Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Коррекционное обучение СтатьиРазвитие музыкальности и музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки и ритмики.

Развитие музыкальности и музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки и ритмики.

библиотека
материалов

Развитие музыкальности и музыкально-ритмической деятельности на уроках музыки и ритмики.



Музыкальное воспитание является одним из действенных средств эмоционального, умственного, нравственного развития ребёнка. Это положение неоспоримое в общей педагогике является справедливым и по отношению к детям с выраженным интеллектуальным недоразвитием. Ещё Э. Сеген, Ж. Демор и другие педагоги прошлого пытались осветить и истолковать реакции аномальных детей на музыку. Так Э. Сеген отмечал, что реакция на музыку у аномальных детей может быть различной. Заторможенных детей она часто выводит из оцепенения. Они начинают двигаться, перемещаться ближе к источнику звучания, пытаются что-то подпевать. На некоторых сильно возбудимых детей музыка , особенно фортепианная, оказывает успокаивающее воздействие: у них утихают вспышки, прекращаются буйные припадки. Э. Сеген констатировал у некоторых своих воспитанников хороших музыкально-слуховых данных. Отдельные из них верно пели, хотя говорили плохо и с трудом. Подчёркивая относительную сохранность музыкально-слуховой сферы у некоторых умственно отсталых детей, Э. Сеген отмечал, что указанные возможности реализуются очень неполно. Даже при хорошем слухе дети часто не умеют слушать музыку, быстро отвлекаются. Однако, несмотря на это, Э.Сеген считал музыку важным средством воспитательного и лечебного воздействия на умственно отсталого ребёнка. Ж. Демор широко использовал музыку на занятиях ритмической гимнастикой. Хотя здесь музыке отводилось чисто служебное место, её исполнение служило средством музыкального воспитания аномальных детей. Музыкальное сопровождение давало возможность учащимся упражняться в различении динамических и темповых оттенков; дети овладевали умением выделять части (вступление, заключение и.т.д.) музыкального произведения, то есть упражнялись в анализе формы. Выполнение движений под музыку способствовало развитию чувства ритма. А.Н. Граборов считал необходимым формировать у умственно отсталых детей культуру хорового пения .Вместе с тем он отмечал особую важность работы по развитию музыкального восприятия в процессе слушания музыки. Поэтому он рекомендовал особенно внимательно к выбору музыкального материала Особенно большие трудности, по мнению С. Миловской , встречается при восприятии умственно отсталыми детьми инструментальной музыки. Тем не менее приобщение к слушанию таких произведений полезно и нужно учащимся специальной школы. В своём большинстве на первых порах они не в состоянии следить за «течением» музыкального произведения, за развитием его содержания. Они не могут выделить вступления ,заключения ,отметить начало новой части. Для преодоления этих особенностей требуется настойчивая, кропотливая работа. В её процессе полезно широко использовать наглядность в виде предметов, игрушек или картинок. Развитие восприятия музыки немыслимо без формирования некоторых навыков ориентировки в музыкальном произведении, выделения и оценки важнейших элементов музыкальной речи и музыкально-выразительных средств. На первых этапах обучения восприятие музыки отсталыми детьми в этом плане является особенно недифференцированным. Им трудно выделять мелодию произведения и тем более её сопровождение. Многие из них не отличают исполнения отдельно сыгранной мелодии от исполнения её с сопровождением. Некоторые из тех, кто осуществляет это различение, предпочитают исполнение одной мелодии. Умственно отсталые дети специфически воспринимают такие средства музыкального выражения, как динамика, темп, регистры. Различая в основном контрастные динамические и темповые оттенки, они не отмечают постепенное изменение динамики и темпа. Аналогичные затруднения возникают у них при необходимости дифференцировать средний и высокий регистры ( при этом дети больше пользуются движением, нежели словом). Связь между средствами музыкальной выразительности и содержанием музыкальных произведений без проведения специальной работы в этом направлении большинством умственно отсталых детей не устанавливается. В процессе целенаправленных занятий отмеченные недостатки могут не только сглаживаться, но даже и устраняться. Дети начинают не только различать ,контрастные динамические (громко, тихо) и темповые оттенки ,но и отмечать постепенное их изменение. Повышается и качество различия регистров. Мариам Скьортен считает, что неречевые формы общения, проявляющиеся в искусстве и в музыке, в частности, особенно важны для детей с умственными или физическими недостатками, поскольку они дополняют и наполняют существующий вербальный опыт или заменяют его, если он отсутствует. Они также дают ребёнку возможность испытать ощущения, которых, в противном случае он лишен.Одной из форм работы с детьми с выраженной умственной отсталостью в плане их музыкального, двигательного, эмоционального и умственного развития могут быть комплексные музыкально-ритмические занятия. Программное содержание работы в этом плане предполагает реализацию следующих направлений на всех годах обучения: подготовка детей к восприятию музыки, развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости на музыку, формирования умения петь, развитие музыкально-ритмических движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах. В программе содержание не распределяется по годам обучения. Предполагается, что учитель музыки будет самостоятельно осуществлять отбор содержания по годам обучения с учётом психофизических особенностей и возможностей учеников. В соответствии с задачами музыкально-ритмических занятий учитель может дополнительно использовать разнообразный музыкальный материал , который интересен детям и близок их жизненному опыту ( например, современные песни, произведения популярной классической музыки, колокольный звон и другое).Движение рождается из музыки. В последнее время термин «музыкальное движение»получил широкое распространение: любые занятия ,в которых дети двигаются под музыку, могут называться музыкальным движением: это может быть танец, пантомима, игра, гимнастика и другие ,самые разные виды двигательной работы. Известно, что у детей с нарушением интеллекта, как правило, наблюдается недоразвитие в двигательной сфере. Дети отличаются неловкостью, бедностью выразительности движения, неумением выполнять движения в соответствии с музыкой. Поэтому перед педагогом стоит сложная задача коррекции развития ребёнка, где музыкальному движению и игре отводится важная роль. Одна из коррекционных задач , воспитание интереса и любви к занятиям ритмикой и музыкой, потребность к самовыражению через движение под музыку. Музыкально-ритмическое развитие предполагает комплексное воздействие музыки и движения, последовательное усложнение задач воспитания. Поскольку этот вид деятельности является систематическим , то можно говорить о развитии как музыкальной , так и двигательной сферы. Какие же задачи стоят в области развития двигательной сферы? В первую очередь –это умение соотносить движение с музыкой. Вторая группа задач- это развитие двигательных качеств, таких как координация, ловкость и точность движений, гибкость, пластичность, выразительность. Третья группа задач- это формирование двигательных навыков и умений в различных видах упражнений и ориентировка в пространстве. Реализация эти задач является основой для координации двигательной сферы ребёнка с нарушением интеллекта. Игра-это беспроигрышный вариант для начала работы. Игра в «паровоз» для отрабатывания быстрого и медленного шага, игра в «лошадки» на различные виды подскоков и бега и т.д.Игра «кот и мыши» для определения характера музыки. Танцы этюды на различные знакомые для ребят песни с несложными движениями, например, песни «Весёлые путешественники»(музыка М Старокадомского), «Антошка» и «Кузнечик»(музыка В. Шаинского). Еще один раздел музыкально-ритмического движения- музыкально-двигательные перемены «Зверобика». Это прекрасный способ снятия напряжения, умственного утомления, возбуждения нервной системы и приведение учащегося в уравновешенное, эмоционально-положительное состояние.





Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Основы построения коммуникаций в организации»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации, как средство привлечения новых клиентов»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Информационная поддержка бизнес-процессов в организации»
Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.