Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3. Г.
Невинномысска
Выпускная работа
(Курсы повышения квалификации учителей)
Тема: "Развитие мелкой моторики у учащихся с ОВЗ VII вида»
Учитель начальных
классов МБОУ СОШ № 3 г. Невинномысска Ворукова Ф.И.
Оглавление
Введение.
1. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у учащихся
ОВЗ VII вида.
1.1 Развитие детей с ОВЗ VII вида с точки зрения педагогов и психологов.
1.2 Особенности развития мелкой моторики младших школьников ОВЗ VII
вида.
1.3. Труд по самообслуживанию как средство развития
мелкой моторики детей с задержкой психического развития
1.4 Уроки изобразительной деятельности как средство развития мелкой моторики
младших школьников с ОВЗ VII вида.
2. Изучение развития мелкой моторики младших школьников с ОВЗ VII вида
2.1 Выявление уровня развития мелкой моторики младших школьников с ОВЗ VII вида
2.2 Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию мелкой
моторики школьников с ОВЗ VII вида на уроках
3.Выводы.
4. Заключение
5.Список литературы
Введение
В.А. Сухомлинский писал, что «истоки
способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности
в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда,
сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше
мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».
Изобразительная деятельность, художественный
труд (работа с бумагой, пластилином, конструктором) способствуют развитию
сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию
координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции
мелкой моторики пальцев рук.
Развитие и совершенствование мелкой моторики
кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной
системы, всех психических процессов, речи.
Анализ и синтез при обработке информации в
центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных
моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он
чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.
Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и
другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является
одним из характерных симптомов задержки психического развития и
интеллектуальной недостаточности. Вышеперечисленные специалисты отмечают, что
движения пальцев рук у школьников с ОВЗ неуклюжи, нескоординированы, их
точность и темп нарушены.
По данным исследований проведенных
Л.В. Антаковой-Фоминой, М.М. Кольцовой, Б.И. Пинским была
подтверждена связь интеллектуального
развития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей также
находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.
Одной из эффективных форм развития мелкой
моторики рук у учащихся начальных классов являются уроки по изобразительной
деятельности и уроки технологии. В своих исследованиях И.М. Соловьев
обращает внимание на недооценку коррекционно-развивающего значения рисования и
художественного труда. Различные виды рисования (по представлению и с натуры),
обеспечивают его эффективное влияние на развитие познавательной деятельности.
Системное развитие позволяет объяснить механизмы развития моторных функций у
ребенка. Развитие моторной функции улучшает развитие познавательной функции,
восприятие поступающей информации.
Рисование
рассматривалось исследователями Морозовой Н.Г., Петровой В.Г. в
разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство
психолого-педагогического изучения ребенка.
И.А. Грошенков, Т.Н. Головина,
М.Н. Нудельман, Н.П. Павлова, Ж.И. Шиф и другие специалисты
считают, что для того, чтобы художественный труд и рисование стали средством
коррекции и развития мелкой моторики младших школьников с ОВЗ VII вида,
он должен быть организован с учетом закономерностей их развития, своеобразия
мелкой моторики. Кроме того, система коррекционной помощи должна быть
систематической и целенаправленной.
Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики
связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики.
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень
развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты
память и внимание, связная речь. Очевидно, что данная проблема важна по
отношению к детям с задержкой психического развития, которые в последнее время
составляют довольно многочисленную категорию.
В педагогической литературе мало внимания
уделяется развитию мелкой моторики в труде, несмотря на важность этой проблемы
относительно детей с задержкой психического развития.
Роль мелкой моторики в развитии ребенка очень
велика. Мелкие движения рук позволяют малышу обследовать предметы, познавая
окружающий мир. Значение движений ребенка изучал И.М. Сеченов. Как мы знаем,
представление о предмете возникает на основе соединения отдельных ощущений
(зрительных, слуховых, тактильных) в единый образ. Сеченов указывал, что ко
всем ощущениям примешивается мышечное чувство, например, глаза обращаются в
сторону зрительного раздражителя, совершают движения при рассматривании
предмета. При объединении ряда ощущений от предмета в единый образ слияние
происходит прежде всего в двигательной области. То есть мышечные ощущения,
возникающие при действиях с предметом, усиливают другие ощущения и способствуют
созданию целостного образа этого предмета.
У младших школьников с ОВЗ VII
вида, уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной
деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой
моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности,
обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только
традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий.
Решение проблемы у учащихся с нарушением интеллекта наиболее успешно
осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимают
художественный труд и изобразительная деятельность
Актуальность данной проблемы определили
тему нашего исследования: "Развитие мелкой моторики у учащихся с ОВЗ VII вида».
Объект исследования: особенности развития мелкой моторики у учащихся с
ОВЗ (задержкой психического развития).
Предмет исследования: изобразительная деятельность и художественный труд
как средство развития мелкой моторики у учащихся с ОВЗ (задержкой психического
развития).
Цель исследования: выявить влияние изобразительной деятельности на
развития мелкой моторики у учащихся с ОВЗ (задержкой психического развития).
В соответствии с целью были определены
основные задачи нашего исследования.
1. Проанализировать теоретические аспекты
проблемы развития мелкой моторики в работах специалистов.
2. Выявить особенности развития мелкой
моторики у учащихся с ОВЗ (задержкой психического развития).
3. Изучить влияние уроков изобразительной
деятельности на развитие мелкой моторики младших школьников с ОВЗ (задержкой
психического развития).
4. Разработать рекомендации для педагогов, по
коррекции мелкой моторики у учащихся с ОВЗ (задержкой психического развития).
В качестве рабочей гипотезы было
выдвинуто предположение о том, что при специальной организации обучения
изобразительной деятельности, построенной с учетом особенностей развития
учащихся с ОВЗ (задержкой психического развития), у школьников будет быстрее
развиваться мелкая моторика. При организации уроков изобразительной
деятельности определенными условиями являются:
1. Создание развивающей среды.
2. Подбор специальных методов.
3. Отбор наиболее эффективных приемов.
Практическая значимость заключается в изучении особенностей развития
мелкой моторики и разработке рекомендаций по развитию мелкой моторики у младших
школьников с ОВЗ (задержкой психического развития) на уроках изобразительной
деятельности и коррекции имеющихся недостатков.
Для решения поставленных цели и задач
исследования, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:
анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседы,
психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ
результатов.
1. Теоретические аспекты проблемы развития
мелкой моторики у учащихся с ОВЗ VII вида
1.1 Развитие детей с ОВЗ VII
вида с точки зрения педагогов и психологов
Рассматривая вопрос о развитии детей с ОВЗ VII
вида, следует определить
характер их возможностей и направленность предполагаемого продвижения, а также
выявить те факторы, которые могут способствовать этому процессу. Необходимо
подчеркнуть мысль, впервые высказанную русским психологом и врачом
Г.Я. Трошиным, а затем четко сформулированную и обоснованную
Л.С. Выготским, о единстве основных закономерностей развития нормального и
аномального ребенка. Эта мысль весьма продуктивна, поскольку устанавливает
определенные отношения между нормальным и аномальным развитием, объединяет их,
а не возводит между ними преграду.
По мнению С.Я. Рубинштейн обучение для
детей с ОВЗ VII вида более значимо, чем для его нормально развивающегося
сверстника. Это обусловлено тем, что дети с задержкой психического развития
характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать,
сохранять и использовать получаемую из окружающей среды информацию, т.е.
меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных
сторон познавательной деятельности.
В работах И.М. Бгажноковой было отмечено,
что школьники с ОВЗ большим трудом овладевают тем, что нормальный ребенок
усваивает самостоятельно, естественным путем. Быстро забывают, казалось бы,
хорошо усвоенное, в связи, с чем требуется многократное возвращение к
пройденному. Объем получаемых ими знаний не велик. Умения и навыки требуют
упорной работы по их закреплению, в противном случае быстро распадаются.
В условиях коррекционного образования требуется
строгая последовательность, большая расчлененность, применение системы
стимулирующих приемов, постепенное усложнение заданий. Деятельность школьников
с задержкой психического развития должна быть сознательной, целеустремленной.
Только в этом случае будут достигнуты результаты в коррекционно-воспитательной
работе.
Таким образом, развитие детей с задержкой
психического развития с точки зрения педагогов и психологов заключается в том,
чтобы оно было направлено на продвижение детей в общем развитии, на
формирование у них положительных черт, предусматривающих коррекцию и имеющиеся
недостатки, необходим дифференцированный и индивидуальный подход к каждому
ребенку, другими словами, создается условия, необходимые для максимально
всестороннего продвижения.
В процессе учения удовлетворяются важнейшие
потребности школьников: потребность в познании и самоутверждении. Формирование
положительного отношения к учебной деятельности у учеников с задержкой
психического развития предполагает знание педагогом их индивидуальных
особенностей и учёт всех выше изложенных факторов.
1.2. Особенности развития мелкой моторики
младших школьников с
задержкой психического развития.
Процесс обучения требует от учащихся умение
произвольно организовать свою деятельность, определенную сформированность
основных мыслительных операций и достаточный уровень развития мелкой моторики
рук.
М.М. Кольцова пришла к выводу, что у
некоторых учащихся моторные затруднения могут быть связаны с леворукостью и
обусловлены тем, что детей пытались переучивать. Таким детям необходимо
пробовать выполнять задания той рукой, которой работать легче, удобнее.
У учащихся с задержкой психического развития проявляются
недоразвития мелкой моторики рук, недостаточная координированность и
целенаправленность движений. Из личных наблюдений видно, что школьников
затрудняет удержание шаблона в процессе работы, наблюдается его соскальзывание.
Линейка также меняет свое исходное положение, часто не проходит через
намеченные точки, вместо намеченной линии получается «ступенчатая». Не
происходит точное совпадение следа и сгиба бумаги с линиями разметки
карандашом. Многие дети неверно держат карандаш, сильно нажимают им на бумагу.
Большие трудности обнаруживаются у учащихся
при работе с ножницами. Они не знают и не придерживаются основных правил этой
работы (у большинства наблюдается неправильная хватка ножниц), не умеют
правильно резать бумагу по намеченным линиям разметки, часто минуют ее,
закрывают лезвие ножниц в процессе резания, не соблюдая правила безопасности
работы .
Недостаточность ручных умений и навыков у
учащихся проявляются в работе с красками и кисточкой. Ученики берут на кисточку
много краски, наносят краску большим слоем. Пользование кистью неумелое – не
могут рисовать концом, всей кистью, свободно двигать ею в разных направлениях,
не могут ориентироваться на листе бумаги, тяготение к ритмическим, повторным
движениям, не соблюдение равномерности узоров по величине форм, по расстоянию
между ними, давать симметрическое расположение узора. Не могут находить
красивые сочетания красок в зависимости от фона.
Приступая к новому заданию, ребенок долго не
может сосредоточиться на последовательности выполнении операций. Его движения
неловки, суетливы, хаотичны, пальцы рук непослушны; правая рука, как правило,
опережает действия левой, что приводит к несогласованности движений.
Как считает Б.И. Пинский отставание в
физическом развитии проявляется при выполнении действий и заданий, требующих
точности, силы, быстроты, меткости и пластичности движений.
М.М. Кольцова отмечает зависимость уровня
развития мелкой моторики и речи: «если развитие движений пальцев рук
соответствует возрасту (норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если
же развитие пальцев отстает – отстает и развитие речи, хотя общая моторика при
этом может быть в пределах нормы и даже выше». М.М. Кольцова полагает, что
«есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как
артикуляционный аппарат. С этой точки зрения, проекция руки есть еще одна
речевая зона мозга».
Однако значение мелкой моторики не
ограничивается ее влиянием на развитие речи. О связи развития моторики и
общего психического развития свидетельствуют исследования Л.А. Квинта, М.И.
Доценко. Движения пальцев повышают тонус структур головного мозга, что создает
благоприятные условия для выработки новых временных связей и функционирования
уже имеющихся. Педагоги и психологи, основываясь на этом факте, используют
упражнения кисти для улучшения внимания, памяти, слуха, зрения, умственных
способностей, для сохранения здоровья.
1.3. Труд по самообслуживанию как средство развития мелкой моторики детей с
задержкой психического развития
Развитие мелких движений рук у детей
происходит достаточно интенсивно, и к концу дошкольного возраста мелкая
моторика находится на уровне, позволяющем ребенку выполнять действия,
необходимые в быту, а также успешно овладеть навыком письма в начальной школе.
Совсем другая картина складывается при анализе литературных данных, касающихся
детей с задержкой психического развития.
Понятие «задержка психического развития»
употребляется по отношению к детям со слабовыраженной органической
недостаточностью центральной нервной системы. У большинства из них наблюдается
незрелость сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне
быстрой истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. Исследователи отмечают, что у детей с задержкой психического
развития наблюдается общее отставание в моторике, особенно тонких двигательных
актов.
Даже в младшем школьном возрасте у многих
детей сохраняется недоразвитие мелкой ручной моторики, неловкость, нарушение
координации движений, что обусловливает возникновение трудностей в овладении
ими навыков письма. Л.Г. Блинова указывает, что у детей данной категории
особенно страдает мелкая моторика пальцев рук.
Развитие мелкой моторики должно происходить в
тесной связи с другими видами деятельности детей и, соответственно, вплетаться
в другие направления их воспитания. Трудовое воспитание относится к важным
направлениям воспитания дошкольника. Оно имеет большое значение для становления
ребенка как личности, подготовки к обучению, к жизни в социуме. Многие
отечественные педагоги уделяют внимание разработке содержания и методики
трудового воспитания детей, где определенную роль играет развитие тонкой
моторики.
В современной педагогике выделяется четыре
вида труда: самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой, ручной
труд.
Самообслуживание, на наш взгляд, обладает
наиболее очевидными возможностями в этой области – начиная от надевания,
например, колгот (захват, удержание ткани пальцами) и заканчивая завязыванием
шнурков, застегиванием пуговиц. Кроме того, понимание детьми необходимости
овладения такими умениями, обусловливает их заинтересованность, стремление к
правильному выполнению действий.
Самообслуживание имеет большие воспитательные
и развивающие возможности. Его важность необходима для воспитания внутренней
культуры ребенка, отрицательного отношения к лени, неопрятности; осознания им
себя как части общества; развития самостоятельности, силы воли, уверенности в
своих силах.
Формирование навыков самообслуживания
заключается в показе правильных способов выполнения действия, их
последовательности.
1.4.
Уроки изобразительной деятельности как средство развития мелкой моторики
младших школьников с задержкой психического развития.
Первой продуктивной деятельностью ребенка, как известно, является изобразительная
и конструктивная деятельность. Возникновение их тесно связано у ребенка с
восприятием предметов и явлений окружающего мира, т. к то, что не воспринято ,
не может быть и отражено. С другой стороны, изобразительная деятельность тесно
связана с другими видами деятельности ребенка.
Изобразительная деятельность имеет огромное значение для развития и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Искусство создает
целостную картину мира посредствам эмоциональных образов, мыслей, чувств доступных
каждому ребенку. Рисуя что-либо, ребенок может сочувствовать, сопереживать.
Чувство сопричастности к человеку, природе, животным помогает ребенку
преодолеть отчуждение, замкнутость. Рисунки - это изображение
действительности, которая отражает внутренний мир ребенка, его душевные
переживания, взаимоотношения с окружающим миром в целом; состояние интеллекта,
его работоспособность, восприятие, мышление, настроение.
Согласно
взглядам Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн и
других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно
изменяется и перестраивается в процессе деятельности.
Художественная
деятельность обеспечивает сенсорное развитие, способность различать цвет,
форму, подводит его к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их
сочетаний, обеспечивает понимание языка различных видов искусства.
Специалисты И.А. Бонк,
И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченко в своих трудах показали, что среди
различных видов деятельности, таких как учебная, трудовая, игровая, школьники с
задержкой психического развития выделяют изобразительную деятельность.
Благодаря своей доступности, наглядности и конкретности выражения она
приближается к игре.
Искусство,
являясь своеобразной формой эстетического познания действительности и отражения
ее в художественных образах, позволяет школьнику с задержкой психического
развития ощутить мир во всем его богатстве и через художественные виды
деятельности научиться его преобразовывать.
Виды
изобразительной деятельности школьника очень разнообразны, а особое место среди
них принадлежит рисованию.
По
мнению Комаровой Т.С., рисование как форма деятельности включает в себя
многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать
важным фактором формирования личности.
Детское
рисование давно привлекало внимание ученых, специальный интерес же к детским
рисункам проявили одновременно психологи и педагоги, историки, этнографы,
искусствоведы. С самого зарождения детской психологии, рисунок ребенка считался
одним из средств для исследования его душевного мира.
Изобразительная
деятельность, как считает И.А. Грошенков требует от ребенка проявления
разносторонних качеств и умений. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет,
его необходимо хорошо рассмотреть: определить его форму, строение, характерные
детали, цвет, положение в пространстве, но и сконцентрировать свое внимание на
руке. Требование передать в рисунке сходство с изображаемым объектом заставляет
школьника подмечать в нем такие свойства и особенности, которые, как правило,
не становятся объектом внимания при пассивном наблюдении. В ходе
целенаправленных занятий рисованием учащиеся начинают лучше производить
сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между
целым и его частями.
Многие
педагоги и психологи подчеркивают, что процесс изображения предмета независимо
от его художественного исполнения имеет большое познавательное значение.
Рисование помогает учащимся лучше усваивать знания по различным школьным
дисциплинам, поскольку оно активизирует внимание. Так, например, методист
К.П. Ягодовский [81; 40], справедливо указывает, что «зарисовка, с одной
стороны, приводит к более тщательному наблюдению, а с другой – имеет огромное
значение не только для прочности запоминания формы, величины, цвета и других
сторон изучаемых явлений, но во многих случаях также и для фиксации в сознании
учащихся многих существенных признаков и особенностей». Воспроизводя в рисунке
предметы и явления, школьники глубже познают окружающую действительность. В
изображаемом предмете они усматривают такие детали и частности, которые ими не
замечались до рисования.
Соответственно,
рисование является одним из эффективных средств наглядного обучения учащихся.
На занятиях тем или иным учебным предметом педагогу полезно возможно чаще
предлагать рисовать ученикам и самому выполнять рисунки на классной доске.
Среди
основных средств обучения изобразительной деятельности важное место занимает
педагогическое рисование – выполнение рисунков (на доске) учителем. Основное
достоинство выполненного на доске рисунка – простота, четкость и лаконичность
изображения. При этом вполне допустимо известное обобщение формы путем
упрощения деталей и подчеркивания, выделения характерных, наиболее существенных
признаков.
Уроки по изобразительной деятельности
способствуют сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки,
совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении
действий. В процессе работы постепенно образуется система специальных навыков и
умений.
Систематическое
выполнение рисунка учителем приучает школьников не только смотреть, но и
действительно видеть, понимать и лучше запоминать конкретное содержание
изучаемого материала.
Таким
образом, изучив и проанализировав теоретические источники по проблеме развития
мелкой моторики младших школьников с задержкой психического развития мы
пришли к выводу, что мелкая моторика учащихся характеризуется значительным
недоразвитием мелких, тонких, деференцированных движений пальцев и кисти рук.
На
уроках изобразительной деятельности, в процессе работы с различными
инструментами и материалами развивается координация, дифференцированность,
согласованность движений пальцев рук, регулируется сила мышечных усилий, рука
приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими и пластичными,
что имеет важное значение для подготовки руки к письму.
Для организации и проведения уроков по
изобразительной деятельности учащихся с ОВЗ (задержкой психического развития)
важное значение имеет ранняя диагностика. Следует подчеркнуть, что обучение
рисованию в спецмальном (коррекционном) классе VII вида служит важным
средством всестороннего развития учащихся и весьма эффективным способом
коррекции развития мелкой моторики.
2. Изучение развития мелкой моторики младших
школьников с задержкой психического развития
2.1 Выявление
уровня развития мелкой моторики младших школьников с задержкой психического
развития.
Исследование
проходило на базе специальных (коррекционных) классов VII вида МБОУ СОШ № 3 г. Невинномысска. В исследовании
принимали участие 22 школьника 3-их классов, в возрасте 9-11 лет, с диагнозом ЗПР.
В процессе исследования
мы использовали следующие методы: наблюдение, беседа с учителями-предметниками,
изучение документации: заключение ПМПК, характеристики, дневники наблюдений;
методики «Рисование ножницами», «Пластилиновые узоры», «Рисование по замыслу»,
«Деревья из бумажных лент».
Исследование
проводилось в течение учебного года. На уроках использовались индивидуальные,
групповые, фронтальные методы работы. Предпочтение отдавалось индивидуальной
форме работы.
На первом этапе наблюдение за учащимися осуществлялось за тем, как реагировал
каждый школьник на предъявленное задание, на проявление интереса к нему, на
утомляемость, на поведенческие реакции: умение общаться, расторможенность
или медлительность, активность или пассивность.
Из 20 испытуемых можно выделить 8 учеников,
которые комфортно чувствуют себя во время выполнения задания, они адекватно
реагируют на замечания педагога, в большинстве случаев с интересом относятся к
предъявленному заданию, стараются самостоятельно достигнуть результата, легко
идут на контакт со взрослыми, умеют общаться со сверстниками, помогают своим
товарищам.
4 учащихся во время проведения эксперимента
большой активности в ходе выполнения задания не проявляли, к некоторым заданиям
имели интерес, другие выполняли неохотно. Умеют пользоваться помощью взрослого,
постоянно ждут похвалы. Не всегда адекватно реагируют на замечания педагога. У 7 школьников наблюдается быстрая утомляемость, у 5 школьников наблюдается гиперактивность. В основном учащиеся хорошо идут на
контакт со взрослым, умеют общаться со сверстниками.
3 человека из
20 младших школьников с задержкой психического развития практически не проявили интереса к
выполнению задания. Не умеют пользоваться помощью взрослого, неохотно вступают
в контакт, часто отказываются общаться.
Один
учащийся отказался от работы.
Вторым этапом нашего
исследования было наблюдение, целью которого явилось изучение особенностей
развития мелкой моторики учащихся на уроках изобразительной деятельности.
Во время наблюдения нами было посещено занятие по работе с бумагой
«Изготовление лягушки».
Целью занятия
«Изготовление лягушки» было научить детей складывать лист бумаги, показать
приемы сгибания бумаги, разглаживание сгибов, закреплять умение работы с клеем
и кисточкой, развитие мелкой моторики рук.
Учитель начал занятие
с тренировочных упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук. Вспоминая
сказку, «Царевна-лягушка», учащиеся повторяли за учителем слова сказки и делали
определенные движения пальцами и ладошками. Например: «натянул свой лук»
сгибают пальцы правой руки, «и выпустил стрелу» сгибают пальцы левой руки и
т.д.
Все дети кроме Никиты
Р и Златы С. стараются выполнять движения самостоятельно, но не у всех хорошо
получается. Педагог исправляет, корректирует движения Олега Ш., Алеши Л., Даниила Ч.,
Саша П., выполняет их вместе с детьми.
Перед основной
работой проводится физзарядка. Учитель раздает листочки цветной бумаги и
начинает показывать приёмы сгибания бумаги сама, а потом выполняет их с
ребятами. Сначала выясняет вместе с детьми, где находится левая и правая
сторона бумаги, верх и низ, углы. Злата С., Олег Ш., Никита Р. и Алеша Л.,
постоянно ошибаются, отвечают неправильно. Учитель оказывает им помощь. После
такой подготовки ребята учатся сгибать лист пополам по вертикальной и
горизонтальной линии, делая это в соответствии с объяснениями учителя и показом
действия: сначала лист надо сложить так, чтобы совпали стороны и углы: слегка
примять место сгиба, затем разгладить его движениями руки вправо и лево. Лучше
всего выполняют задание Люба Б., Катя А., Вика А., Аня Р. Девочки правильно
складывают бумагу, сгибают не очень сильно, движения пальцев рук уверенные. Даниил
Ч. и Никита Р. делают всю работу ведущей левой рукой. Учитель оказывает им
помощь при сгибании листка, т. к. при соединении уголки стороны не совпадают.
Никита Р всю работу выполняет только с учителем. Без него отказывается что-либо
делать. Алеша Л., Саша П., Олег Ш., затрудняются удерживать листок бумаги в
руках, при разглаживании он выскальзывает, бумага мнется. При разглаживании у Никиты
Р., листок порвался, мальчик расплакался, учитель оказала помощь ребенку,
помогла выполнить ему работу снова.
После того, детали
готовы, учитель предлагает собрать фигуру лягушки, промазать клеем и соединить.
Алеша Л., Злата С., Богдан П., испытывают трудности при намазывании. Олег Ш.,
Никита Р., Злата С., Саша П., Сергей С. берут на кисточку слишком много клея.
Олег Ш., Злата С.,
Саша П. неправильно держат кисточку. Никита Р., Богдан П., делают все быстрыми
движениями, резкими, заезжают за край, поэтому получается грязно. Учитель
подводит итог, что ребята выполнили работу. Теперь предлагает нарисовать
фломастером глазки и ротик лягушки, желающие могут выполнить эту часть работы
из цветной бумаги. Таким образом, в результате проведенного наблюдения мы сделали
вывод, у 7 детей (Кати А., Любы Б., Вики А., Егора Б., Ани Р., Миши Ф.,
Вити Ф.) отмечается более высокий уровень развития мелкой моторики. Они
выполняли все задания самостоятельно, допускали небольшие ошибки, движения их
пальцев достаточно точные, уверенные, координированные. У них правильная хватка
ножниц, карандаша, кисточки. Сформированы умения вырезывания, сгибания,
намазывания, наклеивания, раскатывания, вдавливания.
У 7 человек (Паши А.,
Вани К.. Артура Л.. Даниила Ч., Раи С., Лены И., Богдан П.) наблюдается средний
уровень развития мелкой моторики. Эти дети испытывают трудности при выполнении
определенных двигательных операций (более сложных), поэтому им необходима
помощь. Некоторые из них не могут регулировать силу пальцев рук при нажиме,
точные движения пальцев рук у других детей недостаточно координированы, ловки,
уверены.
Еще у 4 учеников (Никита
Р., Олег Ш., Сергей С., Саша П.) отмечается низкий уровень развития мелкой
моторики, т. к. им свойственны некоординированность тонких движений пальцев,
отсутствие силы (при сгибании бумаги, сжимании и разжимании ножниц, отрывании
куска пластилина, его раскатывании) и точности движений многие не могут
распределять мышечные усилия, делают ненужные движения, неправильно держат
ножницы, карандаш и кисточку, не могут удерживать мелкие предметы пальцами. У
них низкая работоспособность, они устают к концу работы и движения пальцев рук
становятся, особенно неловки и напряжены.
Никита Р., Олег Ш.,
Злата С., все задания выполняют только с помощью учителя. Никита Р. если
помощи нет, от выполнения отказывается, психует. Алеша Л. и Злата С. при
отсутствии помощи просто сидят и наблюдают: ножницами не пользуются, не
вырезывают, не сгибают, не приклеивают, не рисуют.
Уровень развития
мелкой моторики у младших школьников с ОВЗ (ЗПР) при складывании листа бумаги,
разглаживании сгибов, закреплении умений работы с клеем и кисточкой, развитии
мелкой моторики рук показан в приложении 1.
Данные,
которые мы получили, свидетельствуют о том, что в данных
классах есть учащиеся, у которых показатель продуктивности
работы в наибольшей мере приближается к показателям нормально развивающихся
учеников. Отличия имеются преимущественно в повышенном количестве допускаемых
умственно отсталыми учащимися ошибок. При этом они начинают сами замечать
допускаемые в работе ошибки.
Также
необходимо отметить наличие того процента учащихся, у которых наблюдается
низкий уровень развития мелкой моторики. Большое количество допускаемых ошибок
сочетается у них с низкими показателями темпами работы. Их постоянно приходится
побуждать к продолжению начатой деятельности.
Кроме того, имеются
учащихся, которые работают быстро, но крайне невнимательно, они часто
отвлекаются. Периодически возникает необходимость организовать их деятельность.
Эти ученики допускают ошибки, которые обычно остаются ими незамеченными.
Для определения
уровня развития мелкой моторики при разметке бумаги по шаблону и работе с
ножницами, сформированности операции обведения и вырезывания нами
использовалась методика «Рисование ножницами».
Данная методика
развивает у ребёнка не только внимательность, но и так называемую зрительно –
моторную координацию и мелкую моторику кисти рук. Для данного занятия
необходимо подобрать хорошие ножницы: небольшие и с острыми концами. Учащимся
были, показаны вазы разной формы, ребята могли рассмотреть, ощупать, что дало
обеспечение перцептуальному развитию и развитию сенсомоторной функции. В данной
методике происходит интеграция образа округлых форм и двигательных навыков на
уровне кинестетико-визуально-моторной координации.
Испытуемым
предлагался сложенный вдвое лист цветной бумаги и предлагается нарисовать
ножницами такую красивую вазу. Учащимся необходимо было приложить к нему
шаблон, обвести его карандашом, а потом по полученным линиям вырезать из бумаги
вазу.
Для определения
показателей выполнения данной методики нами были выделены следующие уровни:
Высокий уровень –
правильное выполнение задания.
Средний уровень –
испытывают небольшие затруднения.
Низкий уровень –
неправильное выполнение задания.
Данные о выполнении
учащимися данной методики представлены в приложении 2 .
Школьники с задержкой
психического развития испытывают трудности при работе с ножницами и разметки
бумаги по шаблону, ножницы держат правильно, но испытывают трудности при
сжимании, разжимании их, при регулировании силы нажима. Причина указанных
трудностей в несформированности мелкой моторики у младших школьников при работе
с ножницами, в недостаточной силе и точности движений пальцев рук, их
координированности. При выполнении задания движения пальцев рук неловки,
напряжены, слишком замедленны, что свидетельствует об отставании в моторном
развитии
Разрез по прямой
делают не одним нажимом, а несколькими, линия получается неровной, с «зубцами»,
вместо острых углов получаются закругленные.
Методика
«Пластилиновые узоры» использовалась для изучения сформированности операций вдавливания
и раскатывания при работе с пластилином. Учащимся предлагается рассмотреть узор
на бумаге и вылепить точно такой же из куска пластилина, глядя на образец, на листке
бумаги.
Методика проведения:
Учитель показывает
ученикам, как наносить пластилин слоем в 1–2 см на листок бумаги,
разглаживать её, смачивая палец водой. Объяснить и показать, как наносить
рисунок заострённой палочкой стеки; фон вокруг рисунка можно обжать, тогда
рисунок получится выпуклым. Пояснить, что неудачный рисунок можно стереть и
нанести новый.
Данные о результатах
выполнения методики представлены в приложении 3.
У данных учащихся при
работе с пластилином были выявлены следующие особенности: они не могут отделять
от общего куска нужное количество пластилина, поэтому нарушается пропорция, и
соразмерность деталей и колбаски получаются то слишком тонкие, то слишком
толстые.
У 4 учащихся движения
рук неловки, слабы, отсутствует координированность действий обеих рук, у них
не сформированы операции раскатывания и вдавливания, поэтому теряется форма
образца, они испытывают трудности при склеивании деталей.
2 ученика, что
составило 10 % от всего количества испытуемых, отказались от выполнения работы.
Данные учащиеся находятся на очень низком уровне.
Таким образом, на
основании полученных данных можно сделать вывод, что у учащиеся с задержкой
психического развития на уроках по изобразительной деятельности испытывают
трудности при разметке шаблона на бумаге, при работе с ножницами, с
пластилином, нет или слабо развиты навыки держания карандаша, кисти. Нет навыка
повторения однородных движений, удержания направления движения, совсем плохо
развит навык работы с бумагой. Причины этих трудностей заключаются в недостаточном
уровне развития мелкой моторики рук, точной пластичности, силы движения
пальцев, в слабости, напряженности, некоординированности мелких движений.
Для того чтобы
сделать все задания доступными и легко выполнимыми, необходимо проведение
специально организованной работы по коррекции и развитию мелкой моторики у
учащихся с задержкой психического развития.
Для преодоления всех
указанных выше нарушений в развитии мелкой моторики у учащихся необходимо
проведение специально организованной коррекционной работы, направленной на
совершенствование моторной сферы детей: системы зрительно-двигательных
координаций, мелкой моторики обеих рук, дифференцированности, силы, точности,
сочетаемости движений.
2.2 Результаты коррекционно-развивающей работы
по развитию мелкой моторики школьников с задержкой психического развития на
уроках по изобразительной деятельности
Проведя
коррекционно-развивающую работу с младшими школьниками с задержкой
психического развития, нами были сделаны контрольные срезы. Исследование проходило
на базе специальных (коррекционных) классов VII вида МБОУ СОШ № 3 г. Невинномысска. В исследовании принимали
участие 20 школьников 3‑их классов, в возрасте 9-11 лет, с диагнозом ЗПР.
Сравнивая
результаты контрольного и начального этапа исследования мы сделали соответствующие выводы. (Приложение 4)
На контрольном этапе исследования у
большинства учащихся с задержкой психического развития развитие мелкой
моторики находится на среднем уровне и составляет 55 % (11 учеников из 20). Полученные данные говорят нам о наличии
некоторых трудностей в развитии тонкой моторики младших школьников с задержкой
психического развития, проявляющихся в периодических изменениях
работоспособности и в быстрой утомляемости учеников. Присущие младшим
школьникам с задержкой психического развития грубые нарушения развития мелкой
моторики препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и
деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно
затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса в специальном (коррекционном) классе VII
вида.
Сравнивая
результаты контрольного и начального этапов исследования можно сделать вывод,
что у учащихся 3-х классов с
диагнозом задержка психического развития во время
формирующего этапа исследования произошли значительные изменения в развитии
мелкой моторики.
На
основе результатов исследования нами были разработаны рекомендации для педагогов по развитию мелкой моторики у младших
школьников с нарушением интеллекта и коррекции его недостатков на уроках изобразительной
деятельности:
– Определять
заранее, на какие процесс в развитии мелкой моторики будет направлено
наибольшее воздействие в ходе урока, и как лучше осуществлять регуляцию этого
психического процесса в целях его совершенствования.
– Обеспечить
эстетические условия для осуществления коррекционно-воспитательной работы
(оснащение учебного процесса наглядным материалом, который в наибольшей степени
отвечает требованиям эстетики).
– Соблюдать
охранительный режим, что оказывает положительное воздействие на учащихся,
предполагает обеспечение на уроках изобразительного искусства спокойной деловой
обстановки, четко организованного и привычного хода работы.
– Строить
каждый урок в тесном единстве с дидактическими, воспитательными и
коррекционными целями.
– Приучать
учащихся с ОВЗ видеть прекрасное в окружающем, в
искусстве педагог должен предполагать организацию наблюдений за окружающей
действительностью, посещение музеев, выставок, просмотр кинофильмов и т.д.
– Проводить
на заключительном этапе каждого урока рисования оценку работ учащихся.
– Уделять
большое внимание изобразительной деятельности вне занятий. В классе нужно
определить место, где во вторую половину дня учащиеся могли бы порисовать.
3. Выводы
В данной работе мною была предпринята попытка
продиагностировать развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста
на материале различных упражнений.
На основании результатов мы смогли сделать выводы о
коррекционных мерах, необходимых для повышения уровня развития мелкой моторики
у детей с ЗПР.
1.
Упражнения по развитию
пальцев рук должны включаться в коррекционно-педагогический процесс параллельно
с развитием артикуляционной моторики, постановки и автоматизации звуков,
поскольку мы выяснили, что мелкая моторика и речь тесно взаимосвязаны.
2.
Работу по развитию
движений пальцев и кисти рук следует проводить систематически по 2-5 минут по
несколько раз в день. Оптимальным по нашему мнению будет использование в этих
целях физкультминуток. Однако набор пальчиковых игр может быть разнообразным,
например:
·
Игры с пальчиками.
·
Пальчиковые игры с
палочками и цветными спичками.
·
Пальчиковые игры со
скороговорками.
·
Пальчиковые игры со
стихами.
·
Пальчиковый алфавит.
3.
Во время игровой
деятельности так же можно развивать мелкую моторику. Детям предлагается
запускать пальцами мелкие волчки, катать по очереди каждым пальцем камешки,
мелкие бусинки, шарики. Большую радость доставляют детям игры с мелкой
мозаикой, пазлами. Эти игры так же развивают мелкую моторику, более того они
способствуют творческому воображению, ориентировке в пространстве.
4.
Развитие графической
моторики также является важной часть формирования мелкой моторики, это могут
быть следующие задания:
·
Рисование по трафаретам.
·
Рисование по фигурным
линейкам.
·
Штриховка.
·
Работа в тетрадях,
выполнение графических упражнений.
·
Работа в занимательных
прописях для дошкольников.
5.
Успешное развитие мелкой
моторики пальцев рук происходит в разных видах изобразительной деятельности -
лепке, рисовании, аппликации, конструировании. Занятия этими видами
деятельности способствуют развитию восприятия, чувства цвета.
6.
Значительное место в
работе с детьми по развитию мелкой моторики отводится упражнениям с малыми
мячами. Для этого используются несколько видов мячей: разные по размеру,
материалу и расцветке, по фактуре, структуре и функциональному значению.
7.
Для развития ручной
умелости, а так же детского творчества, артистизма у детей, используются
различные виды инсценирования. Это прежде всего пальчиковый театр.
Соответствующими движениями кисти или пальцами руки дети имитируют движение
персонажей: наклоны и повороты головы, разнообразные движения туловища и рук
куклы. Также хорошо зарекомендовал себя театр теней. У инсценировок с помощью
пальчикового театра, театра теней, (где действуют пальцы и руки) большие
возможности для развития ручной ловкости, движений кисти и пальцев рук,
умелости, точности, выразительности движений и развития речи.
4. Заключение
Уровень развития
мелкой моторики — один из показателей интеллектуального развития школьника.
Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет
логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная
речь. Педагоги отмечают, что школьники с нарушениями в мелкой моторике часто
испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо — это
сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки.
Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также
хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
В самом общем виде сущность ЗПР
состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи,
эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от
нормы.
У детей с ЗПР
наблюдаются отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной
регуляции движений, недостачточная координированность и четкость непроизвольных
движений, трудности переключения и автоматизации. Наиболее страдает у детей
данной категории моторика кистей и пальцев рук. Отклонения в развитии моторной
сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности в учебной деятельности,
особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного
труда.
Для выявления уровня
отклонений мелкой моторики применяются различные диагностические методы, часть
из которых была использована нами в данной работе. Это позволило нам составить
представление о характере нарушений мелкомоторных функций у наблюдаемой группы
детей и на основании результатов обследовать разработать рекомендации по
проведению коррекционной работы с ними.
5. Литература
1.
Блинова Л.Н. Диагностика
и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. – БГПИ.,
1996, -136 с.
2.
Богатырева З.Н. Чудесные
поделки из бумаги. – М.: Педагогика, 1987, –184 с.
3.
Венгер Л.А.,
Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры
ребенка. – М., 1988
4.
Власова Т.А.,
Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.:
Академия, 2002, –207 с.
5.
Вопросы психологии
внимания. – Саратов: СГПИ, 1979, –96 с.
6.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.:
Просвещение, 1988, – 500 с.
7.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение
в общую психологию. Курс лекций. – М.: Юрайт, 2002, –336 с.
8.
Грошенков И.А. Изобразительная
деятельность в специальной (коррекционной) школе. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002, –208 с.
9.
Дети с
задержкой психического развития. /Под ред. Т.А. Власовой,
В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной – М., 1984, -287 с.
10.
Дефектология.
Словарь-справочник. /Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005,
–208 с.
11.
Жаренков Г.И. Коррекционная
работа на уроках трудового обучения. (в сб. коррекционно-развивающее обучение).
– М.: Дрофа, – С. 115–148.
12.
Кольцова М.М. Двигательная
активность и развитие функций мозга ребенка. – М., 1973, –193 с.
13.
Комарова Т.С. Обучение
детей технике рисования. – М., 1994
14.
Коррекционно-развивающее
обучение. /Под ред. Шевченко С.Г. – М.: Владос, 1999, – 140 с.
15.
Матюгин И.Ю.,
Аскоченко Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего
ребенка. – М.: Эйдос, 1996, – 114 с.
16.
Обучение детей
с задержкой психического развития. /Под ред. Лубовского В.И. – Смоленск,
1994, – 218 с.
17.
Организация
обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. /Под ред.
Романова Л.И., Ципиной Н.А. – М., 1993, – 158 с.
18.
Основы
коррекционной педагогики. /Под ред. Гонеева А.Д., Лифинцева Н.И.,
Ялпаевой Н.В. – М., Просвещение. 1985, – С. 142–154.
19.
Понарядово Г.М.
О внимании младших школьников с различной успеваемостью. // Вопросы
психологии. – 1982. – №2. – С. 51–52.
20.
Сенсорное
воспитание. /Под ред. Н.Н. Подъякова, В.Н. Аванесовой. – М.:
Просвещение, 1981, – 192 с.
21.
Гатанова
Н. В., Тунина Е.Г. Развиваю мелкую моторику СГЖ: Издательство «Питер», 2000.
22.
Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и
дома Е.В. Моржина. - М.: Теревинф, 2006.
23.
http://www.bestreferat.ru/referat-137092.html
![Тема: "Развитие мелкой моторики
у учащихся с ОВЗ"](https://documents.infourok.ru/f126b7dc-110b-48f9-8287-6bbab082f3f1/0/slide_01.jpg "Тема: "Развитие мелкой моторики
у учащихся с ОВЗ"")
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.