Развитие образного мышления учащихся третьего класса на уроках изобразительного искусства и технологии при создании поздравительной открытки

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение города Москвы

«Педагогический колледж №18 Митино»

Развитие образного мышления учащихся третьего класса на уроках изобразительного искусства и технологии при создании поздравительной открытки

Выпускная квалификационная работа

Исполнитель: Рыбкина Елена Сергеевна

студентка группы № 42,

специальность  050146  Преподавание в начальных классах

Руководитель: Шорошов Максим Геннадьевич

Допустить к защите ____________________2016 г. ____________________________ (подпись руководителя)

Дата защиты ____________2016 г.     Оценка_____________________

Содержание

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНАВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ТЕХНОЛОГИИ . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1. Общая характеристика понятия «образное мышление». . . . . . . . . . . . . . . 5

1.2. Методика развития образного мышления на уроках изобразительного искусства и технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  9   

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАСССА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ТЕХНОЛОГИИ ПРИ СОЗДАНИИ ПОЗДРАВИТЕЛЬНОЙ ОТКРЫТКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16  

2.1. Диагностика развития образного мышления учащихся третьего класса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

2.2. Проведение работы по развитию образного мышления учащихся третьего класса на уроках изобразительного искусства и технологии при создании поздравительной открытки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  . . . . . . . . . . . . . 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

ПРИЛОЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Образное мышление — это совокупность способов и процессов образного решения задач, которые предполагают зрительное представление ситуации (задачи) и оперирование образами составляющих её объектов, без выполнения реальных практических действий с ними (Немов Р. С.). Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту Начального Общего Образования (ФГОС НОО) образное мышление позволяет наиболее полно (по сравнению с другими типами мышления) воссоздавать все многообразие различных фактических характеристик объекта. Важной особенностью образного мышления является установление непривычных сочетаний объектов и их свойств. Развитое образное мышление - это залог хорошего воображения, фантазии, креативности и быстроты мыслительных процессов. Основоположником был  Лев Семенович Выготский.  

      Объект исследования - образное мышление младших школьников.

     Предмет исследования – процесс развития образного мышления учащихся третьего класса на уроках изобразительного искусства и технологии при создании поздравительной открытки.

       Цель исследования - теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-практической работы условия развития образного мышления учащихся третьего класса на уроках изобразительного искусства и технологии при создании художественного продукта.

       Задачи исследования:

1. Дать общую характеристику понятия «образное мышление».

2. Описать методику развития образного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства и технологии. 

3. Провести диагностику развития образного мышления учащихся третьего класса.

4. Провести работу по развитию образного мышления учащихся третьего класса на уроках изобразительного искусства и технологии при создании поздравительной открытки.

Методы исследования:  Анализ научных и методических источников; наблюдение за деятельностью учеников и учителя; проведение диагностических методик; анализ продуктов деятельности учащихся.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНАВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ТЕХНОЛОГИИ

1.1.        Общая характеристика понятия « образное мышление»

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и хочет его понять. Понять – это значит проникнуть в суть предметов и явлений, познать самое главное, существенное в них. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением. В данной дипломной работе будет рассматриваться подробно образное мышление.

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружаю­щей действитель­ности. В дипломной работе будем рассматривать образное мышление [1, 144].

Образное мышление – это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи. Следует отметить, что образное мышление, является разновидностью теоретического мышления. В свою очередь, образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей нас действительности. [8, 93].

       В психологии мало изучены разновидности образного мышления, формирующиеся под влиянием разных систем знаний, методов познания, условия развития образного мышления, роль образного мышления в формировании понятий.

       Л.Б. Ительсон отмечает, что механизмы образного мышления имеют трехзвенный характер:

1) определенный стимул-раздражитель (внешний, внутренний, символический);

2) рединтеграция (активизация всей системы связанных с ним в прошлом возбуждений);

3) вычленение, дезинтеграция. Вся цепь возникающих ассоциативных образов подчиняется определенному принципу  [6, 235].

       Возраст учащихся  9-10 лет  характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием. В данный период происходит интеллектуализация всех психических процессов и осознание ребенком собственных изменений, которые происходят в ходе учебной деятельности.                                  Наиболее существенные изменения происходят, как считал Л.С. Выготский, в сфере мышления. Развитие мышления становится доминирующей функцией в развитии личности младших школьников, определяющей работу всех других функций сознания [9, 493 ].

       В результате "обслуживающие мышление" функции интеллектуализируются и становятся произвольными. Мышление учащихся  третьего класса  характеризуется активным поиском связей и отношений между разными событиями, явлениями, вещами, предметами. Оно заметно отличается от мышления дошкольников. Для дошкольников характерна непроизвольность, малая управляемость, они чаще задумываются над тем, что им интересно [9, 493].

       А учащихся  9-10 лет, которым в результате обучения в школе необходимо регулярно выполнять задания, дано научиться управлять своим мышлением, думать тогда, когда нужно, а не тогда, когда нравится. При обучении в начальных классах у детей формируется осознанность, критичность мышления. Это происходит благодаря тому, что в классе обсуждаются пути решения задач, рассматриваются варианты решения, дети учатся обосновывать, доказывать, рассказывать свои суждения [8, 81].

       Встречаются такие дети, которым трудно, и мыслить практически, и оперировать образами, и рассуждать, и такие, которым все это делать легко. Различия в мышлении детей требуют индивидуализации подбора заданий, упражнений, выполняемых в процессе познавательной деятельности, учета их специфики и направленности на развитие той или иной функции мышления [13, 298].

       В реальном процессе мышления (усвоения знаний) одновременно присутствуют как «образная», так и «понятийная» логика, причем это не две самостоятельные логики, а единая логика протекания мыслительного процесса. Сам умственный образ, которым оперирует мышление, по своей природе гибок, подвижен, отражает в виде пространственной картины кусочек реальности.

       Различны способы создания предметных образов по чертежам, схемам. Одни учащиеся опираются на наглядность, ищут в ней своеобразную сенсорную опору. Другие легко и свободно действуют в уме. Некоторые учащиеся быстро создают образы на основе наглядности, долго сохраняют их в памяти, но теряются, когда требуется видоизменить образ, так как в этих условиях образ у них как бы расширяется, исчезает. Другие хорошо оперируют образами [, 305].

       Обнаружена следующая закономерность: там, где первоначально созданные образы менее наглядны, ярки и устойчивы, их преобразование, оперирование ими идет более успешно; в тех же случаях, когда образ опредмечен, отягощен различными деталями, манипулирование им идет с затруднениями [11, 426].

       Таким образом, основная функция образного мышления - создание образов и оперирование ими в процессе решения задач. Реализация этой функции обеспечивается специальным механизмом представления, направленным на видоизменение, преобразование уже имеющихся образов и создание новых образов, отличных от исходных.

1.2.          Методика развития образного мышления младшего школьника на уроках изобразительного искусства и технологии

        Психолого-педагогические аспекты развития образного  мышления у учащихся младшего школьного возраста изучались  группой исследователей под руководством Ю.А. Полуянова. Результаты этих исследований показали, что в младшем школьном возрасте может быть развита такая форма образного мышления, при которой ребенок включает в процесс построения образа не только наглядные, но и "физически" ненаглядные, воображаемые характеристики его построения. Важнейшим компонентом такого построения образа являются отношения между частями и элементами его составляющими. Наиболее значительное влияние на развитие у детей такой формы образного мышления оказывают определенным образом организованные занятия разными видами изобразительного искусства. Формирование у учащихся третьего класса способности мысленно строить разные типы отношений посредством тематических и натурных заданий хотя и возможно, однако, затруднено как возрастными возможностями изобразительной деятельности детей, так и многофакторностью таких заданий, т.е. формирование в этом случае не будет целенаправленным, а диагностика результатов развития образного мышления оказывается субъективной [20].

        На протяжении младшего школьного возраста у детей развиваются умения понимать изображения пространства на рисунках, оперировать формой и величиной в изображениях. Однако часто отмечается, что к началу подросткового возраста уровень развития этих умений у многих учеников оказывается недостаточным для успешного решения задач, связанных с использованием схем, чертежей, моделей. Следовательно, к концу младшего школьного возраста у многих детей не складываются соответствующие предпосылки для развития этих умений.

        Так на уроке изобразительного искусства, целью является показать, как средствами разных видов искусства формируется образное мышление. Ученики рисуют рисунки (осень в селе, на реке, в лесу, в поле, в саду). В конце урока дети в процессе анализа, сравнения, наблюдений, сформулировали обобщение о том, что любовь к природе они передали в своих рисунках [19, 63].

