Развитие мелкой моторики рук

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж № 2»

Панченко Олеся Павловна

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР

Курсовая работа

Специальность 44.02.01 «Дошкольное образование» Курс 3 группа 34 Руководитель: Трошина Юлия Вячеславовна

Челябинск, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….	3
Глава I. Теоретические обоснования изучения проблемы развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр ……………………...………………...….................................	6
1.1. Особенности развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр ………………………..	6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста……………………...…....................................................	9
1.3. Методические подходы к развитию мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр……………	11
Выводы по первой главе..…………………………………………………	15
Глава II. Экспериментальная работа по  развитию мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр..	17
2.1. Изучение уровня  развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста …………………………………………………………..	17
2.2. Организация работы по развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр…...…...........	22
Выводы по второй главе……………………………..……………………..	24
Заключение……………………………………………………...…………..	25
Список литературы………………………………………………..………..	27
Приложение…………………………………………………...…………….	29

Введение

Проблема развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста отражена в «Федеральном государственном стандарте дошкольного образования». Она представлена в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования «У ребенка развита мелкая моторика».

В настоящее время такими учеными как Г. А. Каше, Е. И. Исенина, М. М. Кольцова и др. уже доказана взаимосвязь речи и деятельности рук, что в свою очередь положительно влияет на развитие: «если движения пальцев развиты хорошо, то, соответственно, и речь ребенка будет хорошей». Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста заниматься развитием мелкой моторики, потому что оно является условием речевого развития. Мелкая моторика влияет и на навыки письма, которое требует как работы всей руки, так и мелких мышц кисти.

Нужно отметить, что главной задачей в дошкольном учреждении является не обучение письму, а подготовка ребенка к письму, что непосредственно связано с развитием мелкой моторики. Развитие мелкой моторики ребенка - тонкие движения кистей и пальцев рук в психологии, имеет большое значение, и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. Условно моторику разделяют на крупную и мелкую.

«Мелкая моторика – это способность совершать точные движения малой амплитуды.

Крупная моторика – это способность выполнять крупно-амплитудные движения, требующие участия всего тела, к которым относятся бег, прыжки, бросание предметов и другие подобные физические движения».

Мелкая моторика, как и крупная моторика, связана с движением. Однако в отличие от крупной моторики, мелкая моторика уделяет внимание малым и изысканным движениям рук, кистей рук и пальцев. К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М. М. Кольцовой, являются «мощным средством» повышения работоспособности головного мозга. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности мелкой моторики рук помогут развить речь ребёнка, оградят его от дополнительных трудностей обучения.

Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой проблемы, обусловили выбор темы курсовой работы «Развитие мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр».

Цель исследования: выявить педагогические условия, способствующие развитию мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.

Объект исследования: процесс развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр

Предмет исследования: развитие мелкой моторики рук детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.

В соответствии с целью, объектом и предметом сформулирована следующая гипотеза: развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста будет проходить более успешно, при систематическом использовании пальчиковых игр, и если будут соблюдаться следующие условия:

-индивидуальный поход;

-дифференцированный подход;

В соответствии с целью и гипотезой решаются следующие задачи:

-проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.

 -выявить уровень развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста.

-изучить средства развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста.

-разработать комплексы пальчиковых игр, направленных на развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста.

Поставленные задачи решались с использования комплекса методов:

-теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, цитирование, конспектирование.

-эмпирические: беседа, наблюдение, изучение мелкой моторики.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап – констатирующий (октябрь – декабрь) сбор литературы по проблеме развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр.

II этап – формирующий (декабрь-февраль) проведение диагностики.

База исследования: МАДОУ ДС № 473

Глава I. Теоретические обоснования изучения проблемы развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр

1.1. Особенности развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр

Развитие мелкой моторики рук - залог нормального развития интеллекта ребенка. На протяжении всего детства дошкольника четко выступает эта зависимость — по мере совершенствования мелкой моторики идет развитие речевой функции. Чем лучше малыш работает пальчиками, тем быстрее он развивается, лучше говорит и думает, а затем и учится в школе. Во время стимуляции моторных навыков пальчиков ребёнка его речевой центр начинает активизироваться, а это в будущем повлияет на почерк, ловкость рук, скорость реакции.

Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.

Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки. А в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Перед тем как изучить особенности развития мелкой моторики руки среднего дошкольников, рассмотрим развитие познавательной сферы в данном возрасте.

Средний дошкольный возраст - это период активного развития познавательной, интеллектуальной и личностной сферы ребенка.

У ребенка в среднем дошкольном периоде активно развиваются внимание, восприятие, память, мышление, воображение и речь. Происходит изменение в ведущем виде деятельности, конструкторская игра постепенно превращается в трудовую деятельность. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается мышление. В игре ребенок научится пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свое действие, совершенствуется ручные движения и умственные операции, воображение и представления.

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Начало формирования произвольного внимания связано с внутренним регулируемым восприятием и активным владением речью. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах.

К концу дошкольного возраста структура памяти претерпевает изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.

Мышление в дошкольном возрасте развивается по следующим линиям: совершенствование наглядно-действенного мышления на основе развивающегося воображения, улучшение наглядно-образное мышления путем формирования произвольной и опосредствованной памяти, начало формирования словесно-логического мышления на базе использование речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач. Следовательно, у ребенка в среднем дошкольном возрасте присутствует наглядно-образное, наглядно-действенное и словесно-логическое мышление.

Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. Воображение, так же как и восприятие, внимание и память постепенно переходит из непроизвольное в произвольное, из непосредственного превращается в опосредствованное. Формирование воображения в среднем дошкольном возрасте находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка.

В среднем дошкольном возрасте развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей этого возраста правильно произносят слова. Происходит увеличение словарного запаса и понимание слов. По утверждению Л. С. Выготского, «история письма у ребенка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо написать букву». То есть, рисование является предпосылкой формирования письменной речи.

Таким образом, развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи влияют на психологическую готовность к школьному обучению. В развитии восприятия, внимания, памяти, мышления и речи большую роль играет мелкая моторика рук.

Развитие мелкой моторики рук является одним из немаловажных аспектов развития дошкольника. Проблема повышения эффективности комплексной медико–психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук средних дошкольников не теряет своей актуальности. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом, кистью), тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Согласно данным психологов и физиологов у детей 4-5 лет слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. К 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

У большинства современных детей среднего дошкольного возраста можно отметить недостаточное развитие мелких мышц рук. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень развития сложно координированных движений руки может оказаться недостаточным для освоения письма. Поэтому развивать мелкую моторику рук детей нужно и в младшем, и в старшем и в среднем дошкольном возрасте.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста

Средний возраст - важнейший период в развитии дошкольника.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. В средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим.

Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.

Дети легко объединяются в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.

Основным видом деятельности детей среднего возраста является игра, а также появляются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование.

В сюжетных играх дети легко используют различные предметы-заместители (например, кубик в качестве мыла). Это развивает фантазию и воображение ребенка.

В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми, ребенок сам может выполнить ту или иную роль. В игре развивается умственная активность ребенка.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Дошкольник начинает учиться, играя - он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами.

В средней группе отдается предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети участвуют в разнообразных играх.

Все виды занятий либо проходят в форме игры, либо содержат игровые ситуации и действия.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».

Способность детей устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.

Наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения.       

Главное предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение.

Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.

Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Развиваются эстетические чувства детей.

Они замечают красоту природы, звучание музыки. Ребенку в этом помогает взрослый. Внимательное, заботливое отношение к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Воспитатель постепенно развивает игровой опыт каждого ребенка, помогает открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждает интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

1.3. Методические подходы к развитию мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр

Для развития мелкой моторики рук у дошкольников необходимо создание предметно-развивающей среды: организации сенсомоторного центра, где в свободном доступе для детей представлен материал, цветные и неокрашенные деревянные конструкторы, мозаики, шишки, орешки, камни различные по фактуре, ракушки для сортировки, пирамидки разные по размеру, форме и цвету.

Цент изобразительной деятельности, в котором содержатся все необходимое для развития мелкой моторики рук: различные лекала, трафареты, карандаша, пластилин.

Театрально-музыкальный центр, в котором есть аксессуары для развития моторики рук: пальчиковый театр и шапочки-маски.

Сенсорный центр, наполненный новыми материалами и пособиями:

- большим количеством природного материала: грецкими орехами, шишками, горохом, желудями, бобами;

- массажные ванночки для рук, которые наполняются фасолью, горохом, гречневой крупой;

- оборудовано место для игры с песком и водой;

- приобретаются и изготавливаются разные виды игр (крышки, пуговицы, мозаики, пазлы, пирамидки, шнуровки, бусины);

- создается информационный банк пальчиковых игр (картотека),

которая направлена на устранение проблемы развития мелкой моторики рук и речевого развития у детей.

Использование методов в работе педагога, таких, как:

- наглядный метод работы – это показ детям пальчиковых гимнастик и правильной постановке движений пальцев;

- словесный метод работы – это проговаривание и заучивание наизусть потешек, стихотворений при проведении пальчиковых гимнастик;

- практический метод работы – это пальчиковые гимнастики, массажи кистей и пальцев рук, игры с мелкими предметами.

Разнообразная предметная деятельность хорошо себя показала. Она помогает развивать мелкую моторику рук у детей:

- застегнуть и расстегнуть пуговицы;

- шнуровка на специально изготовленных рамках;

- игры с мозаиками;

- сортировка мозаик по ячейкам;

- игры с конструкторами;

- перебирание круп и зерен (горох отделить от фасоли, поделки из крупы).

Таким образом, в дошкольном учреждении очень важна необходимость создания различных условий по развитию мелкой моторики рук в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Все пространство группы оформлено на уровне роста ребенка и в поле его зрения. Разделено по центрам и в достаточном количестве, где сразу одновременно несколько детей могли играть одними и теме же материалами. Весь материал должен быть доступным и безопасным для ребенка.

Дошкольный период самый важный период для развития мелкой моторики рук у детей. В головном мозге у человека центры расположены очень близко, которые отвечают за речь и за движения пальцев. Мы активируем все зоны, которые отвечают за речь, стимулируя мелкую моторику. В дальнейшем ребенку эти навыки потребуются для использования движений, чтобы одеваться, рисовать, писать.

Ребенок в процессе взаимодействия с окружающим предметным миром формирует все двигательные функции, включая тонкие движения рук.

Маленькому ребёнку трудно поворачивать и вращать запястья, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Ребенку необходимо постепенно осваивать различные движения запястья, чтобы они были и более точными, и экономичными, не требовали от ребенка чрезмерного расхода всей энергии.

Воспитатели в детском саду играют огромную роль в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

Воспитателю необходимо помнить, что пальчиковый тренинг применяется как средство, повышающее тонус коры головного мозга. Соблюдать с осторожностью в работе с детьми с повышенной судорожностью.

Продолжительность пальчиковых игр зависит от возраста детей (3-4 лет рекомендуется время 3-5 минут, 5-7 – 10-15 минут в день). Сидя за столом выполняются упражнения, в которых используется поверхность стола.

И так, пальчиковые упражнения способствуют развитию у детей элементов двигательного поведения, при умелом их включении в различные занятия и домашние дела.

- Игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.

- Лепка из пластилина, глины, соленого теста.

- Рисование, раскрашивание.

- Аппликации.

- Работа с бумагой, оригами, плетение.

- Вырезание ножницами.

- Шнуровки.

- Песочная терапия.

- Графические упражнения.

- Штриховки.

Таким образом, создать педагогические условия должен воспитатель в дошкольном образовательном учреждении, где ребенок будет заниматься разнообразными видами ручной деятельности: мозаики, различные пальчиковые игры, скороговорки, разнообразные виды рукотворного труда:  плетение, нанизывание бус, оригами, вырезание ножницами, лепка, вышивание, игровые упражнения с мелкими предметами и т. д. Воспитатели должны помнить, чтобы развить речь и мышление ребенка, нужно развивать пальцы рук.

Выводы по первой главе

Дошкольная образовательная организация, в лице воспитателя, играет очень большую роль в развитии мелкой моторики рук у детей.

Средний дошкольный возраст - это период активного развития познавательной, интеллектуальной и личностной сферы ребенка.

У большинства детей среднего дошкольного возраста можно отметить недостаточное развитие мелких мышц рук. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут самостоятельно застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Возможности освоения мира этими детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку. С течением времени уровень развития сложно координированных движений руки может оказаться недостаточным для освоения письма. Поэтому развивать мелкую моторику рук детей нужно и в младшем, и в старшем и в среднем дошкольном возрасте.

Такие ученые как Г. А. Каше, Е. И. Исенина, М. М. Кольцова уже доказали взаимосвязь речи и деятельности рук, что в свою очередь положительно влияет на развитие: «если движения пальцев развиты хорошо, то, соответственно, и речь ребенка будет хорошей». Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста заниматься развитием мелкой моторики, потому что оно является условием речевого развития. Мелкая моторика влияет и на навыки письма, которое требует как работы всей руки, так и мелких мышц кисти.

Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В своей работе мы изучили методы и формы развития мелкой моторики, и использовали методы в работе такие как:

- наглядный метод работы – это показ детям пальчиковых гимнастик и правильной постановке движений пальцев;

- словесный метод работы – это проговаривание и заучивание наизусть потешек, стихотворений при проведении пальчиковых гимнастик;

- практический метод работы – это пальчиковые гимнастики, массажи кистей и пальцев рук, игры с мелкими предметами.

Таким образом, создавать педагогические условия должен воспитатель в дошкольном образовательном учреждении, где ребенок будет испытывать интерес к разнообразным видам ручной деятельности.

Глава II. Экспериментальная работа по  развитию мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр

2.1. Изучение уровня  развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста

Проанализировав теоретические основы развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста, мы приступили к опытно-экспериментальной работе.

Экспериментальная работа проводилась на базе МАДОУ ДС № 473 г. Челябинск. В ходе работы принимали участие дети двух средник групп: из них 20 – экспериментальная группа, 20 – контрольная группа.

В реализации основной цели нашего исследования – экспериментально апробировать комплекс пальчиковых игр, направленных на развитие мелкой моторики рук, у детей среднего дошкольного возраста. И на основе теоретического анализа решались эмпирические задачи исследования:

- на конкретной группе детей среднего дошкольного возраста исследовать исходный уровень развития мелкой моторики рук;

- подобрать и апробировать комплекс пальчиковых игр по развитию мелкой моторики рук, на данной группе дошкольников;

В ходе экспериментальной работы с детьми соблюдались некоторые условия для получения достоверных результатов:

- установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребёнком. Для налаживания такого контакта обследование проводилось в знакомой ребенку обстановке.

- создавались условия, при которых ребенок не испытывал отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с малознакомым человеком.

- учитывалось, что отсутствие интереса и мотивации к заданию может свести все усилия экспериментатора на «нет»; В случае быстрого утомления занятия прерывались и ребенок получал возможность походить или сделать физические упражнения;

Во время обследования экспериментатор вел протокол и фиксировал: предлагаемые задания и уровень их выполнения; оказываемую ребенку помощь и степень его обучаемости; возможности самостоятельного исправления ошибок; характер контакта с взрослым; отношение к выполнению заданий; уровень активности при выполнении заданий.

С целью выявления уровня развития мелкой моторики рук, у детей среднего дошкольного возраста, была проведена диагностика.

 В основу диагностики были положены задания Гавриной С.Е., Кутявиной Н.Л., Топорковой И.Г., Щербининой С.В.

Уровень развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста, можно определить с помощью таблицы 1.

Таблица 1

Характеристика уровней развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста

Диагностическое задание	Показатели	Критерии оценки
«Полоски»	Ребенок должен постараться провести как можно больше прямых линий между полосками от начала до конца листа за 1 минуту по сигналу «Начали» и остановиться, услышав сигнал «Стоп».	3 балла – ребенок заполнил 10 и более строк при удовлетворительном качестве исполнения; 2 балла - ребенок заполнил 6 – 9 строк при удовлетворительном качестве исполнения; 1 балл – ребенок заполнил 5 строк и менее или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения.

При анализе результатов исследования все дети были разделены на 3 группы по уровню развития мелкой моторики рук:

Высокий уровень –3 баллов;

Средний уровень – 2 балла;

Низкий уровень – 1 балла;

Результаты диагностик экспериментальной группы представлены в таблице 2, контрольной группы в таблице 3.

Таблица 2

Уровень развития мелкой моторики рук, на констатирующем этапе (экспериментальная группа)

ФИО	Методика «Полоски»	Уровень
Рома П	2 балла	средний
Маша К	1 балла	низкий
Катя Л	1 балла	низкий
Андрей И	2 балла	средний
Алена Г	3 балла	высокий
Кирилл О	2 балла	средний
Алина Д	1 балла	низкий
Ольга Р	2 балла	средний
Алла Л	2 балла	средний
Саша Л	2 балла	средний
Максим Н	1 балл	низкий
Сережа С	1 балла	низкий
Игорь Т	2 балла	средний
Настя Т	2 балла	средний
Оля П	2 балла	средний
Никита Ж	2 балла	средний
Неля У	2 балла	средний
Дима З	1 балл	низкий
Вика О	2 балла	средний
Катя Р	1 балл	низкий

Таблица 3

Уровень развития мелкой моторики рук, на констатирующем этапе (контрольная группа)

ФИО	Методика «Полоски»	Уровень
Настя П	3 балла	высокий
Марина К	2 балла	средний
Коля Л	2 балла	средний
Алена И	3 балла	высокий
Алла Г	2 балла	средний
Костя О	2 балла	средний
Алина Д	1 балл	низкий
Омар Р	2 балла	средний
Аня Л	2 балла	средний
Света Л	2 балла	средний
Макс Н	1 балл	низкий
Соня С	2 балла	средний
Игнат Т	2 балла	средний
Надя Т	2 балла	средний
Олег П	2 балла	средний
Нина Ж	3 балла	высокий
Наташа У	2 балла	средний
Диля З	1 балл	низкий
Вера О	2 балла	средний
Кирилл Р	1 балл	низкий

По результатам диагностики, мы определили уровень развития мелкой моторики рук в экспериментальной группе и контрольной, данные представлены в таблице 4 и рисунке 1.

Таблица 4

Уровень развития мелкой моторики рук

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Количество человек	Количество в процентах (%)	Количество человек	Количество в процентах (%)
Высокий	1	5%	3	15%
Средний	12	60%	13	65%
Низкий	7	35%	4	20%

Рис. 1. Гистограмма уровней развития мелкой моторики рук, у детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах

Полученные результаты по методике позволяют сделать вывод о том, что у детей исследуемой подгруппы выявлен в основном средний и низкий уровень развития мелкой моторики рук.

Следовательно, полученные результаты по методикам позволили нам сделать вывод о том, что с детьми среднего дошкольного возраста исследуемой подгруппы необходимо проводить работу по развитию мелкой моторики рук. Также нам нужно будет разработать комплексы пальчиковых игр для развития мелкой моторики рук.

2.2. Организация работы по развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр

Для реализации формирующего этапа эксперимента нами был разработан комплекс пальчиковых игр, направленный на повышение уровня развития мелкой моторики рук.

При организации игр нами учитывались индивидуальные особенности детей. Детей пассивных, медлительных больше подбадривали, активизировали, очень подвижных, с неустойчивым вниманием загружали живыми, интересными, достаточно разнообразными заданиями и все время держали этих детей в поле зрения. Активным и способным детям усложняли игровые задания.

В таблице 5 представлен комплекс пальчиковых игр для развития мелкой моторики рук для детей средней группы.

Таблица 5

Комплекс пальчиковых игр, направленный на повышение уровня развития мелкой моторики рук

Название игры	Рекомендации к выполнению
1. Ладони на столе	На счет «раз-два» пальцы врозь-вместе.
2. Ладошка – кулачок – ребро	На счет «раз, два, три»
3. Пальчики здороваются	На счет «раз-два-три-четыре-пять» соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д.
4. Человечек	Указательный и средний пальцы правой, а потом левой руки бегают по столу.
5.Потешка «Мальчик-Пальчик»	Мальчик-Пальчик, где ты был? (показать большой палец правой руки, обращаясь к нему) С этим братцем в лес ходил. (прикасаться кончиком большого пальца к кончикам всех пальцев от указательного до мизинца) С этим братцем щи варил. С этим братцем кашу ел. С этим братцем песни пел.

Мы подготовили несколько комплексов пальчиковых игр для развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста. Подробнее их можно рассмотреть в Приложении 1.

Работа позволила реализовать принцип индивидуального подхода к детям при развитии мелкой моторики рук.  По результатам подсчета было определено количество детей и их процентное соотношение, относящихся к тому или иному уровню развития мелкой моторики рук.

Выводы по второй главе

Нет ничего важнее здоровья и развития детей. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умения подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка.

Игры с пальчиками стимулируют творческие способности, фантазию и речь. Простые движения помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и расслабить мышцы всего тела. Они способны улучшить произношение многих звуков. Пальчиковые игры хорошие помощники для того, чтобы развить координацию.

В ходе экспериментальной работы мы установили эмоциональный контакт и взаимопонимание с детьми. Для налаживания такого контакта обследование проводилось в знакомой ребенку обстановке.

Так же мы создали условия, при которых ребенок не испытывал отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с малознакомым человеком. Учитывали, что отсутствие интереса и мотивации к заданию может свести все усилия экспериментатора на «нет». В случае быстрого утомления занятия прерывали, и ребенок получал возможность походить или сделать физические упражнения.

Мы провели диагностику по методикам Гавриной С.Е., Кутявиной Н.Л., Топорковой И.Г., Щербининой С.В., и выявили, что у детей экспериментальной группы большую часть составило низкий и средний  уровень развития мелкой моторики рук. Низкий уровень 35% (7 человек) детей, средний уровень 60% (12 человек) детей. А высокий уровень составил 5% (1 человек) детей. В связи с такими показателями, мы провели работу, направленную на развитие мелкой моторики рук, и разработали комплекс пальчиковых игр.

Заключение

Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуального развития дошкольника. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.

Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности.

Умелыми пальцы станут не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина.

У большинства детей среднего дошкольного возраста можно отметить недостаточное развитие мелких мышц рук. Дети часто чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, его самооценку.

С течением времени уровень развития сложно координированных движений руки может оказаться недостаточным для освоения письма.

Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то будут развиваться речь и мышление ребенка. 

Мы провели диагностику по методикам Гавриной С.Е., Кутявиной Н.Л., Топорковой И.Г., Щербининой С.В., и выявили, что у детей экспериментальной группы большую часть составило низкий и средний  уровень развития мелкой моторики рук. Низкий уровень 35% (7 человек) детей, средний уровень 60% (12 человек) детей. А высокий уровень составил 5% (1 человек) детей.

В контрольной группе показатели получились следующими:

Низкий уровень развития составил 20% (4 человека) детей, средний уровень 65% (13 человек) детей. А с высоким уровнем выявилось 15% (3 человека) детей

В связи с такими показателями, мы провели работу, направленную на развитие мелкой моторики рук, и разработали комплекс пальчиковых игр.

Список литературы

1. Александрова Т.В. Сказки на кончиках пальцев [Текст]: Пальчиковые игры по мотивам народных песен и сказок. / Т.В. Александрова // Дошкольная педагогика. – 2018. – 54 с.

2. Бардышева Т.Ю. Пальчиковые игры [Текст]: уч. пособие для воспитателей – ООО «Карапуз – дидактика» /  Т.Ю Бардышева 2016. – 145 с.

3.Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников [Текст]: уч. пособие для студентов/ А.Е.  Белая М., 2015. – 79 с.

4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций [Текст]: учебное пособие для преподавателей / Л.С.   Выготский - М.: Изд. АПН СССР, 2014. - 500 с.

5. Книга тестов [Текст]: уч. пособие для воспитателей  / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.. – М.: ЗАО «РОСМЭН - ПРЕСС». – 2018 – 80 с.

6. Козлова Н.В. Взаимодействие с семьей [Текст]: развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного  / Н.В. Козлова - М., 2015-2016. – 66 с.

7. Коваль А.Н. Формирование предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: уч. пособиедл студентов / А.Н. Коваль, А.Н. Малыгина // NOVATION. – 2016. – С. 20-23.

8. Коваль А.Н. Пальчиковые игры как средство развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста [Текст]: Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XLVI международная студенческая научно - практическая конференция. – 2015.

9. Коноваленко В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика [Текст]: Комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – М.: ООО «Гном-пресс», 2016. – 18с.

10. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы / А.Р.  Лурия - М.: Педагогика, 2016. - 495 с.

11. Малыгина А.Н. О подготовке и готовности детей к обучению в школе / А.Н. Малыгина, А.Н. Коваль [Текст]:Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 7. С.682-686.

12. Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника [Текст]: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста// Под ред. А.Н, Леонтьева, А.В. Запорожца. - М., 2015.

13. Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. - Л., 2017 Прищепа С. Р.

14 .Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», Москва, Издательство «Родничок», 2014

15. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика [Текст]: уч. пособие для воспитателей - М.: Знание, 2016. - 96 с.

16. Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику», М. Издательство ЭКСМО,2017

17. Ткаченко Т.А. «Мелкая моторика [Текст]: Гимнастика для пальчиков», М. Издательство ЭКСМО, 2016

18. Фомина Л.В. Роль движений рук и моторной речи ребенка. [Текст]: Проблемы речи и психолингвистики. - М.: МГПИИЯ, 2015. - С.36-40.

19. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст]/ В.В. Цвынтарный. – Нижний Новгород: Флокс, 2015. – 230с.

20. Эльконин Д. Б. «Психология игры» [Текст]: уч. пособие для преподавателей - М.: Просвещение, 2017.- 157с.

.

Приложение

Приложение 1

Комплекс № 1 пальчиковые игры для развития мелкой моторики рук, у детей среднего дошкольного возраста

Название игры	Рекомендации к выполнению
1. «Коза»	Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки.
2. «Козлята»	То же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук.
3. «Очки»	Образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их.
4. «Зайцы»	Вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымянный соединить.
5. «Деревья»	Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы.
6. Потешка «Белка»	Сидит белка на тележке, (левой рукой загибать по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца) Продает она орешки, Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому, Заиньке усатому. Кому в роток, кому в зобок, А кому в лапочку.

Комплекс №2  пальчиковые игры для развития мелкой моторики рук, у детей среднего дошкольного возраста

Название игры	Рекомендации к выполнению
1. «Флажок»	Большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе.
2. «Птички»	Поочередно большой палец соединяется с остальными.
3. «Гнездо»	Соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжать.
4. «Цветок»	То же, но пальцы разъединены.
5. «Корни растения»	Прижать корни-руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз.
6. Потешка «Этот пальчик..»	Этот пальчик – дедушка, (согнуть пальцы левой руки в кулачок, по очереди разгибать пальцы, начиная с большого) Этот пальчик – бабушка, Этот пальчик – папочка, Этот пальчик – мамочка, Этот пальчик – я, Вот и вся моя семья.

Комплекс № 3 пальчиковые игры для развития мелкой моторики рук, у детей среднего дошкольного возраста

Название игры	Рекомендации к выполнению
1. «Пчела»	Указательным пальцем правой, а затем и левой руки вращать вокруг.
2. «Пчелы»	То же упражнение выполняется двумя руками.
3. «Лодочка»	Концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыв их.
4. «Солнечные лучи»	Скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы.
5. «Пассажиры в автобусе»	Скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх.
6. Потешка «Белка»	Этот пальчик хочет спать, (поднять левую руку ладонью к себе) Этот пальчик – прыг в кровать! (загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца) Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж заснул. Тише, пальчик, не шуми, (обратиться к большому пальцу, разогнуть все пальчики) Братиков не разбуди … Встали пальчики, ура! В детский сад идти пора.

Комплекс № 4 пальчиковые игры для развития мелкой моторики рук, у детей среднего дошкольного возраста

Название игры	Рекомендации к выполнению
1. «Замок»	На счет «раз» – ладони вместе, а насчет «два» – пальцы соединяются в «замок».
2. «Лиса и заяц»	Лиса «крадется» – все пальцы медленно шагают по столу вперед; заяц «убегает» – перебирая пальцами, быстро движутся назад.
3. «Паук»	Пальцы согнуты, медленно перебираются по столу.
4. «Бабочка»	Ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе.
5. «Счет до четырех»	Большой палец соединяется поочередно со всеми остальными.
6. Потешка «Hу-ка, братцы, за работу!»	Hу-ка, братцы, за работу! (дети обращаются к правой руке, согнутой в кулачок, поочередно загибая все пальцы) Покажи свою охоту. Большому – дрова рубить, Печи все – тебе топить, А тебе – воду носить, А тебе – обед варить, А малышке – песни петь, Песни петь, да плясать, Родных братьев забавлять.

Комплекс № 5 пальчиковые игры для развития мелкой моторики рук, у детей среднего дошкольного возраста

Название игры	Рекомендации к выполнению
1. «Двое разговаривают»	Согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их друг к другу.
2. «Стол»	Правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку.
3. «Кресло»	Правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально.
4. «Ворота»	Соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь.
5. «Мост»	Поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук.
6. Потешка «По грибы»	1, 2, 3, 4, 5, (дети попеременно сгибают пальцы, начиная с мизинца) Мы грибы идем искать. Этот пальчик в лес пошел, Этот пальчик гриб нашел, Этот пальчик чистить стал, Этот – в миску все кидал, Этот пальчик все-все съел, Оттого и потолстел!