Развитие мышления у учащихся с помощью проектной деятельности на уроках столярного дела.

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

«Специальная (коррекционная) школа – интернат для детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей, с отклонениями в развитии №66» VIII вида.

Развитие мышления у учащихся с помощью проектной деятельности на уроках столярного дела.

(Доклад)

Автор – составитель

Глущенко С. Н.

Учитель столярного дела

МКОУ «Школа-интернат№66»

г. Новокузнецк, 2016 г.

     Одним из важнейших направлений,  в процессе профессионально-трудового обучения учащихся с недостатками психофизического и интеллектуального развития, является механизм формирования целенаправленных действий и движений в процессе овладения навыками.

    Обучающиеся коррекционной школы VIII вида, обучаются профессиям, в основе которых  лежит ручной труд.

    Проектная деятельность помогает решению задач по развитию личности, формированию у учащихся практических трудовых навыков, созданию на занятиях возможностей для творческого развития учащихся, воспитанию этического вкуса и творческой активности, самостоятельности, коллективизма, самоконтроля.

    Проектная деятельность раскрывает  перед учащимися разные виды практической работы с древесиной, приемы работы столярными инструментами.

    В процессе занятий формируются трудовые навыки, учащиеся достигают определенного трудового мастерства, которое позволяет им делать красивые, эстетично оформленные, нужные вещи.

    В связи с изменениями в обществе всё более актуальными становятся вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав каждого такого ребёнка, его интересов, потребностей, оказание ему помощи в процессе личностного становления, в выборе профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными.

    Существует объективная необходимость интеграции таких детей в социум, их социальной и профессиональной адаптации. Возрастает потребность общества в людях с высоким уровнем профессиональной грамотности, владеющих теми или иными трудовыми навыками. Наконец, трудовая деятельность вообще – это объективная потребность общества, без неё общество не может полноценно функционировать и развиваться.

    Практика показала, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью положительно относятся к урокам трудового обучения, если на них они смогут проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, возможности. Применение учителем разнообразных методов и приемов обучения позволяет заинтересовать школьников и сделать учебный процесс более доступный и социально значимым. Личностно ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация, коллективные способы обучения и проектные методики в определенной степени позволяют решить проблемы учебной мотивации и развития навыков, а также создать творческую атмосферу в коллективе.

    Атмосфера радости, основанная на активной деятельности учащихся в тесном сотрудничестве с учителем, создается благодаря:

·        Формированию и развитию познавательного интереса, активизации познавательной деятельности (очевидно, что учить ребят нужно только с опорой на интерес, обязательно создавая ситуацию успеха; бессмысленно и безнравственно заставлять детей обучаться труду, если они не осознали его значимости, если им неинтересно и у них нет потребности увидеть результаты своей деятельности);

·        Сотрудничеству между учителем и учеником, учителем и группой учащихся;

·        Созданию благоприятных морально-психологических условий для обучения, что является основой для развития профессионально-трудовой деятельности учащихся;

·        Дифференциации и индивидуализации, личностному подходу в обучении;

·        Использованию методов, активизирующих учебный процесс;

Цели, задачи проектной деятельности:

    Образовательные задачи: развитие знаний, умений, навыков при выполнении столярных работ, учить применять на практике знания, полученные на уроке, учить пользоваться технологической картой,  расширить знания учащихся путем знакомства с новым материалом.

    Коррекционно – развивающие задачи: коррекция и развитие связанной речи через ответы на вопросы учителя, составление плана работы, анализ выполненной работы, применение специальной терминологии, коррекция и развитие памяти при фронтальном опросе учащихся, коррекция и развитие зрительного восприятия (сравнение образца работы учителя и работы ученика, образцов материала). Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук при выполнении практической работы, коррекция и развитие навыков самоконтроля при выполнении задания.

    Воспитательные задачи: воспитать  умению самостоятельного ориентирования в здании, воспитать учащегося ответственно относиться к заданию, воспитать навыки по правильному хранению, использованию инвентаря, материалов, спец. одежды, воспитать соблюдать правила личной гигиены, воспитать соблюдать правила ОТ.

    Задачи:

1.     Развивать у учащихся творческое воображение, внимание, мышление, зрительную память.

2.     Формировать у учащихся основы столярного дела.

3.     Воспитывать эстетический вкус, творческое отношение к работе.

4.     Воспитывать аккуратность, ответственность, самостоятельность, чувство коллективизма и взаимопомощи.

    Для развития интереса к овладению трудовыми умениями и навыками необходимы постоянное внедрение нового во все элементы учебного процесса, вовлечение учащихся в активную деятельность, оптимальное сочетание различных форм работы.

    Для комплексного решения задач технологического обучения активно используются различные методы, в том числе выполнение учебных технологических проектов. Цель работы над такими проектами – включение учащихся в процесс преобразовательной деятельности от разработки идеи до ее осуществления. Проектная деятельность обусловлена еще и тем, что она позволяет учащимся выбрать деятельность по своим интересам, которые соответствует их способностям и в то же время формирует знания, умения, навыки. Выполняя проекты, школьники учатся находить и анализировать информацию под руководством учителя, получать и применять знания в различных областях, приобретают навыки практической работы и опыт решения реальных задач.

    Осуществление проектной деятельности требует от педагога соответствующего планирования и организации учебного процесса, его дидактического, методического и материально-технического обеспечения. В процессе выполнения проектов реализуется определенная часть учебной программы. Тематика проектных заданий подбирается с учетом интересов учащихся.

    Преподавателю необходимо учитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, среди которых наиболее существенными являются следующие:

·        Подготовленность учащихся к данному виду деятельности;

·        Интерес школьников к проблеме;

·        Практическая направленность и значимость проекта;

·        Практическая осуществимость проекта.

Существенными условиями учебной проектной деятельности являются:

·        Возможность применения полученных знаний, умений и навыков;

·        Соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся;

·        Наличие необходимых материально-технических средств;

·        Соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;

·        Обеспечение безопасных условий труда;

·        Применение природных материалов и отходов производства;

·        Рациональное планирование и оформление учебного комплекса.

    Важную роль в проектной деятельности играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной, конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий.

    Проектная деятельность в трудовом обучении реализует принципы личностно ориентированной педагогики и способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса. Учащийся при этом выступает как активный участник процесса познания, а учитель выполняет функцию организатора и координатора учебного процесса, консультанта учащихся.

    Проектная деятельность в обучении на современном этапе является составным звеном в организации учебно-воспитательной работы учащихся. Проектная деятельность формирует и совершенствует как трудовую, так и общую культуру общения и социального поведения в целом. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, ученики приучаются мыслить, планировать свои действия совместно с учителем, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними задач. При этом успешно реализуются усвоенные ими средства и способы деятельности. Работая над проектом, дети учатся работать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей.