Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Развитие мыслительной деятельности учащихся на уроках истории

Развитие мыслительной деятельности учащихся на уроках истории

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Из опыта работы учителя истории и обществознания

МБОУ Пролетарской СОШ

Башкиров В.В. – учитель высшей квалификационной категории


Развития мыслительной деятельности учащихся

на уроках истории

Содержание.

1. Вступление.

2. Применение методов беседы.

3. Использование наглядного материала, описание исторических картин, работа с иллюстрациями и текстами учебника.

4. Самостоятельные письменные работы.

5. Использование приема сравнения.

6. Работа с таблицами и схемами.

7. Заключение.

1. Вступление.

Мыслительная деятельность человека является необходимым условием его социального бытия, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Трудно и невозможно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы мышление ни играло существенной роли. Современное общество предъявляет достаточно высокие требования к выпускнику средней школы, которые не могут быть достигнуты без хорошо развитого мышления. С первых лет жизни ребенка заставляют не только учить наизусть, но и размышлять. Однако, как подростки, так и юноши часто прибегают к механическому заучиванию исторических дат, мест и событий. Это приводит к продуктивному учению, что в конечном итоге меняет его положительную мотивацию к процессу учения на противоположную. В свою очередь это негативно сказывается на развитии личности ученика. Задачей образования является целенаправленный процесс обучения воспитания в интересах личности. Указанная задача может быть успешно осуществлена лишь при умелом использовании всего комплекса методов и приемов обучения, имеющихся в арсенале учителя. В их числе особое место занимает процесс развития мышления.

Предмет «история» является универсальным, с точки зрения необходимости и возможности осуществления объединения в целое ряда школьных предметов, поскольку содержит сведения о развитии географических представлений, математических знаний, фрагменты произведений литературы определенных эпох, изображения и описания памятников культуры конкретно-исторического времени. Главной целью обучения истории является формирование социально-развитой активной личности, приобщившейся к общечеловеческим ценностям и достижениям мировой культуры, личности самостоятельной и творческой. Уроки истории должны успешно учить школьника не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений. До сих пор у нас преобладает текущая проверка знаний, выявляющая, главным образом, запоминание материала. Она, безусловно, нужна, и нельзя умалять ее значение. Но ее преобладание не оправдано. Совершенно необходима и другая проверка – активно развивающая учащихся и формирующая их самостоятельность. Проверка крайне важна для развития речи, памяти учащихся – ведь именно здесь они больше всего говорят. При проверке обнаруживаются свойства мышления, черты мировоззрения и активно происходит их формирование. Необходимо реализовывать все функции проверки, контроля и учета, обучения, развития и воспитания.

Приемы проверки следующие:

  1. Творческий рассказ учителя.

  2. Сочинение с выбором темы, позволяющей учащемуся развернуто показать свое личное (обязательно научно-обоснованное) отношение к событию, действующим лицам и т.д.

  3. Беседа, дискуссия на уроке и занятиях семинарского типа.

  4. Ответы на вопросы, требующие не воспроизведения уже известного, а работы мысли, основанной на знаниях.

  5. Самостоятельные составления таблиц, схем, планов. Если же таблица в классе выполняется (составляется) впервые, то проверяется не только запоминание, но и уровень мыслительных способностей учащегося: ему предстоит найти и сформулировать показатели, по которым будут сравниваться признаки.

  6. Разбор учащимися ответа своего товарища.

  7. Применение знаний в процессе анализа документов, газетных сообщений, археологических данных, различных жизненных ситуаций.

2. Применение методов беседы.

Большое значение для развития мыслительной деятельности учащихся на уроках истории, особенно 5-9-х классах, имеет применение метода беседы или элементов беседы при использовании других методов обучения. Элементы беседы можно использовать и в ходе рассказа, и при разборе наглядных пособий, и при анализе отрывков из исторических документов или произведений художественной литературы. Беседа используется как при изучении нового материала, так и при его закреплении, и при последующем опросе учащихся. Большой эффект в развитии активного мышления учащихся и в осмысленном усвоении ими изучаемого материала, дает беседа при разборе и обобщении изложенных учителем исторических факторов. Вопросы, которые требуют анализа и синтеза изучаемого материала, заставляют учеников сознательно оперировать известными им фактами, выбрать из них то, что относится к данному вопросу, находить самостоятельное решение поставленной мыслительной задачи.

Особенно ценны вопросы, начинающиеся со слов «Почему?», «Как вы думаете?», «Как вы считаете?». Они нацеливают учащихся на раскрытие причин изучаемых исторических событий и выявлений между ними причинно-следственных связей. Беседа – это диалог по определенной теме, обмен мнениями людей. Эвристика – это основанное на опыте правило, поиск, стратегия, ловкий прием и т.д. В эвристической (поисковой) беседе значительное место занимает активизация учащихся, которым функции доказательств и рассуждений передаются учителем. Причем вопросы поставленные для выяснения истины, усложняются с переходом учащихся в старшие классы. Излагая материал, учитель время от времени прерывает свое повествования и обращается к классу с вопросом, рассчитанным на привлечение имеющихся у учащихся знаний для более глубокого понимания нового материала. Он предлагает классу самостоятельно сделать вывод и обнаружить закономерную связь явлений.

Учитель должен уметь вовлекать в активную деятельность всех учащихся и тем самым повысить эффективность урока. Нередко во время эвристической (поисковой) беседы нужно привлекать класс к письменному высказыванию своих соображений, установив для ответа жесткий лимит времени. Для развития мыслительной деятельности учащихся, следует широко применять эвристический путь решения, представляющий сочетание эвристической беседы с решением проблемных задач и заданий. Этот путь характерен тем, что «открытие» совершается не учителем при пассивном участии учащихся, а самими учениками под руководством учителя и с его помощью. При этом учитель во время изложения новых знаний или накануне дает ученикам отдельные задания в сочетании с вопросами. Методом анализа и обобщений во время беседы создается проблемная ситуация. Для ее решения перед учащимися ставятся задачи на доказательство или опровержение отдельных положений, организуется вокруг проблемной, познавательной задачи для окончательного выяснения правильности решения. Самостоятельность учащихся в объяснении ими исторической действительности есть неуклонно развивающееся качество, а темп урока и его направленность зависят в первую очередь от системы обучения. В зависимости от сложности задания, степень захвата учащихся поисковой деятельностью различна: от выступлений сравнительно небольшой группы наиболее подготовленных учеников до фронтального письменного ответа всего класса. Независимо от качества активных участников, ученики, как правило, выполняют самостоятельно не все последовательные этапы поиска, а только некоторые, чередуясь с учителем. Поэтому иногда этот метод называется в исторической литературе частично-поисковым. Выбор вопросов для заданий должен способствовать формированию у учащихся умений и навыков анализа и сущности явлений общественной жизни (оценка исторических событий и их значения, выявление причинно-следственных связей, тенденций развития, сравнения родственных и противоположных событий и явлений, доказательство и опровержение концепций и т.п.). Важно сообщить учащимся не только необходимые для обобщения факты, но и использовать их опорные знания, умения, навыки, убеждения. Таким образом, воспроизведение и творчество выступают как две стороны единого, целостного процесса развития мышления. Следует позаботиться о краткой и четкой формулировке задания. Наконец, поскольку при выполнении заданий первоначально какие-то выводы и обобщения учащиеся делают самостоятельно, обязательна проверка результата их работы и внесение в случае необходимости соответствующих коррективов.


3. Использование наглядного материала, описание исторических картин, работа с иллюстрациями и текстами учебника.

Большое значение для развития мыслительной деятельности учащихся на уроках истории в 5-7-х классах имеет правильное использование наглядного материала, который помогает создавать конкретные представления об исторических событиях далекого прошлого. Важное значение имеет организация активного восприятия наглядного материала в сочетании с подведением учащихся к раскрытию сущности тех исторических событий, которые изображены в нем. Нужно признать, что средства наглядности имеют особое значение при изучении истории в 5-8-х классах. Для понимания изучаемых событий учащиеся должны составить себе конкретные представления о них, что можно сделать лишь при помощи различных средств наглядности. Потребность в ярких и необычных впечатлениях не только привлекает внимание ребенка, но и способствует обогащению внутреннего мира, созданию базы для творческого роста и развития.

«Человек – создание своего прошлого. Нет ни одного впечатления, поступка или мысли в нашей прошлой жизни, которая не имела своей доли влияния в создании интеллектуальных или моральных условий нашей жизни» (Аткинсон В.). Чем богаче яркими впечатлениями будет жизнь детей, чем больше к потребностям детского роста и развития будет обращен процесс обучения, тем шире будет внутренняя база для творческого роста и развития детей. Наглядный материал играет большую роль в развитии наглядно-образного мышления. В преподавании истории приходится использовать сложные сюжеты исторических картин. Четкий анализ их содержания, выделение существенного является важной предпосылкой осмысления и глубокого усвоения учениками всего изучаемого материала. Большое значение в процессе обучения истории имеют письменные работы, которые помогают лучше освоить предмет, развивают мыслительную деятельность учащихся, развивают у них сообразительность, внимание, воображение, закрепляют в их памяти изученную тему, эти работы заставляют учащихся находиться в состоянии поиска. В процессе обучения я применяю следующие виды письменных работ: самостоятельные работы, контрольные работы, тематические сообщения.

Самым распространенным видом письменных работ являются самостоятельные работы, которые в свою очередь подразделяются на сочинения-описания исторических картин по темам, предлагаемым учителем (например, сочинение-описание путешествия, составляемые от имени путешественника, побывавшем в какой-либо стране, городе или сочинение-описание, составляемые от имени наблюдателя или участника какого-нибудь события), письменные ответы на задание в учебнике или задания, предполагаемые учителем.

На уроках истории полезно проводить письменные работы, сочинения-описания исторических картин и иллюстраций. Ученикам предлагается не только описать картину, на которой изображено историческое событие, но и раскрыть сюжет, рассказать об этом историческом событии, то есть мышление ученика направляется на решение двух задач. Первая задача – описать картину, вторая задача – рассказать об историческом событии, изображенном на картине.

Для развития мышления учащихся в процессе усвоения ими знаний, большое значение имеют иллюстрации учебника, которыми пользуются как на самом уроке, так и при подготовке домашнего задания. Особенно ценными являются иллюстрации, содержание которых органически связано с текстом учебника. Краткие объяснительные тексты к иллюстрациям являются весьма ценными. Они помогают учащимся анализировать иллюстрации и содействовать более глубокому усвоению содержания изучаемого материала. Иллюстрация в учебниках является наиболее массовым и доступным средством наглядности, как для учителя, так и для ученика. Большинство иллюстраций отражают изучаемую на уроках эпоху. Есть иллюстрации, которые запечатлели картины выдающихся художников, произведения скульпторов и архитекторов. Имеются также иллюстрации, специально созданные в дидактических целях. Все иллюстрированные изображения в учебниках, помогают раскрыть типичные исторические события, будь то классовые отношения и классовая борьба, завоевательные и освободительные войны, революции и восстания, развитие экономики, науки и искусства, географические открытия, религиозные отношения и т.д. Для ученика, иллюстрация является большим источником для представления конкретного исторического события. О том, как жили наши предки, как выглядели, как развивалось их хозяйство, чем занимались, все это ученик может себе наглядно представить, пользуясь иллюстрациями. Работая с ними, начиная с 5-го класса, ученик развивает в себе способность анализировать изображение изучаемого исторического события, и из всевозможных изображений (таких как картин, фотографий, рисунков и т.д.) получать большую историческую информацию. Работая с иллюстрациями в учебниках, можно давать как устное, так и письменное описание конкретного изображения. Вот несколько примеров устного описания иллюстраций.

Развитию мыслительной деятельности учащихся на уроках истории, способствуют также работы с текстами. В процессе обучения, работам с текстом учебника отводится важнейшее место, ведь именно текст является основным источником исторических знаний. Учитель при работе с текстом должен в первую очередь изучить содержание каждого параграфа и его структуру. Необходимо соотнести объяснение темы на уроке с содержанием в учебнике, при этом не пересказывая полностью и не отрываясь от него, а дополняя информацию из других источников. Следует также в каждом отдельном случае выбрать те фрагменты из текста, которые даются непосредственно на уроке для проведения самостоятельной работы учеников. При работе с текстами, учитывается возможность каждого класса, насколько он подготовлен к самостоятельному усвоению материала и отбираются те фрагменты, которые доступны большинству учеников. Задания с текстом, должны проводиться вместе с остальными этапами обучения предмета. В разных классах требования к результатам заданий с текстом различны. Так для учеников 5-х классов, работа с текстом состоит в том, чтобы ответить на простейшие вопросы, пересказать прочитанный текст, прочитать полностью текст изучаемого параграфа. Чтение текста способствует развитию монологической речи учащихся. Для учащихся 6-х, 7-х, 8-х, 9-х классов, задания с текстом немного усложняются.