        На уроке технологии, с одной стороны, ученики имеют возможность систематически усваивать знания, умения и навыки по труду, что обеспечивает их умственное развитие, с другой стороны, создание продукта впервые приобщает учащихся к общественной сущности труда в нашем обществе, что позволяет формировать высокие гражданские качества, стремления, мотивы [3, 21].

        Возможность умственного развития на уроках труда, как и в процессе обучения в целом, определяется в настоящее время принципом развивающего обучения.

        Реализация этого принципа в начальных классах школы способствует формированию важнейших психических новообразований младшего школьного возраста, обеспечивающих возможность полноценного перехода в последующий возрастной период. К ним психологи и педагоги относят образное  мышление, произвольность действий, внутренний план действия, самоконтроль и самооценку. При соответствующих условиях обучения в начальных классах уроки труда обеспечивают большие возможности в формировании этих новообразований [3, 21].

         Как показывают экспериментальные работы Э. А. Фарапоновой, важнейший шаг к переводу внешних действий ученика в умственный план, обеспечивающий успешное развитие образного мышления,— это обучение учащегося на уроках труда планированию [17, 101].

       Создание образа по представлению осуществляется при отсутствии объекта восприятия и обеспечивается его мысленным видоизменением. В результате создается образ, отличный от того наглядного материала, на котором он первоначально возник.

       Согласно методике Конышевой  методы обучения – это взаимосвязанные способы и приемы деятельности, направленные на решение задач обучения. В составе методов выделяют приемы – его части, действия, отдельный шаг в реализации. Методы реализуются через совокупности приемов и выполняют следующие функции:

- обучающая функция (позволяют сформировать новые технологические умения и навыки, дать общие знания и представления о материалах, инструментах, технологиях, отраслях производства);

- мотивационная функция (направлены на формирование потребностей в новых знаниях, в созидательном руде, в совершенствовании своих трудовых навыков);

- развивающая функция (ориентированы на создание особой творческой развивающей атмосферы в процессе на уроках технологии);

- воспитывающая функция (помогают формировать ценностное отношение к труду, искусству, технике, широкие трудовые интересы) [7, 63].

          Так же Конышева выделяет основные требования к организации и проведению уроков технологии

Назовем основные из данных требования.

1. Проектируя урок технологии, необходимо четко и ясно определить цель и результаты проектируемой деятельности.

2. Учитывая материальную базу кабинета, опыт учащихся и опыт самого учителя и исходя из целей и задач, возрастных особенностей учащихся, отбирают учебный и наглядный материал. Выбирая объекты труда, учитель должен учитывать уровень сложности который предстоит преодолеть учащимся при его изготовлении.

3. Учитывая цель урока и специфику учебного материала, учитель подбирает методы обучения.

4. Проектируя этапы урока, учитель распределяет время для своевременного начала и окончания урока, организации интеллектуальной и практической деятельности учащихся, определяет время динамической паузы, контроля и оценки деятельности.

5. Каждый урок технологии должен обладать развивающей и воспитывающей функциями.

6. На каждом этапе урока деятельность детей должна быть оценена. С учетом выявленных недостатков необходимо вовремя организовать коррекцию ошибочных движений и действий [7, 125].

Эффективность проведения урока технологии во многом зависит от его подготовки. По каждой теме учитель должен уметь подбирать не только учебный, но и дополнительный учебный материал. Перед тем как приступать к изучению тем нового модуля, учитель должен проверить наличие технических средств обучения (ТСО), лабораторного оборудования, предметов труда, орудий труда и образца изделия, всех необходимых материалов, проверить исправность всех инструментов и приспособлений, изучить правила безопасной работы, санитарные требования к проведению уроков технологии. Непосредственно перед уроком учитель подготавливает доску, проветривает класс [7, 196].

Согласно методике Н.А. Горяевой  наряду с наглядными методами обучения изобразительной деятельности используются словесные методы и приемы (беседы, объяснение, вопросы, поощрения, совет, художественное слово). Физиологической основой единства словесных наглядных методов является учение И.П. Павлова о взаимосвязанной работе двух сигнальных систем. Одним из ведущих словесных методов обучения является беседа. Беседа на уроках по изобразительному искусству – это организованный педагогом разговор, во время которого учитель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке, аппликации [2, 34].

При рисовании на свободную тему необходима предварительная работа с детьми. В беседе педагога оживляет ребячьи впечатления. Затем он предлагает некоторым детям объяснить их замысел: что они нарисуют (слепят), как будут рисовать, чтобы было понятно другим, где расположат ту или иную часть изображения. Учитель уточняет некоторые технические приемы работы на примере рассказов детей, учитель еще раз учит школьников способам замысливания образа. На уроках, где содержанием изображения является отдельный предмет, беседа часто сопровождает процесс его рассматривания. В этом случае в процессе беседы необходимо вызвать активное осмысленное восприятие предмета детьми, помочь им уяснить особенности его формы строения, определить своеобразие цвета, пропорциональных отношений. Характер, содержание вопросов педагога должны нацеливать ребят на установление зависимостей между его функциональным назначением или особенностями условий жизни (питание, передвижение, защита). Выполнение этих задач является не самоцелью, а средством формирования обобщенных представлений, необходимых для развития самостоятельности, активности, инициативы детей при создании изображения. Степень умственной, речевой активности школьников в беседах подобного рода тем выше, чем богаче опыт детей. В конце урока нужно помочь детям почувствовать выразительность образов, ими созданных. Обучение умению видеть, чувствовать выразительность рисунков, лепки – одна из важных задач, стоящих перед педагогом. При этом характер вопросов и замечаний взрослого должен обеспечить определенный эмоциональный отклик в душе детей. Возрастные особенности влияют на содержание беседы, на степень активности детей. В зависимости от конкретных дидактических задач характер вопросов меняется. В одних случаях вопросы нацеливаются на описание внешних признаков воспринимаемого объекта, в других – на припоминание и воспроизведение, на умозаключение. Требования к вопросам носят общепедагогический характер: доступность, четкость, ясность формулировки, краткость, эмоциональность. Пояснение – это словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время урока и что должны получить в результате. Пояснение делается в простой, доступной форме одновременно всему классу или отдельным детям. Пояснение часто сочетается с наблюдением, показом способов и приемов выполнения работы. Совет – используют в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения. Но не следует спешить с советом. Дети с замедленным темпом работы и способные по данному вопросу найти решение, часто не нуждаются в советах. В данных случаях совет не способствует росту самостоятельности и активности детей. Напоминание в виде кратких указаний – важный методический прием обучения. Обычно его используют перед началом процесса изображения. Чаще всего речь идет о последовательности работы. Данные прием помогает детям вовремя начать рисунок (лепку), спланировать и организовать деятельность. Поощрение – методический прием, который следует чаще применять в работе с детьми. Данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнять работу хорошо, ощущение успеха. Ощущение успеха побуждает к деятельности, поддерживает активность детей. Разумеется, чем старше дети, тем более объективно обоснованным должно быть переживание успеха. Художественное слово широко применяется на занятиях изобразительной деятельностью. Художественное слово вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам. Неназойливое использование художественного слова в процессе занятия создает эмоциональный настрой, оживляет образ. Словесные методы и приемы обучения в процессе руководства изобразительной деятельностью неотделимы от наглядных и игровых [2, 35-40].

     Таким образом, деятельность представления, на каком бы уровне она ни осуществлялась, обеспечивает создание нового по отношению к исходному, т. е. является продуктивной.  Образное мышление понимается как процесс работы мысли с внешними и внутренними системами человека, оперирование мысленными, динамическими знаками, моделями, образами и создание новых (знаков, моделей, образов), адресованных самому себе и окружающим с целью взаимодействия и постепенного изменения внешнего мира, а также самоизменения человека.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ТРЕТЬЕГО КЛАСССА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ТЕХНОЛОГИИ ПРИ СОЗДАНИИ ПОЗДРАВИТЕЛЬНОЙ ОТКРЫТКИ

2.1. Диагностика развития образного мышления учащихся третьего класса

         Организация, на базе которого проводилось исследование – муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия №7

г.Красногорска (МБОУ Гимназия №7), в 3 «А» у классного руководителя Бобровой С. П.   В классе 22 человек, из них 12 мальчиков и 10 девочек. Обучение ведется по программе УМК «Школа России».

         Для диагностики уровня развития образного мышления были выбраны следующую методику:

1. "Нелепицы", методика направлена на изучение образного мышления и элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире (автор Матыкина И. А.).

         Опишем каждую из методик.

"Нелепицы" (Приложение № 1). Исследование проводилось индивидуально с каждым ребенком. Детям предлагались картинки с изображением животных в нелепых ситуациях (кот сидит на дереве, гусь на цепи и др.). Ребенок работал по инструкции в течение 3 минут. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть. В момент выполнения ребенком задания  фиксировалось время выполнения, количество правильно отмеченных нелепиц и правильность их объяснения. Полученные результаты мы оценивали по 10-бальной системе и соотносили с нормативами (Таблица).

Таблица

Нормы оценивания методики «Нелепицы»

Баллы	Показатели	Уровень развития
10 баллов	Ребенок за отведенное время (3 мин) заметил все имеющиеся на картинке нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.	Очень высокий
8-9 баллов	Ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 1-3 из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.	Высокий
6-7 баллов	Ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.	Средний
4-5 баллов	Ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.	Средний
2-3 балла	За отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.	Низкий
0-1 балл	За отведенное время ребенок успел обнаружить меньше 4 из 7 имеющихся нелепиц.	Очень низкий

         По итогам проведения методики "Нелепицы" были получены следующие результаты по уровню развития образного мышления: очень высокий уровень – 8% (2чел);  высокий уровень –32% (6чел); средний уровень– 48% (11чел); низкий уровень - 12% (3чел) (Рисунок 1).

Рисунок 1. Диаграмма результатов методики «Нелепицы»

         Дополнительно мы побеседовали с классным руководителем и попросили выделить детей, у которых по её мнению есть проблемы с образным мышление, которые явно проявились в учебной работе. И классный руководитель назвал имена 3 детей. Проведя данную методику эти дети так же попали в категорию, у которых уровень развитие образного мышления ниже среднего.

Таким образом, по итогам проведения методики "Нелепицы" были получены следующие результаты по уровню развития образного мышления: очень высокий уровень – 8% (2чел);  высокий уровень –32% (6чел); средний уровень– 48% (11чел); низкий уровень - 12% (3чел). Для детей с уровнем развития образного мышления ниже среднего необходимо специальные занятия на развитие образного мышления. Так же при обучении детей нужно учитывать их различия и к каждому ребенку стараться найти свой индивидуальный подход.

2.2. Проведение работы по развитию образного мышления учащихся третьего класса на уроках изобразительного искусства и технологии при создании поздравительной открытки

       Опытно-практическая работа проводилась в период с 2 по 25 марта 2016г. Мы работали по УМК «Школа России». Нами были проведены: классный час; урок технологии; урок изобразительного искусства.

       Рассмотрим более подробно, как проводились классный час, урок технологии и изобразительного искусства.

       Приведем фрагмент классного часа. (Приложение 2)

Восьмое марта: этот праздник, как и многие другие, имеет свою историю. Уже в Древнем Риме существовал женский день. Прошло немало времени. А в 1910 году Клара Цеткин предложила отмечать этот праздник. Сейчас мы в это день поздравляем наших женщин. Ни в один другой день не увидишь на улицах столько мужчин с цветами, как в этот. Без такого праздника жизнь человечества стала бы намного скучнее. Да и вообще повод сделать приятное окружающим людям ни когда не бывает лишни. Сколько красивых слов говорят мужчины в этот день, сколько цветов дарят. А действительно сколько? Сколько женщин столько и подарков. А сколько же женщин? Давайте посчитаем. Вот вам и первое задание. Ответе на мои вопросы.

1 Кто может сказать сколько у нас в школе работает учителей женщин? 

2 Сколько у нас всего учится девочек в школе?

3 Сколько у нас в школе Юль? 

4 Сколько Ань в школе? 

5 Сколько же у нас всего работает, учится женщин, девочек в школе? 

Читает учитель:                                               

Женщины – задумчивость России.

Отчего вы нежные такие.

Разве не среди снегов росли вы.

Разве на реке нежны розливы?

Иль не били вас ветра тугие?

От чего вы нежные такие?

Разве вам не в тягость будни быта?

Или воины вам позабыты?

Иль без вас в полях колосья зреют,

Иль мужчины вас беречь умеют?

Женщины Алены, да Татьяны,

Очи ваши темные туманы

Льются ваши волосы лучами.

Весны остаются за плечами,

Женщины - задумчивость России,

Отчего вы сильные такие?

      Приведем фрагмент урока технология. (Приложение 3)

Показ поэтапной работы.

Для начала мы:

1.     Берем ватные диски, сгибаем наполовину, рисуем бутоны цветов. Затем с помощью ножниц вырезаем.

2.     Берем ватные палочки, с одного конца ватных палочек снимаем вату, а оставшуюся вату обмакиваем в желтую гуашь – это будет сердцевина цветка.

3.     Вот таким образом будет выглядеть бутон цветка. Для этого заготовку из ватного диска как бы «заворачиваем» вокруг стебелька, соединяя края с помощью клея. Поверхность ватной палочки – стебля покрываем зеленым пластилином.

      Приведем фрагмент урока изобразительного искусства. (Приложение 3)

Показ поэтапной работы.

1.    На картоне с помощью штриха рисуем изображение листвы в горшочке. Для того, чтобы предать правильную форму можно использовать листок самого растения, приложив на картон и обводя его по контуру.

2.    Разукрашиваем горшочек и листья цветка.

3.    Затем берем клей и к нижней части горшка приклеиваем  фасоли.

4.    Далее прикрепляем готовые бутоны цветов к зеленой листве.

5.    Оформляем рамку так же с помощью фасоли и наш подарок готов.

        В последствие дети подарили свои подарки мама, бабушка. После праздника дети придя в школу рассказали впечатления родителей.

Вот некоторые их них:

Мария К.

«Придя домой после школы, я решила сделать еще такой подарок бабушке. И когда наступило восьмое марта, я подарила маме с бабушкой и они были очень счастливы и им очень понравился мой подарок.»

Иван П.

«Моей маме очень понравился подарок, что она попросила научить ее. И мы вместе сделали этот цветок для нашей бабушки.»

         По окончанию работы с классом была проведена повторная диагностика «Нелепицы». Были получены следующие результаты по уровню развития образного мышления: очень высокий уровень – 10% (4чел);  высокий уровень –35% (7чел); средний уровень– 45% (8 чел); низкий уровень - 12% (3чел).

Рисунок2. Диаграмма повторных результатов методики «Нелепицы»

             Сравнивая результаты этой методики мы сделали вывод, что: дети с очень высоким и высоким уровнем развития образного мышления было 8% (2чел) и  32% (6чел), а стало 10% (4чел) и  33% (7чел); дети со средним уровнем развития образного мышления было 48% (11чел), а стало 45% (8 чел); дети с низким уровнем развития образного мышления  остались неизменным.

           Данные свидетельствуют об увеличение количество детей имеющих высокий и средний уровень развития образного мышления. Можно заметить, что у учащихся низкого уровня осталось тем же.

           Таким образом, мы получили результаты, подтверждающие положительную динамику развития образного мышления.

                                              ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         В ходе проведенного исследования нами были решены следующие задачи:

1. Охарактеризовано образное мышление. Образное мышление — это совокупность способов и процессов образного решения задач, которые предполагают зрительное представление ситуации (задачи) и оперирование образами составляющих её объектов, без выполнения реальных практических действий с ними.

2. Описана методика развития образного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства и технологии. Деятельность представления, на каком бы уровне она ни осуществлялась, обеспечивает создание нового по отношению к исходному, т. е. является продуктивной.  Образное мышление понимается как процесс работы мысли с внешними и внутренними системами человека, оперирование мысленными, динамическими знаками, адресованных самому себе и окружающим с целью взаимодействия и постепенного изменения внешнего мира.

3. Проведена диагностика развития образного мышления учащихся третьего класса. И определенно, что у трех учащихся низкий уровень развития образного мышления.

4. Проведена работа по развитию образного мышления учащихся третьего класса на уроках изобразительного искусства и технологии при создании поздравительной открытки. Мы провели классный час на котором мы повторили знания о празднике восьмое марта. Так же провели урок технологии и изобразительного искусства, где сделали подарок на восьмое марта.  После праздника дети делились впечатлениями родителей от их подарка.

Таким образом, задачи решены, цели работы достигнута.

Список литературы

1.     Выготский Л. С., Вопросы детской психологии. – СПб., 2006 - 224 с.

2.     Горяева Н.А. , Изобразительное искусство., М., 2015 – 191 с.

3.     Геронимус Т.М., Уроки технологии в начальной школе - АСТ-Пресс, 2012 – 68 с.

