Развитие навыков литературного творчества младших школьников средствами театральной педагогики

• 1 слайд

  Тема:
  Развитие навыков литературного творчества младших школьников средствами театральной педагогики
  
  

• 2 слайд

  Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить влияние средств театральной педагогики на развитие навыков литературного творчества младших школьников.
  Объект исследования: развитие навыков литературного творчества младших школьников.
  Предмет исследования: развитие навыков литературного творчества младших школьников средствами театральной педагогики.
  

• 3 слайд

  
  
  Задачи исследования:
  
  
  
  Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, научно- и учебно-методическую литературу по проблеме развития навыков литературного творчества детей младшего школьного возраста;
  Определить основные направления работы учителя начальных классов по организации литературного творчества младших школьников на основе использования средств театральной педагогики;
  Выявить уровень развития навыков литературного творчества младших школьников;
  Составить комплекс заданий и упражнений на основе методических приемов театральной педагогики и оценить его эффективность в развитии навыков литературного творчества младших школьников в процессе организации опытно-экспериментальной работы в школе
  

• 4 слайд

  Литературное творчество:
  акт создания любого (устного или письменного) речевого произведения в соответствии с условием (Львов М.Р.)
  создание учеником словесного, устного и письменного, художественного произведения
  (Нечаева Н.В.)
  вид деятельности, в процессе которой учащиеся приобретают определенные навыки словотворчества
  (Рамзаева Т.Г.)
  

• 5 слайд

  
  
  Мотивационные умения:
  точно раскрывать и выражать тему высказывания;
  осознавать основную мысль высказывания
  
  
  
  
  Содержательно-операциональные умения:
  выделять структурно-композиционные компоненты (начало, основная часть, концовка);
  определять связь частей текста;
  строить высказывание в определенной композиционной форме (повествование, описание, рассуждение, оценка)
  
  
  
  
  
  
  
  Рефлексивно-оценочные умения:
  выражать свои мысли правильно, выделять языковые средства, позволяющие раскрыть основную мысль;
  совершенствовать (редактировать) написанное
  
  
  
  
  

• 6 слайд

  Педагогические условия организации литературного творчества:
  мотивация создания собственного текста (А.Д. Дейкина, Н.И. Жинкин);
  оригинальность содержания (Н.В.Нечаева);
  «сопричастность детей жизни» (А.Д.Дейкина);
  способность выразить «точку зрения жизни школьника» (Л.В. Занков);
  возможность переживания успеха: «ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознание смысла и результата своих усилий» (С. Н. Лысенкова)
  

• 7 слайд

  Классификация театрально-художественных приемов:
  «игровые»:
  ситуативная игра,
  игры со словами,
  импровизация,
  выразительное чтение,
  чтение по ролям,
  инсценирование,
  «кукольный театр»
  приемы «словотворчества»: сочинение-этюд, миниатюра-эссе, художественная зарисовка, сочинение по опорным словам или сюжетным картинкам и др.
  приемы «декорирования»: символизация, иллюстрирование, музыкальное сопровождение
  приемы «сотворчества»: прием «новое свойство»,
  «эмпатийное повествование»,
  ролевые диалоги,
  беседы с персонажами;
  «фантазийные»:
  «бином фантазии» Дж.Родари,
  прием «Если бы….» К.С. Станиславского;
  

• 8 слайд

  Опытно-экспериментальная работа
  Гипотеза исследования: развитие навыков литературного творчества младших школьников средствами театральной педагогики будет успешным, если учитель начальных классов:
  
  диагностирует уровень литературного творчества учащихся на основе речевого воображения и речевого оформления собственного сочинения школьника
  предлагает учащимся различные виды творческих работ, способствующих развитию содержательных, композиционных, языковых и рефлексивно-оценочных умений: сочинение-этюд, миниатюра-эссе, художественная зарисовка, сочинение по опорным словам или сюжетным картинкам
  использует комплексные театрально-художественные приемы, способствующие развитию литературно-творческих способностей школьников
  

• 9 слайд

  Опытно-экспериментальная работа
  Эксперимент проводился на базе МБОУ «Рощинская СОШ №17» Курагинского района, Красноярского края. В эксперименте задействованы 40 учащихся вторых классов.
  КОНСТАТИРУЮЩИЙ СРЕЗ
  ЦЕЛЬ: выявить общий уровень литературного творчества младших школьников
  ЗАДАЧИ:
  1)выявить уровень развития 2)диагностировать речевого воображения уровни устно-речевого
  учащихся развития детей
  на основе их младшего школьного
  словесного творчества возраста
  
  адаптированная методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова
  диагностика уровней устно-речевого развития детей младшего школьного возраста
  

• 10 слайд

  «Вербальная фантазия» Р.С. Немова
  
  Цель методики – выявить уровень развития речевого воображения младшего школьника.
  
  Учащимся было предложено придумать рассказ, историю, сказку о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение пяти минут. На придумывание сюжета отводится одна минута, затем ученик приступает к рассказу.
  ПОКАЗАТЕЛИ:
  
  скорость процессов воображения
  необычность, оригинальность образов
  богатство фантазии
  глубина и проработанность (детализированность) образов
  впечатлительность
  эмоциональность образов
  

• 11 слайд

  Результаты проведенной методики
  Таблица 1. Уровни развития речевого воображения учащихся на основе их словесного творчества в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапе исследования (адаптированная методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова)
  Рисунок 1. Уровни развития речевого воображения учащихся на основе их словесного творчества в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапе исследования (адаптированная методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова) (в %).
  

• 12 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Диагностика уровней устно-речевого развития детей младшего школьного возраста (по Л.П.Уфимцевой)
  
  Цель: выявить уровни устно-речевого развития младших школьников.
  Задачи: на основе анализа пересказа текста определить индивидуальные особенности речи и соотнести их с уровнями речевого развития.
  ВОЗМОЖНЫЕ УРОВНИ УСТНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ:
  
  Высокий уровень - дети справились с пересказом текста без повторного прочтения, без подсказок и наводящих вопросов
  
  Средний уровень - дети пересказали текст после повторного прослушивания и с помощью экспериментатора.
  Низкий уровень - дети не смогли осуществить самостоятельный пересказ даже после нескольких предъявлений текста, либо самостоятельный пересказ осуществляется с трудом, с большой помощью экспериментатора
  

• 13 слайд

  Результаты проведенной методики
  Таблица 2. Уровни развития устно-речевого развития детей младшего школьного возраста в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапе исследования (по Л.П.Уфимцевой)
  Рисунок 2. Уровни развития устно-речевого развития детей младшего школьного возраста в эксперименталньом и контрольном классе на констатирующем этапе исследования (по Л.П.Уфимцевой) (в %).
  

• 14 слайд

  
  
  2) ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП
  ЦЕЛЬ: организовать систематическую работу с учетом условий, сформулированных в гипотезе исследования, с целью развития навыков литературного творчества средствами театральной педагогики.
  
  
  
  
  
  
  

• 15 слайд

  «Если бы…» (по К.С. Станиславскому):
  Например:
  Если бы ты очутился (-ась) на необитаемом острове, что с тобой могло бы произойти?
  Если бы ты был (-а) Дедом Морозом (Снегурочкой), какие подарки подарил (-а) бы своим друзьям?
  Если бы ты умел (-а) летать, куда бы полетел (-а) прежде всего?
  
  
  :
  
  

• 16 слайд

  - Прием «декорирования» –
  символизация:
  

• 17 слайд

  -Словесное рисование:
  Например:
  Создайте словесную иллюстрацию к знаменитым строкам Есенина:
  «Белая береза под моим окном
  Принакрылась снегом, точно серебром,
  На пушистых ветках снежною каймой
  Распустились кисти белой бахромой…»
  Словесная иллюстрация представлена следующим содержанием:
  «На улице морозно. Выпал свежий снежок, похожий на серебро, он весь блестит и светится на ярком солнышке. Он осел на деревья большими шапками так, что даже веток не различишь.»
  

• 18 слайд

  -Прием «словотворчества»: написание сочинений-миниатюр:
  Сочинение-этюд на тему «Осенний урожай»:
  «Осень-это время сбора урожая, грибов. Осенью люди готовят себе запасы на зиму, чтобы дома всегда были витамины и полезная еда. Осень всех кормит» - Оля К.
  «Для меня осенний урожай-это поездка к бабушке. Мы ходим в лес, собираем грибы, потом приходим и дружно перебираем их. А еще осенью копаем картошку, чтобы зимой было что есть» - Даша П.
  
  

• 19 слайд

  Художественная зарисовка (Зимнее солнце) и сочинения по прослушанному произведению(И.С. Бах «Шутка»:
  «Зимнее солнце-самое яркое. Его лучи отражаются на белом снегу и дарят людям невероятную красоту. На таком солнышке все становится волшебным, даже сосульки, которые переливаются всеми цветами радуги.» - Влад С.
  «Сегодня мы слушали музыку под названием «Шутка». Придумал ее Бах, известный композитор. У него много такой музыки, но есть и грустная. Мы с бабушкой ее слушали. Мне нравится творчество Баха.» - Маша Б.
  

• 20 слайд

  3) КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП
  ЦЕЛЬ: выявить влияние средств театральной педагогики на развитие навыков литературного творчества младших школьников учащихся экспериментального класса и соотнести эти результаты с уровнем развития навыков литературного творчества в контрольном классе.
  Задачи контрольного этапа:
  1)определить и сопоставить уровни развития речевого воображения учащихся двух классов (диагностическая методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова);
  2)сопоставить уровни устно-речевого развития учащихся экспериментального и контрольного классов (диагностическая методика Л.П.Уфимцевой);
  3)сравнить результаты констатирующего и контрольного срезов по двум диагностическим методикам относительно учащихся экспериментального и контрольного классов.
  
  
  

• 21 слайд

  Уровни развития речевого воображения в контрольном классе на констатирующем и контрольном этапе исследования (методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова ) (в %):
  Уровни развития устно-речевого развития детей младшего школьного возраста в контрольном классе на констатирующем и контрольном этапе исследования (по Л.П. Уфимцевой) (в %):
  

• 22 слайд

  Спасибо
  за внимание!