Развитие мелкой моторики и двигательной координации у детей с ОВЗ (нарушение речи)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение       « Детский сад «Алёнка»

г. Кирсанов

Тамбовская область

Консультация

«Развитие мелкой моторики

и двигательной координации

у детей с ОВЗ (нарушение речи)»

Учитель-логопед: С.А. Тюрина

                  В коррекционной работе занятия по формированию общей и мелкой моторики занимают особое место. У детей с патологией речи эти упражнения обязательно сопровождаются стихами или словесными задачами.

Логопед использует подвижные игры для формирования синхронности движений у группы детей: умение одновременно и в нужном направлении двигаться, останавливаться, выполнять те или иные движения по инструкции или синхронно с текстом стихов, песен. Стихи определяют содержание движений, их темп и ритм.

Задача логопеда совместно с воспитателями обратить особое внимание на действия с мелкими предметами, где требуется тонкая дифференциация движений пальцев рук. Это  и мозаики, и нанизывание предметов, и выкладывание картинок из различных частей, умение разбирать и собирать игрушки.

Для таких занятий хорошо использовать и логические блоки Дьенеша и палочки Кьюзнера. Эти игры развивают мелкую моторику рук и способствуют усвоению лексического обозначения цвета, формы, формированию фразы в диалоге.

В старшем дошкольном возрасте меняется соотношение игр и упражнений по развитию моторики, их роль и место в логопедическом занятии и преодолении дефекта.

На шестом и седьмом году жизни в коррекционной работе на первый план выходят задачи по формированию аналитико-синтетической сферы языка, подготовка к обучению письменной речи, окончательное формирование фонетико-фонематического строя речи.

И если в возрасте от трёх до пяти лет игры с движениями были больше лексического содержания, то в работе с детьми от пяти до семи, а то и восьми лет, движения сопутствуют играм больше связанным со звуко-буквенным анализом, формированием слога, слова и даже предложения.

Идёт активная и целенаправленная работа по подготовке руки к письму.

Мышечные возможности руки ребёнка с патологией речи требуют особой тренировки и коррекции.

Для детей с дизартрией, которая сопровождается пониженным тонусом, необходимо тренировать мышечные усилия руки. Для детей с повышенным тонусом необходим общий массаж и упражнения на расслабление мышц кисти.

Упражнения для пальцев и кистей рук становятся неотъемлемой составляющей фронтальных, подгрупповых и, в сложных случаях, индивидуальных занятий. Необходимо формировать точность, целенаправленность движений рук и пальцев, тренировать двигательные реакции.

Развитие мелкой моторики пальцев рук именно в этом возрасте положительно влияет на развитие речи детей и способствует преодолению речевого дефекта. Это объясняется тем, что развитие тонкой моторики пальцев положительно воздействует на развитие

лобно-височных областей коры головного мозга. Именно там располагаются речевые зоны.

Пальчиковая гимнастика, обязательно сопровождаемая речью, должна проводиться систематически. Только тогда мы будем иметь долговременный,  положительный  эффект.

     Сочетание движений пальцев со стихотворным текстом делает речь и движения ритмичными, эмоционально окрашенными. Это способствует обучению, развивает мотивацию детей.

Эти упражнения дети с удовольствием повторяют в свободных играх, обучают приёмам пальчиковых упражнений родителей и других членов семьи, ощущая в случае успеха, свою значимость.

          Дети «конструируют» из пальцев различные предметы, растения, животных. Показывают сценки или маленькие спектакли при помощи пальцев. Движениями пальцев и кистей рук сопровождают народные потешки, стихи.  Эмоциональная окраска упражнений стимулирует речевую и двигательную память, развивает внимание.

Таким образом:  пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением положительно влияет на развитие речевых зон головного мозга, способствует подготовке руки к письму, развитию внимания и памяти, которые необходимы для

успешного преодоления дефектов речи и дальнейшего обучения в школе.

Тренировка общей моторики, координации движений со словом, развитие тонкой моторики рук является мощным средством развития нейронных связей в коре головного мозга. Существует тесная взаимосвязь развития моторики и речевой деятельности. А если у ребёнка не нарушена моторика, то используется тренировка сохранной функции для коррекции нарушенной, в нашем случае речевой деятельности.

Коррекция речевого дефекта проходит медленно и менее эффективно, если аспект развития моторики синхронно со словом выпадает из поля деятельности логопеда.

Список литературы:

    1.    Ткаченко «Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи» Москва, Гном и Д, 2001

    2.     Косинова «Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких» Москва, Эксмо, 2012

    3.     Шарикова «Пальчиковые игры» Москва, Стрекоза, 2010

4.          Ершова, Аскерова, Чистова «Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития» Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2011

5.          Вавилова «Развитие основных движений у детей 2-3 лет» Москва, Издательство Скрипторий 2003, 2007

6.          Максаков, Тумакова «Учите, играя» Москва, Мозаика-синтез, 2006

7.           Акимова «Знакомим дошкольников с окружающим миром. Младшая группа» Москва, Сфера, 2006

8.            Громова, Соломатина «Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет» Москва, Сфера, 2007

9.            Под редакцией Араловой «Игры с детьми 3-4 лет» Москва, Сфера, 2008

10. Слюсарь «Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет» Москва, Гном,2009

11. Лапковская, Володькова «Речевые развлечения в детском саду» Москва, Мозаика-синтез,2008

    12.     Алябьева «Итоговые дни по лексическим темам» 1, 2, 3 книги Москва, Сфера, 2008

13.     Османова, Позднякова «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков» Санкт-Петербург, Каро, 2007

14.     Нищева «Занимаемся вместе» Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2008

15.     Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2007

16.     Новикова, Тихонова «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» Москва, Мозаика-Синтез, 2008

17.     Комарова «Как работать с палочками Кюизенера?» Москва,

Гном и Д, 2006

Краткое описание документа:

Принимая во внимание, что у детей с патологией речи страдает не только воспроизведение, т. е. активная речь, но и восприятие услышанного – пассивная речь, нужно учитывать отсутствие понимания инструкции, правил игры, взаимодействия.Страдает восприятие не только лексическое, но и восприятие формы слова и фразы. В силу нарушения восприятия детям с патологией речи трудно понять и выполнить инструкцию связанную с формированием движения рук, движения в игре, в танце, в построении, учесть и точно исполнить все двигательные требования данного момента.

Это проявляется не только на логопедических занятиях, но и при освоении всех видов деятельности с родителями, воспитателями, при формировании навыков движений под музыку и выполнении заданий руководителя по физической культуре.