Развитие навыков чтения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья

«Развитие навыков чтения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья»

Автор:

Мельникова Светлана Игоревна,

Учитель начальных классов,

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4».

ЧЕРЕПОВЕЦ

2018 год

Аннотация

Чтение – это один из важных навыков необходимый ребенку для дальнейшего нормального развития и получения знаний. Своевременное и качественное овладение этим навыком позволяет ребенку адаптироваться в окружающем мире и преодолеть, либо минимизировать, отклонения в развитии. Вместе с тем, чтение – это один из сложнейших для ребенка навыков.

Не все учащиеся способны с легкостью овладеть чтением. Для учащихся с ОВЗ эта проблема особенно актуальна. Для них характерны слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности.

С внедрением ФГОС второго поколения особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий учащихся. Важное значение приобретает вопрос формирования смыслового чтения обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. В процессе анализа собственной деятельности я столкнулась с противоречием между увеличением техники чтения и недостаточным пониманием смысла прочитанного, а понимание прочитанного является качественной составляющей полноценного навыка чтения.

             Одним из вариантов повышения качества чтения является целенаправленная коррекционная работа. Существуют методические приёмы и упражнения, способствующие выработке навыков чтения, воспитанию интереса к чтению, а также совершенствуют память, внимание учащихся, сглаживают дефекты логического мышления и подготавливают сознание учащихся к восприятию образов, настроений и переживаний, которые автор пытался отразить в своём произведении.

Практическая значимость разработки заключается в том, что структурированы эффективные методы и приёмы работы над смысловым чтением на уроках русского языка и чтения в младших классах и предложены для обучения, направленного на развитие связной устной речи учеников и их познавательной деятельности в целом.

Данный дидактический материал составлен в соответствии с программой обучения  в начальной школе.

Особенности развития младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования у него общеучебных умений и навыков. Одним из таких базовых навыков является навык чтения.

Ведь чтение – это:

• окошко, через которое дети видят и познают самих себя;
• универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка;
• это то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов;
• мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств.

Без достаточно высокого уровня сформированности данного навыка невозможно дальнейшее качественное образование ученика. Поэтому актуальность вопроса о развитии навыка чтения у младших школьников очевидна.

Одной из причин недостаточного овладения смысловым чтением является отсутствие комплексного подхода в использовании методов и приёмов обучения. А именно, ослабление внимания к чтению, как к одному из средств развития связной устной речи у учащихся младших классов, не предполагает у них высокого уровня передачи художественных произведений эпического характера. Практика подтверждает, что проблема, связанная с полноценным обучением смысловому чтению на уроках чтения, решается не всегда успешно. В связи с этим, неразработанность проблемы обучения детей младших классов смысловому чтению на уроках чтения, незначительное число исследований, направленных на изучение эффективных приёмов преодоления трудностей в овладении смысловым чтением, определяет актуальность наших разработок. Выявление особенностей смыслового чтения произведений и типичных затруднений в передаче содержания ими прочитанного, попытка наметить пути коррекции через рациональные методы и приёмы работы над смысловым чтением, способствующих улучшению усвоения содержания художественного произведения, легли в основу решения проблем.

Организация занятий по развитию смыслового чтения должна отвечать определённым требованиям:

1.     создание соответствующих условий для возникновения потребности говорить. Важный фактор повышения мотивации – заинтересованность детей. Восприятие предметов и явлений должно затрагивать не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка.

2.     Организация языковой основы для высказывания.

3.     Чёткая постановка перед детьми цели чтения, что фактически определяет направление, по которому должно строиться смысловое чтение. При этом учитель сводит до минимума собственную речевую деятельность.

4.     Многократная тренировка в устных связных высказываниях с использованием разнообразной тематики и видов упражнений.

Руководство выполнением любого вида упражнения смыслового чтения обязательно состоит из следующих этапов:

- подготовка к чтению (целевая установка, мотивация речи детей);

- планирование материала;

- формирование смыслового чтения;

Своеобразие речи детей с ОВЗ заключается в том, что словарный запас ребёнка растёт не только медленно, но и включает в себя слова, наиболее конкретные по своему значению и часто встречающиеся в его жизни. Поэтому значения некоторых слов, особенно не имеющих предметной соотнесённости в сознании школьников являются проблематичными. Именно в силу этого в своей собственной активной речи дети часто вместо одного слова употребляют другое, нередко проводя эти замены на основе звуковой смежности.

Дети с ОВЗ усваивают слово преимущественно в его прямом значении. Недостаточное понимание многозначного значения слова приводит к неполному пониманию связной речи. Усвоение значения целого ряда грамматических значений и категорий связано с развитием особого вида умственной деятельности – многочисленными сопоставлениями слов по звучанию и значению.

Большую роль играет мышление и в процессе порождения речевого высказывания: создание смысловой программы высказывания, выбор языковых единиц (слов, грамматических форм) в соответствии с их значением, контроль за построением речи – все эти операции осуществляются механизмами, относящимися к уровню интеллектуальной деятельности. Дефекты произношения, лексики, грамматического строя затрудняют формирование умения связно излагать свои и передавать чужие мысли. Перечисленные нарушения препятствуют процессу обучения смысловому чтению, что приводит к речевой замкнутости, неуверенности в себе.

У учащихся младших классов наблюдается нарушение фонетической стороны речи. Серьёзные недостатки наблюдаются и в лексике. Характерными для учащихся с ОВЗ является большое количество ошибок в построении словосочетаний и шаблонность в конструировании фраз.

Разработан целый ряд упражнений, которые я применяю на практике на уроках.