Мыслительная деятельность учащихся переходит на новый этап. Ученики теперь анализируют данные к тексту письменные источники, находят причинно-следственные связи между историческими событиями, изучают параграфы ученика, ориентируясь на поставленные вопросы. Объём умений в работе с текстами расширяется от класса к классу. Чем старше ученики, тем больше работа с текстом ориентирует их на использование текста в сочетании с другими источниками исторических знаний, с информацией, содержащейся вне текстовых компонентов, иллюстрациях, фрагментах документов, картах атласа и т.д. Задания по тексту учитель может поставить и в ходе объяснения нового материала и при построении пройденного. Существует два типа заданий с текстами учебника. Это, во-первых, задания требующие конкретного ответа (например, найти определение какого-нибудь термина), и во-вторых, задания, которые требуют тщательного изучения какого-нибудь отрывка в тексте. В первом случае, работа с текстом происходит в ходе самого опроса или объяснения новой темы. Ученики не только слушают учителя или своих товарищей, но и, раскрывая учебник на заданной странице, ищут в тексте ответ на поставленный вопрос. В ходе объяснения новой темы, учитель может обратить внимание на проведенную цитату в тексте, формулировку термина или понятия. Такой приём работы, повышает внимание учеников к объяснению темы, направляет их на самостоятельное приобретение знаний, однако следует учесть, что это достигается только в том случае, когда школьники знакомятся сами с отрывком текста учебника. У учителя в подобной ситуации должна быть активная роль в том, чтобы нацелить мышление учеников на решение конкретных задач, в ходе своего объяснения. Работа с текстом учебника на уроке сохраняет свою важность на протяжении всего изучения истории в школе. Задания с текстами учебника, являются для учащихся основными, но не единственными в ходе процесса обучения. Значение имеет также работа с внетекстовыми элементами учебника, а именно с фрагментами исторических документов, цитатами из летописей, записок современников, грамот, литературных произведений изучаемого времени. В ходе работы учеников с историческими документами, у них развивается форма научного познания. Например, когда они разбирают какой-нибудь документ, то используют определённые методы работы историка, скажем, проводят сравнительный анализ разных источников.


4. Самостоятельные письменные работы.

Самостоятельные письменные работы проводятся во всех классах. Их провожу как на уроках, так и даю их в качестве домашнего задания. Вопросы к заданиям, как правило, берутся из учебников, специальной литературы по истории или составляют самостоятельно. В течение последних 3 лет использую тетради на печатной основе.


5. Использование приема сравнения.

Известно, какую большую роль в развитии мыслительной деятельности учащихся играют сравнения. Не случайно выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский считал, что «в дидактике сравнение должно быть основным приемом». Сравнением однородных фактов по их общему и отличительному признаку учитель подводит учащихся к пониманию общности этого признака. Таким образом, у учеников происходит формирование исторических понятий, в которых отражаются существенные, общие и специфические свойства изучаемых исторических явлений. Выработка и формирование понятий у учащихся имеет важное значение при обучении истории.


6. Работа с таблицами и схемами.

Особого внимания заслуживает работа учащихся с таблицами и схемами. Такая работа способствует развитию активного самостоятельного мышления. Материал в таблицах группируется по вертикальным, горизонтальным графам (или колонкам). В помещенных в учебниках таблицах содержится самый разнообразный материал: рисунки, репродукции картин и т.д. Нацеливая учеников на изучение этих таблиц, учитель ставит перед собой цель: с помощью таблиц помочь ученикам понять тему. Конечно, не только таблицы играют такую роль, но и иллюстрации, карты и др. Просто таблица создает образ той темы, которую проходят на уроке. Для работы с классами можно использовать таблицы, предложенные в справочниках, методиках, или придумывать самостоятельно. Задания с таблицами и схемами можно проводить во время изучения различных тем, будь то тема классовой борьбы, культуры, экономики или войны. При работе с ними, учащиеся могут пользоваться как учебником, так и картами. Таблицы бывают хронологическими (на знание дат и событий), сравнительно-аналитические (на сравнение и анализ различных событий), обобщающие (на обобщение и знание изучаемого или изучаемого материала). Сопоставление таблиц или схем привлекает внимание всего класса не только к новому материалу, но и учит отбирать наиболее важное, опускать второстепенное, анализировать и сопоставлять события, делать определенные выводы.


7. Заключение.

Прочны лишь знания, добытые собственным трудом с приложением мыслительных усилий, а также полученные от учителя. Активный самостоятельный творческий поиск позволяет ученику пережить радость успеха, поверить в свои силы, научиться преодолевать трудности, воспитывать в себе трудовые навыки. Самостоятельное мышление, умение учиться не рождаются сами собой. Задача учителя организовать самостоятельную работу класса, оказать помощь в формировании знаний, умений и навыков, избегая при этом каких бы то ни было проявлений шаблона и формализма. Арсенал учительских средств достаточно разнообразен. В практике своей работы использую такие методы организации учебных занятий как лекции, семинары, повторительно-обобщающие уроки, диспуты, дискуссии, составление планов, тезисов, конспектов. Необходимо обучение работе с книгой, справочником, атласом, картой, воспитание культуры чтения и речи (дикция). Рекомендуется обязательная гибкая, неформальная система контроля знаний, использование межпредметных связей. Большие возможности заложены в новых учебных программах. Велика роль внеурочной работы. Наконец, успех учителя невозможен без постоянного творческого поиска в плане совершенствования уроков на научной основе, увеличения их емкости, повышения эффективности и качества учительского труда. Система рекомендованных познавательных заданий помогает достижению положительных результатов в формировании активной самостоятельной творческой мыслительной деятельности учащихся. В ходе теоретического анализа историко-методической и психолого-педагогической литературы и экспериментального обучения, мы подошли к выводам о том, что развитие мыслительной деятельности – это не частная методическая задача, а одна из генеральных направлений работы учителя. К началу обучения в школе развитие мышления ребенка достигает довольно высокого уровня. Школьное обучение ставит перед ребенком разнообразные задачи: запомнить материал дословно (например, выучить наизусть), подготовить пересказ текста своими словами, воспроизвести только структуру материала. Нередко ребенка ориентируют и на то, на какой срок нужно запомнить материал: навсегда, до завтра, до контрольной и т. д. Ребенок лучше запоминает и помнит то, что ему интересно, безразличие как бы тормозит работу мышления. Поэтому для активизации мыслительной деятельности ребенка полезны не столько специальные упражнения, сколько формирование осознанного и глубокого интереса к знаниям. Заключительным выводом является то, что перед учащимися ставятся мыслительные задачи, решение которых требует анализа и синтеза изучаемого исторического материала. Этими задачами, учителя направляют познавательную деятельность учащихся, дают нужное направление восприятию школьниками изучаемых фактов, помогают выделить из них и усваивать самое существенное, главное. Главным признаком формирования знаний на основе самостоятельной мыслительной деятельности учащихся является самостоятельное раскрытие учащимися сущности явления, установление связи между фактами, а через это – прочное усвоение фактов и связей, преподнесенных учителем и учебником. Активная самостоятельная деятельность учащихся может и должна быть признана основой обучения. Потому что она и важнейшие способы ее организации в большей мере, чем передача готовых знаний, отвечают закономерностям познавательной деятельности и поэтому значительно более эффективны. Эта деятельность представляет прекрасный синтез трех задач обучения – формирование знаний, развития учащихся и их воспитания. Она значительно повышает воспитательную силу обучения, так как учащиеся самостоятельно устанавливая причинно– следственные, закономерные связи, оценивая события и процессы, не повторяют заученное, а выражают и активно формируют свои убеждения, черты своего мировоззрения. Она резко повышает развивающую силу обучения, формирует творческое мышление, ибо самостоятельное раскрытие сущности явлений невозможно без активного мышления, без применения знаний о самом процессе понятия, без овладения логическими операциями. Развитие учащихся начинает осуществляться столь же необходимо и равноправно, как становление знаний и ведет к формированию метода рассмотрения явлений общественной жизни. Она повелительно требует более обстоятельного, яркого, эмоционального изложения учителя, поднимает роль факта в обучении истории, при этом изложение прекрасно сочетается с самостоятельной работой учащихся на уроке. Более совершенной, экономной по времени становится проверка знаний, поскольку самостоятельная работа основана, как правило, на применении знаний. Теоретически и практически доказано, что самостоятельная мыслительная деятельность требует от учащихся максимального использования их познавательных сил и возможностей, вызывает веский учебный накал, и уроки оказываются несравненно более эффективными, чем передача готовых знаний. Если урок в целом основан на самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, и часть материала, передаваемого, как готовые знания, также усваивается весьма эффективно. Но для этого передача готовых знаний должна умело включаться в ткань урока. Правильно организованный проблемный урок не требует затраты дополнительного времени: его преимущества и в том, что за одинаковое время он позволяет достигнуть большего, чем при передачи готовых знаний. Формирование знаний на основе самостоятельной мыслительной деятельности лучше готовит учащихся к познанию жизненной действительности, к усвоению науки. Уроки, основанные на приемах самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, сложнее уроков передачи готовых знаний, требуют более высокого методического уровня преподавания, но они очень эффективны и вполне оправдывают труд учителя.




8


Автор
Дата добавления 13.08.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров332
Номер материала ДA-004938
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх