РАЗВИТИЕ
НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ
Москва
2019
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Искусство
– это окружающий нас мир изломленный через сознание художника. Литература,
музыка, театр, изобразительное искусство, кино, телевидение - разные виды
искусства, и у каждого из них особый язык. Так, литература — это
искусство слова, а музыка — это мир звуковой гармонии; театр и кино — это
сочетание актерского мастерства, музыки, литературы.
Предметом
отображения изобразительного искусства является внешняя реальность. В ней
явления окружающей жизни отображаются с помощью комбинирования, тональных и
цветовых соотношений. В изобразительном искусстве можно выделить отдельные
виды, каждый из которых имеет свой специфический язык.
В контексте тенденций современного образования, ориентированного не только на
творческое развитие личности ребенка, а так же на развитее тональных и цветовых
решений. Художественная деятельность занимает особенно важное место, что в свою
очередь определяет актуальность задачи развития цветовосприятия учащихся.
В
наше время, кода любая информация легкодоступна, многие люди начинают
заниматься изобразительным искусством, считая рисование не сложным копированием
предметов и явлений. Но достигнуть действительно хорошего результата, не
углубляясь в различные закономерности и не тренируя свое восприятие, не
возможно. Реалистическое искусство требует внимательного изучения основ
рисунка и живописи. Одним из самых сложных направлений в реалистическом
искусстве можно считать живопись, так как она сочетает в себе работу, как
цветом, так и тоном. Об этом учащиеся художественных вузов узнают с самых первых
занятий по живописи. Естественно в общеобразовательном учреждении не
потребуется столь хорошая подготовка в плане живописи и изобразительном
искусстве в целом.
Очень часто в изобразительной деятельности
школьников прослеживается тенденция упускать из внимания цветовые и тональные
соотношения, увлекаясь лишь передачей рисунка.
И цветовые решения и колористика воспринимается
ими как вспомогательная дисциплина. Изучение тональных отношений несравненно
очень важно, главным образом потому, что тон неотъемлемая часть реалистического
и гармоничного рисования, а так же потому, что тон вводит учащегося в технику
живописи. На первый взгляд, видеть тон, гораздо труднее,
чем видеть цвет, но современная технология позволяет нам различить тон, а
именно использование черно белой съемки. Увидеть же различия в цвете куда
сложнее.
Работа тоном и цветом
очень важна в изобразительной деятельности состоявшегося художника, а еще более
важна она в работках школьников, на занятиях изобразительным искусством. Поэтому научившись
и привыкнув видеть и выдерживать цветовые отношения, отношения светосилы,
учащийся сможет добиться высоких результатов в живописи.
Именно через овладение языком цвета человек открывает многообразие
и смысловую наполненность живописных образов. Развитие цветовосприятия является
способом введения школьников в искусство живописи, но уже на стадии
профессионального художественного образования цветовосприятие должно быть
сформировано достаточно хорошо. К сожалению, на практике все не так.
Развитие цветовосприятия в системе
среднего образования актуальна в наше время, так же как и была актуальна
и ранее. Система образования нацелена на развитие личности, творческой и
конечно же креативной, но учащийся не может быть творческим и креативным без
элементарных знаний живописи, тем более без понятий о цветовоосприятии и самого
чувства цвета. Развитие целостного восприятия
цветовой гармонии в природе и ее грамотное воплощение в живописи является
актуальной проблемой в процессе формирования художника, но и для учащихся
общеобразовательных школ это немало важно.
В связи с
вышесказанным, представления учителей и учеников об изучении изобразительного
искусства имеют значительные отличия: учителя понимают необходимость данной
дисциплины, в то время как учащиеся, в большинстве своем, не проявляют
интереса к данному предмету, потому что загружены другими, на их взгляд более
важными дисциплинами. .Поэтому важной задачей
учителя является привлечение внимания школьников к своему предмету и хорошая
профессиональная подготовка.
Выявленные
противоречия позволили сформулировать основную проблему данного
диссертационного исследования: развития цветовосприятия у школьников
подросткового возраста на занятиях изобразительным искусством.
Проблема
исследования: проблема цветовосприятия на занятиях изобразительным искусством
школьников подросткового возросла. Данная проблема имеет исключительное
значение для воспитания активной творческой, креативной и эстетически
образованной личности.
Предмет
исследования: педагогические условия обучения изобразительного искусства в
общеобразовательной школе.
Объектом
исследовании: является творческая деятельность учащихся на занятиях
изобразительным искусством школьников подросткового возраста.
Методы исследования: теоретические: анализ литературных источников
по проблеме исследования; индуктивно-дедуктивный метод,
сравнительно-педагогический анализ; практические: программы по изобразительному
искусству, изучение творческих работ школьников, изучение передового
педагогического опыта, наблюдение за учащимися во время индивидуальной и
коллективной изобразительной деятельности, определение исходного уровня
художественной подготовки школьников, изучение и анализ результатов учебной
деятельности учащихся, осуществляемой в процессе обучения по традиционной
методике, и результатов учебно-творческой деятельности учащихся в процессе
применения приемов предлагаемой методической системы.
Цель исследования: определить, научно обосновать и
экспериментально проверить те педагогические условия, которые могут обеспечить
развитие цветовосприятия учащихся на занятиях изобразительного искусства в
школе.
Гипотеза исследования: развитие цветовосприятия учащихся на
занятиях изобразительным искусством школьников подросткового возраста будет
протекать наиболее эффективно при выполнении следующих условий:
•общих педагогических условий: разработка учебных планов, программ
и отдельных заданий по изобразительному искусству и другим обще
профессиональным дисциплинам на основе модели построения художественного
образа;
• способствующих формированию их творческих способностей
через колористическое восприятие художественных образов;
•варианты смешивания оттенков, хроматическое и ахроматическое
видение
• использование различных художественных материалов и интересных
творческих заданий;
• формирование умений и навыков, необходимых для выполнения
заданий, должно сочетаться с использованием наглядных пособий, изучением и
творческим освоением на занятиях изобразительным искусством в лучших традиций
мировой изобразительной культуры;
• стимулирование самостоятельной работы творческого,
исследовательского характера, базирующейся на раскрытии индивидуальных качеств
каждого школьника;
• проведение бесед на тему цветовосприятия и колористики с
подростками.
В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и
гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:
- провести анализ психолого-педагогической, учебно-методической,
философской, искусствоведческой и специальной литературы по проблеме
исследования;
- определить психологические и педагогические условия, влияющие на
цветовосприятия; определить пути, методы формирования цветовосприятия учащихся;
- определить содержание и порядок изложения учебного материала по
изобразительному искусству в общеобразовательной системе , позволяющий наиболее
эффективно способствовать развитию цветовосприятия школьников;
- обосновать и разработать методическую систему развития
цветовидения на занятиях изобразительным искусством; экспериментально проверить
и подтвердить эффективность предложенной методики в условиях школы.
Организация и этапы исследования
• Исследование было начато с изучения философской,
психологической, педагогической литературы по теме диссертации, а также
литературы по теории изобразительного искусства и методике преподавания
дисциплины. Активно изучается опыт преподавания изобразительного искусства в
системе среднего образования. Проводится анализ особенностей преподавания
изобразительного искусства у учащихся. Также был проведен констатирующий
эксперимент, целью которого являлось определение исходных позиций исследования.
Для проведения экспериментального педагогического исследования были выделены
экспериментальные группы, в которых обучение осуществлялось в соответствии с
разработанной гипотезой. Помимо этого разрабатывалась методическая система
развития цветовосприятия школьников на занятиях по изобразительному искусству.
В этот период определилась основная концепция научно-педагогического
исследования, были разработаны основные теоретические положения, изложенные
впоследствии в тексте диссертации.
• На втором этапе проводится эксперимент, который включает в себя опытно-экспериментальную деятельность по проверки системы занятий по изобразительному искусству, методических приемов, направленных на развитие цветовосприятия подростков.
• Третий этап посвящен контрольному эксперименту, выявлению эффективности разработанной методической системы, подведению итогов и анализу результатов эксперимента. Оценивается уровень развития цветовосприятия среди школьников в конце учебного года, после обучения по экспериментальной программе.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- научно обоснована и экспериментально проверена методическая система развития цветовоспрятия учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе; определены наиболее благоприятные педагогические условия, способствующие развитию цветовосприятия школьников;
- разработаны критерии оценки уровня развития цветовосприятия по результатам наблюдений за работой школьников над заданиями и анализа работ;
- найден эффективный способ решения проблемы развития цветовосприяти, а именно проведение лекций на данную тему, показать цветовое решение на работах известных художников.
Теоретическая значимость результатов исследования: предложено конструктивное решение актуальной научно-педагогической проблемы развития цветовосприятия учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе. Теоретически обоснованы методы, специальные упражнения и задания, использование которых на занятиях по изобразительному искусству являются важным фактором развития цветовосприятия учащихся.
Практическая
значимость результатов исследования: заключается в возможном использовании на
практике методов и способов развития цветовосприятия на уроках ИЗО в
общеобразовательном учреждении.
На
защиту выносится:
-
разработанная, научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая
система развития цветовосприятия учащихся в системе среднего образования,
которая включает в себя:
-
цели и задачи содержания обучения в системе среднего образования;
-
основные задания и серия упражнений;
-
формы и методы обучения, методические приемы, способствующие решению
поставленной проблемы.
Во введении
грамотно описан научно-методологический аппарат исследования: корректно
определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы. Довольно
убедительно сформулирована актуальность исследования.
Первая глава
дипломной работы посвящена анализу исследований о цветвоосприятии,
колористическому видению школьников и о колорите в целом.
Во второй части
подробно рассматривается теоретическое обоснование развития цветовосприятия
подростками.
В третьей главе
подробно описывается опытно-экспериментальная работа по восприятию тональных
отношений учащихся на уроках изобразительным искусством в системе общеобразовательного
учреждения .
Учащиеся
двух классов 7 «А» и показали достаточно ровные, но не высокие результаты
эксперимента. Проанализировав учебные работы и тестовые графические задания, я
выявила следующие, наиболее часто встречающиеся, ошибки:
Выполненные задания на изображение натюрморта в цвете было выполнено со многими
неточностями: композиционное решение и построение зачастую выполнено с
ошибками, но основной ошибкой было колористическое решение.
Задания по выполнению конструктивного рисунка показывали слабое представление о
внутреннем объеме изображения, а также недостаточно сформированные навыки
построения. Но основной задачей учащихся при выполнении натюрморта являлось
колористическое решение.
При оценки
данной задачи было выявлено следующее:
-
большинство учащихся 7-ых классов не используют все необходимые цвета при
выполнении рисунка, а придерживаются лишь выбора основных цветов, что
свойственно ученикам младшего школьного возраста.
Во
многом, ошибки школьников при выполнении рисунков связаны с отсутствием
постоянного учителя по изобразительному искусству и соответственно уроков ИЗО.
Оценка работ по тональности показала, что светотональный рисунок исполняется
многими учащимися без построения теней и анализа освещенности объектов
изображения с позиции теории теней. Школьники зачастую лишь старательно
передают светлые и темные пятна, не задумываясь: где свет, тень, полутон,
рефлекс, блик, а некоторые учащиеся и вовсе не задумывались над тоновым
решением. Такое неосознанное рисование ведет к созданию неубедительной и вялой
объемной формы изображаемых объектов.
Композиционные рисунки, которые выполняли школьники, выявили неуверенность и
заторможенность композиционного мышления большинства испытуемых. Даже хорошо
подготовленные в натурном рисовании учащиеся ( в основном это дети учащиеся в
художественной школ) чувствовали себя неуверенно при отсутствии натурного
объекта для рисования. Данное задание предполагает наличие определенного опыта
в рисовании по представлению.
Задания
по живописи и рисунку также должны иметь своей целью, прежде всего, развитие
образного мышления.
Хорошее, уверенное построение предметов является редкостью у школьников
общеобразовательного учреждения, поэтому оценка линейного построения не была
строгой, представления об объеме, конструкции, освещении, положении в
пространстве изображаемых объектов, то есть пространственно-образное мышление
находится у школьников на слабом уровне. Если объяснить учащимся доскональное
построение, то конечно же ошибок будет гораздо меньше.
К
сожалению, многие подростки выполняли работу в цвете только под моим
наблюдением и с помощью моих подсказок. Некоторые смешивали различные цвета
лишь потому, что я говорила о разнообразии цвета.
Исходя
из данных, полученных в ходе проведенных экспериментов, можно сделать вывод, что
основные ошибки в передаче цвета были связаны с низким уровнем знаний
изобразительного искусства и образным мышлением, в том числе и с ограниченном
представлении о цвете.
Педагогическая
деятельность учителя ИЗО наиболее важное условие в развитии цветовосприятия у
школьников. К сожалению, подростки которые принимали участие в педагогическом
эксперименте, не обладали высокими, более того даже средним уровнем знаний по
живописи да и по изобразительному искусству в целом.
Методический
посыл о необходимости разработки специальных знаний по теории цветовоедения и
живописи находил свое подтверждение в процессе моей педагогической
деятельности. Я уверена, что такая деятельность началась уже давно, но увы, не
все учителя изобразительного искусства заинтересованы в подробном излогании
своего предмета. Зачастую дети не проявляют проявляют должного интереса, что
снижает увлеченность учителя в ознакомлении школьников с искусством.
Я
сама столкнулась с данной проблемой. Прохладное отношение к изобразительному
искусству подтолкнуло меня к усиленному привлечению внимания школьников к нему.
Гипотеза
моего исследования основывается на предположении, что для эффективного
формировании цветовосприятии школьников необходим комплекс педагогических
условий. Основным условием этого комплекса является пристальное внимание
учителя и учеников к освоению теории колорита в форме исполнения набросков,
схем, иллюстрирующих те или иные теоретические правила изображения , и как
следствие данного тренинга более легкое, убедительное и систематическое
рисование по представлению.
1.Гасс, А.А. История развития перспективы в эпоху
Возрождения / А.А. Гасс // Материалы научно- методической конференции преподавателей,
аспирантов и студентов МГОУ.- М "ЮНИАКС", 2011.- с. 96
2. Гасс, А.А. Модерн в изобразительном искусстве и архитектуре
/А.А. Гасс // Материалы научно- методической конференции преподавателей,
аспирантов и студентов МГОУ.- М "Диона ", 2012- с. 61-64
3 Гасс, А.А. Развитие творческих способностей младших
школьников на уроках ИЗО//А.А. Гасс // Материалы научно- методической
конференции преподавателей, аспирантов и студентов МГОУ.- М "Диона
", 2012- с. 15
4. Гасс, А.А. Константин Коровин. Русский
импрессионизм/ А.А. Гасс // Материалы научно- методической конференции преподавателей,
аспирантов и студентов МГОУ.- М "Диона ", 2013- с. 26-28
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.