Дидактические материалы

РАБОТА СО СЛОВОМ
«Таинственное письмо» Родился зай… в лесу и всего боял… . Треснет где-ни… сучок, вспорх… пти…, упадёт с дере… ком снега – у зайчи… душа в пят… . Боял… зай… день, боял… два, боялся неде…, боял… год; а потом вырос он боль… и вдруг надое… ему боя… . Нико… я не бою…! – крик… он на весь лес. - Вот не бою… нисколь…, и всё тут!	- сможешь ли ты быстро и правильно прочесть рассказ, часть букв в котором отсутствуют, ведь разные слова могут начинаться одинаково. Например, за началом слова «гу…» могут спрятаться слова – «гусь», «гусеница».
«Разбуди ленивые буквы» Больш… бел… пятно; На ветках деревь…; По дорожк… сада; Показались на лесных полян…; Выбежал из камышовых зарос…; Старши… из моряков попросил нас подойти к стоящим у берега лодк… .	- знаешь ли ты, что ночью спят не только люди? Оказывается, на ночь укладываются спать и игрушки, и книжки, и даже буквы. Но утром некоторые буковки не хотели просыпаться. Разбуди буквы и поставь их на место.
«Секретный язык» Сон, стул, мир, окно, каша, раб, роза, вес, крест, шкаф, трос, клоун, платок, кот, дым.	- прочитай слова, а затем произнеси эти слова наоборот. Какие из слов, произнесённых наоборот, остались понятными для тебя словами?
«Спаси слова». По_хватил р_чей мой корабл__ и понё_ его. К_угом во_ ны кип_т, по_брасыв__ его, из сто_оны в с_ороны кида__ . А кора_лик плыв__ дал_ше и да__ше. Я ря_ом с ни_ бег_ и кр_чу: - Не утон_!	- маленькие микробы буквоежки похитили буквы из нашего рассказа. Ты можешь спасти слова: вставь пропущенные буквы.
«Помири слова». Лесная полянка покрыта пушистым снегом. Мелкие букашки запрятались от холода под корой. Тихо кругом. Изредка пролетят стайкой щеглы или синицы. Или дятел начнёт выколачивать клювом из шишки вкусные семена. Иной раз заяц столбиком постоит на полянке, послушает и побежит в лес. Г. Скребицкий.	- однажды поссорились половинки слов. Помоги помирить их. Для этого нужно читать слова особенным образом: первую половинку слова читай про себя, а вторую вслух.
РАБОТА С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ
«Поиграем в роботов» Робот, сделай два шага вперёд, поворот налево; Руки за спину, один шаг назад; Поворот налево, три шага вперёд; Руки вперёд!	- ты знаешь, кто такие роботы? Это «механические люди». Представь, что ты - робот. Твоя задача – прочитать команду и точно её выполнить.
«Прочитай. Запомни. Повтори». 1.     Тает снег. 2.     Лес пожелтел. 3.     Небо хмурое. 4.     Поле опустело. 5.     Зимой на улице холодно. 6.     Сердитый мороз нарумянил детям щёки. 7.     Первый чистенький снежок падает на мёрзлую землю. 8.     Мальчики ходили в лес и поймали там маленького зайчонка.	- прочитать фразу, а затем закрой листочком и повтори. Читай именно в этом порядке.
«Найди ошибки». 1.     Мама ставит вазу с цветами в стол. 2.     Когда хотя что-то купит, теряют деньги. 3.     За окном на ветке сидят снегири. 4.     Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка. 5.     В полу лежит красивый ковёр.	- прочитай предложение. Проследи, правильно ли они составлены. Если правильно, поставь рядом «+», если с ошибками, то «-».
«Перекинь мостик». В лесу идёт дождь. Гремит гром. Ярко светит солнце. Поют птицы. Наступила зима. Снегом замело дороги.	- предложения бывают короткими и длинными. С помощь словечка - мостика соедини два предложения в одно.
РАБОТА С ТЕКСТОМ
«Прочитай внимательно» Собака идёт на кухню. Она выпивает всё молоко кошки. Кошка недовольна. -почему недовольна кошка? Петя пошёл в кино после того, как дочитал книгу. -что Петя сделал раньше: посмотрел кино или дочитал книгу?	- в этом задании тебе нужно внимательно прочитать фразы и ответить на вопросы.
«Верни всё на свои места». 1.     Молоко, трава, корова, кувшин. 2.     Врач, болезнь, выздоровление, лекарства. 3.     Дома, строители, кирпичи, жильцы. 4.     Холод, болезнь, простуда, зима. 5.     Цветы, почки, листья, плоды. 6.     Школа, портфель, отметка, урок. 7.     Футболисты, игра, результат, стадион. 8.     Хлеб, зёрна, мука, комбайн. 9.     Взрослый, ребёнок, младенец, школьник. 10. Открывать, доставать, закрывать, читать.	- прочитай цепочку слов. Расположи в ней слова по порядку. Для этого тебе придётся представить, в какой последовательности происходили события: что случилось сначала. Кто пришёл потом, что было дальше.

Многократное чтение одного предложения. [7]

Порядок чтения	Виды чтения
1-й раз	Медленное чтение с учителем, чёткое проговаривание слов.
2-й раз	Повторное прочтение без учителя.
3-й раз	Плавное слитное чтение.
4-й раз	Чтение в темпе разговорной речи (как бы вы сказали друг другу).
5, 6, 7-й раз	Предложение перечитывается с поочерёдной постановкой логического ударения на каждом значимом слове.
8, 9, 10-й раз	Темп чтения доводится до уровня скороговорки.
	Формулировка нескольких вопросов к данному предложению самими учащимися.

         Способствует ежедневному накоплению в памяти школьника зрительных образов слов, учит правильному, быстрому и выразительному чтению. Предложение прочитывается до 10 раз. Упражнение заканчивается формулировкой нескольких вопросов к данному предложению самими учащимися. Набор предложений для многократного чтения.

Предложения для многократного чтения

1.      Морозы запечатали крепким ледком реки.

2.      Высокие деревья скрипели в лесу.

3.      Протянулся через дорогу заячий след.

4.      Ложится лисица только на сухую землю.

5.      Дятел клювом по дереву постукивает.

6.      Над берлогой наросла белая крыша.

7.      Снегири перелетают с дерева на дерево.

8.      Клесты выводят птенчиков зимой.

9.      Летом снегири живут на севере.

10.    Главная еда белки в дупле старого дерева.

11.    Озимые хлеба без снега замёрзнут.

12.    Зайчата родятся в тёплых шубках.

13.    На берёзах тетерева кормятся почками.

14.    Около дома растёт много деревьев.

15.    Лягушки скачут с берега в пруд.

16.    Коровы давали всё больше молока.

17.    Хвостатый тритон прожил в пруду.

18.    С деревьев дождём сыплются листья.

19.    В лесу свищет холодный ветер.

20.    На дубах ещё держится листва.

21.    Уже выкопали в поле картошку.

22.    Спрятался ёж в гнездо под корнями.

23.    Верхние ветви дерева росли в небо.

24.    Поздней осенью медведь выбрал место для берлоги.

Речевые зарядки.

Вырабатывают чёткое произнесение слов, хорошую дикцию, правильное речевое дыхание, внимание, единый темп речи, развивают слуховую и зрительную память, обогащают речь, несут определённый воспитательный заряд. Материалом для речевых зарядок является скороговорка. Скороговорка – это шутка, забава, игра. Человек играет словом. Это интересно, весело, а ещё очень полезно. В этой игре люди учатся быстро, чётко, понятно говорить. Почему трудна скороговорка? В ней собраны очень похожие по звучанию слова. Когда их произносишь быстро, они путаются, и получается смешно. А в некоторых скороговорках смешным бывает и само содержание. Таким образом, скороговорки – это один из видов малых форм фольклора, соревновательное и игровое начало которых очевидно и привлекательно для детей. Работа над скороговорками является незаменимым средством не только для совершенствования дикции, но и для формирования такого важного для эффективности общения свойства устной речи, как её темп.

Правила разучивания скороговорок. [9]

1.	Послушай (прочитай) скороговорку.
2.	Подумай, о чём говорится в скороговорке.
3.	Послушай, какие слова похожи по звучанию. Определи, какой согласный звук (или сочетание звуков) много раз повторяется.
4.	Проговори скороговорку медленно вслух, выучи наизусть.
5.	Проговори теперь шёпотом несколько раз: сначала медленно, потом всё быстрее и быстрее.
6.	Проговори скороговорку несколько раз вслух в быстром темпе.
7.	Посоревнуйся с ребятами в классе, кто без ошибок быстрее произнесёт скороговорку.
8.	Обыгрывание скороговорки с разным интонационным подтекстом.
9.	Проговаривание скороговорки, сопровождаемое определёнными действиями.

Над каждой скороговоркой работаем так:

• работа по правилам разучивания (1-6);
• тренировка скороговорки “говорю на выдохе” (глубокий вдох и на выдохе скороговорка): хором все, хором по рядам (определение ряда победителя);
• тренировка скороговорки в паре (1 мин);
• работа по правилу разучивания 7 (прослушивание каждого ученика в ряду, оценивание словом “молодец”, определение по числу “молодцов” лучшего ряда);
• работа по правилам разучивания 8, 9.

Набор скороговорок для 2, 3, 4 классов.

Набор скороговорок

2 класс	3 класс	4 класс
I четверть
	У ежа и ёлки иголки колки.	В живом уголке жили ежи да ужи.
	Лара у Вали играет на рояле.	У Сени и Сани в сетях сом с усами.
	Поля пошла полоть петрушку в поле.	Болтунья болтала пока не переболтала.
	Звёздный змей звенел зубами.	От топота копыт пыль по полю летит.
	Возжи из кожи в хомут вхожи.	Все покупки у прилавка упакованы в кульки.
	Ткачи ткали ткани на платье Тане.	Пара птиц порхала, порхала да выпорхнула.
II четверть
Хвала халве.	Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.	Полпогреба репы, полколпака гороху.
Купи кипу пик.	Съел молодец 33 пирога с пирогом да все с творогом.	Дятел дуб долбил, да не додолбил.
Уже ужи в луже.	У Паши – шахматы, у Саши –шашки.	Съел Слава сало, да сала было мало.
Добр бобр до бобрят.	Под плетень, в тень! Топором в пень – дзень!	Три сороки-тараторки тараторили на горке.
Наш Полкан попал в капкан.	На рынке Кирилл кружку купил.	Шли сорок мышей, несли сорок грошей.
Течёт речка, печёт печка.	Три корабля лавировали, Да не вылавировали.	Раз дрова, два дрова, три дрова.
Жутко жуку жить на суку.	Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.	Не руби дрова на траве.
III четверть
Зоиного Зайку зовут Зазнайка.	Косарь Касьян косой косит косо.	Сшила Саша Сашке шапку.
Дарья дарит Дине дыни.	Не скосит Касьян-косарь покоса.	На гармони громко заиграл Ерёмка.
Слишком много ножек у сороконожек.	Валин валенок провалился в проталинок.	Пекарь Пётр пёк пироги.
Чешуя у щуки, щетинка у чушки.	Хитрую сороку поймать морока.	Веселей Савелий сено пошевеливай.
У осы не усы, а усики.	Водовоз вёз воду из водопровода.	Клала Клава лук на полку.
Сел сокол на гол ствол.	Перепёлка перепелят прятала от ребят.	Кликнула к себе Николку.
Задрожали зайки, увидев волка на лужайке.	Жук жужжит над абажуром.	Проворонила ворона воронёнка.
Добры бобры идут в боры.	Юла возле Юльки крутится, поёт.	Архип осип, Осип охрип.
У четырёх черепашек четыре черепашонка.	Юре и Юле спать не даёт.	У Кондрата куртка коротковата.
У ежа – ежата, у ужа – ужата.	Дятел дерево долбит, день-деньской кору дробит.	Три вороны на воротах.
IV четверть
Не найти ушки у нашей лягушки.	Стоит воз овса, возле воза – овца.	Летели три вороны, черны, пестроголовы.
У Зины болит зуб, она не может есть суп.	Толком толковать, да без толку расперетолковать.	Милая Мила мылась с мылом.
Сколько не ело сито – ни разу не было сыто.	Три дроворуба на трёх дворах дрова рубят.	Маленькая болтунья молоко болтала, болтала, да не выболтала.
Сыворотка из-под простокваши.	А сорок сорок – сорок морок!	Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Не живут ужи, где живут ежи.	Носит Сеня в сени сено.	Тимошка крошит в окрошку крошки.
Еле-еле Лена ела, есть от лени не хотела.	Спать на сене будет Сеня.	Сыпь песочек в жёлтенький черепочек.
На возу лоза, у воза коза.	Саша шапкой шишку сшиб.	У пеньков опять пять опят.

Упражнения, увеличивающие поле зрения глаза. [1]

Фактор, мешающий быстрому чтению – малое поле зрения (участок графической информации, воспринимаемый глазами за фиксацию). Ведь быстрее читать – это «шире глядеть», т.е. одновременно захватывать в поле зрения как можно больше слов. Очень хорошо развивают поле зрения таблицы Шульте. В первом классе это числа от 1 до 10, во втором классе – от 1 до 20, в третьем классе – от 1 до 25. По такому же принципу изготавливаются карточки с алфавитом. Работа выполняется за 10 секунд, но при тренировке учащиеся считывают их за 5–4 секунды.

Правила работы с таблицами.

1. Как можно быстрее назови все числа (или буквы) по порядку, указывая их карандашом.
2. Старайся запомнить расположение двух-трёх следующих друг за другом чисел.
3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы – видят всю её целиком.

Ежеурочные пятиминутки чтения. [2]

Начиная со второго класса, на каждом уроке проводятся ежеурочные пятиминутки чтения в форме жужжащего чтения. «Жужжащее чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью – кто-то быстрее, а кто-то медленнее». Методика жужжащего чтения используется на уроках литературного чтения, окружающего мира, на занятиях по оптимальному чтению. Эффективность этого вида упражнений обусловлена частотой тренировок.

Многократное чтение текста. [5]

	Виды чтения	Время работы
2 класс
1.	Чтение вслух (отметка конечного слова).	1 мин.
2.	Повторное чтение вслух (сравнение результатов).	1 мин.
3.	Убыстрение темпа чтения (чтение в темпе скороговорки).	20 с.
4.	Чтение за диктором (чтение вместе с учителем).	1 мин.
5.	Чтение текста шёпотом до конца.
6.	Проверка осознанности чтения (нахождение в тексте и запись предложения, которое является ответом на поставленный вопрос).	2 мин.
7.	Чтение вслух отрывка в паре.	5 мин.
8.	Проверка чтения вслух одной пары (чтение в унисон).	2 мин.
3, 4 классы
1.	Чтение вслух (отметка конечного слова).	1 мин.
2.	Повторное чтение вслух (сравнение результатов).	1 мин.
3.	Чтение «Молния» (чтение вслух на максимальной скорости без соблюдения знаков препинания).	20–30 с.
4.	Чтение хором чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно, соблюдая все знаки препинания, выдерживая нужную интонацию.	1 мин.
5.	Чтение «про себя» (не проговаривая слова, работают только губы, используется указка).	1 мин.
6.	Чтение «глазами» (губы не шевелятся, без использования указки, сравнение результатов с чтением вслух).	2 мин.
7.	Проверка осознанности чтения (нахождение в тексте и запись предложения, которое является ответом на поставленный вопрос).	2 мин.
8.	Чтение вслух отрывка в паре.	5 мин.
9.	Проверка чтения вслух одной пары (чтение в унисон).	1 мин.

       Этот вид упражнения учит правильному, быстрому, выразительному чтению, знакомит с приёмами чтения про себя и заканчивается проверкой понимания прочитанного. Для данного вида работы используются статьи из научно-познавательных разделов («Времена года», «Всюду жизнь», «Солнечный год») учебников Романовской З.И. «Живое слово»1, 2, 3 класс

Тексты для многократного чтения

2 класс	3 класс	4 класс
I четверть
	В.Бианки «Сентябрь»	А.Волков «Астраханский заповедник»
	В.Бианки «Месяц прощания с Родиной»	А.Волков «Астраханский заповедник»
	Н.Сладков «Синичий запас»	К.Паустовский «Зелёная стража»
	В.Бианки «Октябрь»	К.Паустовский «Зелёная стража»
	В.Бианки «Живые памятники»	К.Паустовский «Зелёная стража»
	Э.Шим «Тяжкий труд»	С.Небесный «Деревья-пылесосы»
II четверть
В.Бианки «Телеграмма из лесу»	Н.Надеждина «Как спят змеи»	Г.Скребицкий, В.Чаплина «Беловежская пуща»
И.Соколов-Микитов «Приготовились к зиме»	В.Бианки «Ноябрь»	Г.Скребицкий, В.Чаплина «Беловежская пуща»
В.Бианки «Переполох в Южной Африке»	В.Бианки «А мы их перехитрили!»	Г.Скребицкий, В.Чаплина «У зубров»
В.Бианки «Прячутся»	И.Надеждина «Как человек удлинил лето»	Г.Скребицкий, В.Чаплина «У зубров»
В.Бианки «Готовятся к зиме»	В.Бианки «Декабрь»	Г.Скребицкий, В.Чаплина «У зубров»
В.Волков «Лисица»	В.Бианки «Лес зимой»	Г.Скребицкий, В.Чаплина «У зубров»
Э.Шим «Кому было плохо»	З.Трофимова «Что такое ветер?»	Г.Скребицкий, В.Чаплина «У зубров»
III четверть
Э.Шим «Кто был рад снегу»	Н.Калинина «Добрый ветер»	К.Меркулова «В степи»
И.Соколов-Микитов «Первая пороша»	В. Бианки «Любитель холодных ванн»	К.Меркулова «В степи»
В.Бианки «Приспособился»	З.Трофимова «Вода на земле»	А.Грибанов «Озеро Баскунчак»
Г.Скребицкий «Как белочка зимует»	Н.Калинина «Водяные пары»	А.Грибанов «Озеро Баскунчак»
В Чаплина «Чем дятел кормится»	Д.Тихомиров «Снежные узоры на окнах»	Г.Скребицкий «В субтропическом лесу»
Ю.Дмитриев «Снегирь»	А.Клыков «Рыбы»	Г.Ганейзер «На Памире»
Ю.Дмитриев «Вот чудеса-то!»	Г.Скребицкий «На пороге весны»	Г.Ганейзер «На Памире»
В.Бианки «Ягодки под снегом»	Г.Скребицкий «Весна»	Г.Ганейзер «На Памире»
М.Пришвин «Птицы под снегом»	Н.Павлова «Первые цветы»	А.Ивич «Как хлеб растят»
В.Бианки «Стеклянные лягушата»	В.Бианки «Март»	А.Ивич «Как хлеб растят»
IV четверть
Н.Раковский «Это интересно знать»	В.Бианки «Великое переселение птиц на Родину»	А.Ивич «Про соль»
В.Бианки «Сосунки в лесу»	В.Бианки «Апрель»	А.Ивич «Про чай»
Л.Толстой «Деревья дышат»	Н.Надеждина «Весеннее расписание»	А.Ивич «Про сахар»
В.Бианки «Мать-и-мачеха»	В.Бианки «Календарь земледельца»	М.Ильин «Как река пришла к тебе в гости»
В.Бианки «Перезимовали»	Г.Скребицкий «Раненые деревья»	М.Ильин «Как река пришла к тебе в гости»
В.Бианки «Кому смех, кому слёзы»	Н.Павлова «Гости»	М.Ильин «Как река пришла к тебе в гости»
М.Пришвин «Заработал трактор»	В.Бианки «Лесной оркестр»	М.Ильин «Как река пришла к тебе в гости»

         Эти тексты специально приспособлены для детского чтения. Они не лишены занимательности и обращены не только к уму детей, они вызывают удивление знаниями, пробуждая интеллектуальные чувства. А удивление, как известно, – первый шаг к мышлению.

Систематическое выполнение упражнений в чтении оказывает положительное влияние на развитие навыка чтения. Все виды упражнений связаны со зрительным восприятием, а это влияет на снижение ошибок при чтении, т.е. равномернее развивается вместе со скоростью чтения и его правильность. Упражнения в произношении в ходе речевых зарядок способствуют не только формированию темпа чтения, но и развитию чёткости произношения, выразительности речи. В процессе многократного чтения идёт развитие умения читать без напряжения, где читают все, причём грамотно и в заданном темпе. Чтение вслух отрывка в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся. Многократное чтение сопровождается обязательной проверкой понимания прочитанного.

Список использованной литературы

1.     Быстрова Н.Л. Обучение динамическому чтению // Начальная школа. – 1994. – №11.

2.     Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., 1991.

3.     Калинина И.Л. Формирование первоначального навыка чтения: проблемы и перспективы // Начальная школа. – 2009. – № 2.

4.     Павлова Л.А. Как формировать навык чтения у младших школьников. – М., 2007.

5.     Пальченко И.Г. Система упражнений для развития навыка чтения у детей. – Луганск, 1989.

6.     Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. (Стандарты второго поколения). М., 2010.

7.     Стручаева Т.М. Подготовка студентов к руководству процессом формирования навыков чтения // Начальная школа. – 1994. – № 12.

8.     Рудыка Т.П. Система работы по совершенствованию навыка чтения у детей младшего школьного возраста // Начальная школа. – 2007. – № 11.

9.     Шпунтов А.И. Вариативность учебно-воспитательных заданий на разных этапах обучения грамоте // Начальная школа. – 1994. – №1.