.

Бумага используется в моделировании с самого ее изобретения несколько тысяч лет назад, но древние моделисты не использовали бумагу для построения собственно бумажных моделей.

Истоки того, что мы называем моделированием из бумаги сегодня, уходят во Францию XV века, когда встретились и пошли рука об руку технология печати и технология изготовления бумаги. Первые модели представляли собой простейшие прямоугольные рисунки, которые вырезались и наклеивались на деревянные кубики в целях обучения детей. Надо сказать, что они дошли и до наших дней. В наше время интернета и информационных технологий, бумажное моделирование становится всё популярнее [9].

На примере своей практики работы с детьми с ОВЗ, я могу утверждать, что плетение из бумажной лозы является доступным видом деятельности.

В работе с детьми с ОВЗ необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, заключение ПМПК, рекомендации ИПР. Вне зависимости от характера нарушений по отношению к такому ребёнку перестают действовать традиционные методы обучения, рассчитанные на нормальное развитие. В связи с этим ещё более повышается значимость тщательного комплексного, системного и динамического подхода [10]. Инклюзивный подход к образованию – это закономерный этап развития системы специального образования в России. Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-воспитательного процесса: урочной и внеурочной деятельности, а также службы психолого-педагогического сопровождения.

В МБОУ «Средняя школа № 27» г. Норильска предприняты все шаги по созданию безбарьерной образовательной среды.

 В своей практике я являюсь руководителем творческого объединения «Бумажная фантазия», моя программа рассчитана на 2 года обучения по 2 часа в неделю. Программа включает в себя 4 направления: квиллинг, папье-маше, декупаж, плетение из бумажной лозы. Стоит обратить внимание, что для детей с ОВЗ данный срок реализации программы необязательный, так как каждый ребёнок имеет свои возможности здоровья и развития.

Большая часть часов программы отводится направлению «Плетение из бумажной лозы», так как данный вид декоративно-прикладного творчества из бумаги требует немало сил и времени.

На первом году обучения, дети мс ОВЗ учатся скручивать качественные трубочки из бумаги и отрабатывают эти навыки в процессе создания и изготовления коллективных предметов, изделий, панно.

Второй год обучения программы, направлен на изготовление простых изделий, и более сложных объёмных предметов.

Итогом обучения программы «Бумажная фантазия» является творческий проект одного из направлений программы, в том числе и «Плетение из бумажной лозы».

Хочется обратить ваше внимание на вопрос, что же такое «бумажная лоза» и из чего она сделана?

Многие люди выбрасывают газеты, не задумываясь о возможностях и области применения простой газетной бумаги в творческой деятельности. В моём кружке, бумага из газеты является материалом для изготовления дизайнерских изделий, становится дидактическим материалом  для  творчества, способствует развитию мелкой моторики рук, снятию психоэмоционального напряжения, в процессе работы развивает такие волевые качества как усидчивость, доведение начатого до конца.

Газета – самый лёгкий и доступный материал, который имеется в каждом доме. Газеты нарезают на полосы с помощью ножниц. Для разлиновки потребуется простой карандаш. Для закрепления краев газетной трубочки используем клей ПВА в пластиковом флаконе с носиком или клеящим карандашом. Как и в других направлениях создания предметов искусства, мы предварительно разрабатываем и создаем эскиз будущего изделия из газетной бумаги.

На какие моменты, как педагог дополнительного образования я обращаю особенное внимание. Мои обучающиеся, знают и применяют во время занятий правила безопасной работы с ножницами и с другими острыми предметами. Всегда имеют на рабочем столе влажные салфетки, так как газета пачкает руки и содержит вредные вещества. После работы они всегда моют руки с мылом. При работе с детьми с ОВЗ, я контролирую весь процесс деятельности, отмечаю каждый положительный результат при всех учениках. Ведь положительная оценка и создание ситуации успеха очень важна для ребёнка с ОВЗ.

Для фиксации трубочек во время плетения мы используем прищепки, скрепки, клей. Клей мгновенной фиксации может понадобиться для закрепления отдельных деталей. Его в работе я использую сама, так как он опасен для здоровья и требует точной фиксации.

Процесс окраски дети выполняют строго в резиновых перчатках и фартуке, чтобы не запачкать руки и одежду.

Когда плетеное изделие готово, оно требует дальнейшего украшения, поэтому нам понадобиться разнообразные средства декора – акриловые краски, акриловый лак, грунт. При покраске изделий, требуется контроль со стороны педагога, так как ученики могут замараться. Мои ученики знают, что нельзя торопиться, а окрашивать изделие надо аккуратно, экономя краску. В качестве грунта дети используют универсальный клей ПВА смешанный с водой и краской. Используя такую технологию окрашивания, обучающиеся получают крепкую и устойчивую конструкцию изделия.

Я выделила следующие базовые операции:

1.                 Нарезка газет на полосы.

2.                 Скручивание трубочек (см. Приложение 1).

3.                 Плетение из трубочек. Простое плетение.

4.                 Окрашивание изделия.

5.                 Придание формы во время окрашивания, выравнивание.

6.                 Повторное окрашивание, покрытие лаком (см. Приложение 2).

Хочется сказать о творческом и нестандартном подходе педагога к организации проектной деятельности детей с ОВЗ. Роль преподавателя заключается в постоянной консультационной помощи и руководстве процессом.

Проектная деятельность позволяет мне, как педагогу осуществлять индивидуальный подход к каждому ребёнку. Меняется и роль ученика в  учении: дети выступают активными участниками процесса. Деятельность в группах помогает им научиться работать в «команде», повышается социальная активность ребёнка с ОВЗ.

В 2020-2021 учебном году на занятиях творческого объединения «Бумажная фантазия» по направлению «Плетение из бумажной лозы» мои ученики работали над проектами «Корзинка», «Танк Т-34», «Мельница», «Ваза», «Рамка для фото». В процессе работы были реализованы следующие этапы творческих проектов: определение и актуализация темы проекта, определение целей и задач проекта. Достижение целей и решение задач творческих проектов было представлено на защите. По итогам выступления учеников и представленным работам, можно сделать вывод, что ребята справились с творческими проектами успешно.

В процессе проектной деятельности для обучающихся, были созданы условия адаптации в социуме, самореализация как личности. Происходило формирование ключевых компетентностей учащихся: трудовой, коммуникативной, социальной, информативной [7].

 Так как обучение в данном творческом объединении «Бумажная фантазия» рассчитано на два года, то с проектами, подготовленными в 2019-2020 году, мы выступали на мероприятиях муниципального уровня: городской конкурс технических идей и разработок «Норильские Кулибины» участники Мамонтова Калерия, Мустафина Ариана; городской конкурс проектно-исследовательских работ художественной направленности «Творческий потенциал Норильска» призёры Мамонтова Калерия, Мустафина Ариана, победитель Бродина Вероника; участники городского Молодёжного форума участник Бродина Вероника.

 Презентация  проектов в школе и на городском уровне является хорошей мотивацией для дальнейшего обучения детей с особыми образовательными потребностями. Участие в конкурсах декоративно-прикладного творчества дали высокие результаты: городской конкурс «Народы Норильска» победитель Мамонтова Калерия; городской конкурс «Игрушка для Ёлочки» победители Кушнир Михаил, Мамонтова Калерия, Гаджитаева Тамум; городской конкурс «Зимний Вернисаж» победитель Мамонтова Калерия. Результат проекта «Танк Т-34» Ерофеева Яна был представлен в школьном музее имени Цезаря Львовича Куникова (см. Приложение 3).

В результате творческой деятельности кружка «Бумажная фантазия» через направление «Плетение из бумажной лозы» детьми с ограниченными возможностями здоровья научились использовать полученные знания и умения в проектной деятельности. Ребята получили огромнейший для них опыт и массу положительных эмоций при создании и защите проектов. Полученный опыт стал мотивацией к дальнейшей деятельности, повысил самооценку обучающихся. В своей работе, я особое внимание уделяю созданию «ситуации успеха» для каждого ребёнка с ОВЗ. Данный метод стимулирования и мотивации очень важен в развитии детей с ОВЗ, так как помогает снять агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. «Плетение из бумажной лозы» развивает все психические функции обучающегося: внимание, память, мышление, речь. Ведь развитие мелкой моторики рук напрямую связана с речью и со всеми функциями головного мозга.

 Дети с удовольствием посещают творческое объединение «Бумажная фантазия», стали более активны, снизился уровень тревожности, стали более общительны в обществе сверстников.

 При защите проектов, хотелось бы учесть индивидуальные особенность детей с ОВЗ, так как многие дети имею дефект речи и другие нарушения психоэмоционального характера. Защиту проектов для детей данной категории, можно проводить сопровождая мастер-классом участников проекта.

По итогам работы над творческими проектами, можно сделать вывод, что использование в образовательном процессе элементов проектной деятельности для детей с ОВЗ – одна из составляющих инклюзивного образования и имеет место в своей структуре. Проектная деятельность позволяет решить задачи социализации и адаптации детей с ОВЗ в обществе. Происходило формирование ключевых компетентностей учащихся: трудовой, коммуникативной, социальной, информативной.

Список использованной литературы

1.     Инклюзивное образование. Инклюзия: https://scienceforum.ru/2015/article/2015016638

2.     Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М., Школа Пресс, 1993. 127с.

3.     Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/Л.С. Выготский. – М., 1997. – 294 с.

4.     Особенности развития мелкой моторики рук у детей с ОВЗ: https://infopedia.su/20x7ac7.html

5.     Придворова В.С. Для чего нужна мелкая моторика и как её развивать. М. 2008.– с.50.

6.     Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 2008, – 456 с. 

7.     Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: http://pedlib.ru/Books/2/0039/2_0039-3.shtml

8.     Григорьева Т.П. «Японская художественная традиция». М.:                  Просвещение, 2013, – 348 с.

9.     Азбука модного хобби: бумажное моделирование: http://yarhobby.blogspot.com/2012/11/bumaznoe-modelirovanie.html

10. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Академия, 2002, – 207 с.

Приложение 1

Проект «Танк Т -34»

Создание эскиза

Изготовление трубочек

Приложение 2

Плетение и сборка танка

Покраска изделия

Приложение 3

Танк, сплетенный из бумажной лозы,

на выставке в школьном музее.