4.     Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога.–М., 200 –367с. *

5.     Ительсон Л.Б., Лекции по общей психологии .- М., 2002 – 389 с. *

6.     Конышева Н.М., Теория и методика преподавания технологии в начальной школе - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006 – 296с.

7.     Кулагина И. Ю., Возрастная психология. -  М., 1999 – 175 с.

8.     Мухина B. C., Возрастная психология - М., 2006 – 603 с.

9.      Немов Р. С., Психология: Словарь справочник: в 2 ч. – М.,2007 .

10.  Немов Р. С., Психология. Том 2. – М., 2001. – 494 с. *

11.  Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2002. – 432с. *

12. Шорохов Е.В., Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе – М., 2007 – 112 с.

13.  Фарапонова Э. А., Психолого-педагогические проблемы совершенствования трудового обучения., М., 1988 – 168 с. 

* - не переиздавалась.

14. Полуянов Ю.А. Курс Изобразительное искусство и художественный труд для четырехлетней начальной школы – Электронный ресурс - 

http://www.twirpx.com/file/574863/

15.  Примерная основная образовательная программа «Школа России», Электронный ресурс  –  http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25576    

16. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования (ФГОС НОО), М., 2009 – Электронный ресурс - http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922

17.  Якиманская И. С., Основные направления исследований образного мышления. - Минск, 2004. – Электронный ресурс - http://www.dissercat.com/content/razvitie-obraznogo-myshleniya-uchashchikhsya-posredstvom-ikonicheskogo-modelirovaniya-na-mat

* - не переиздавалась.

Приложение 1

Методика №1 "Нелепицы"

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль. Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: "Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть".

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Приложение 2

Конспект классного часа.

Этапы	Содержание занятия	Ответы детей
1.Орг момент	Урок начинается под музыку - Журчат ручьи Ребята собрались мы сегодня здесь в канун женского праздника. И тема нашего классного часа « Веселый день 8 марта». Сегодня мы с вами будем поздравлять прекрасную половину человечества. И происходить это все будет в игровой форме. На протяжении всего урока вы будете зарабатывать-собирать жетончики. Кто больше соберет тот и победит в нашей игре. Соответственно получит приз. Ну что ж начинаем.	Внимательно слушают учителя.
2. Работа по теме занятия	Восьмое марта: этот праздник, как и многие другие, имеет свою историю. Уже в Древнем Риме существовал женский день. Прошло немало времени. А в 1910 году Клара Цеткин предложила отмечать этот праздник. Сейчас мы в это день поздравляем наших женщин. Ни в один другой день не увидишь на улицах столько мужчин с цветами, как в этот. Без такого праздника жизнь человечества стала бы намного скучнее. Да и вообще повод сделать приятное окружающим людям ни когда не бывает лишни. Сколько красивых слов говорят мужчины в этот день, сколько цветов дарят. А действительно сколько? Сколько женщин столько и подарков. А сколько же женщин? Давайте посчитаем. Вот вам и первое задание. Ответе на мои вопросы. 1 Кто может сказать сколько у нас в школе работает учителей женщин?  2 Сколько у нас всего учится девочек в школе? 3 Сколько у нас в школе Юль?  4 Сколько Ань в школе?  5 Сколько же у нас всего работает, учится женщин, девочек в школе?  Читает учитель:                                                                     Женщины – задумчивость России. Отчего вы нежные такие. Разве не среди снегов росли вы. Разве на реке нежны розливы? Иль не били вас ветра тугие? От чего вы нежные такие? Разве вам не в тягость будни быта? Или воины вам позабыты? Иль без вас в полях колосья зреют, Иль мужчины вас беречь умеют? Женщины Алены, да Татьяны, Очи ваши темные туманы Льются ваши волосы лучами. Весны остаются за плечами, Женщины - задумчивость России, Отчего вы сильные такие?	Слушают про то как появился праздник 8-ое марта. Отвечают на вопросы учителя. Слушают стихотворение.
3. Поздравление девочек.	Каждому ученику раздается заранее четверостишье. С праздником женским, началом весны, С первой весенней проталиной. Будьте здоровы и счастливы вы, Успехов больших вам и маленьких Пусть в этот день согреет вас Тепло сердечных пожеланий И пусть сопутствует везде Исполнение желаний. Желаем дней, побольше ясных, Побольше, света и добра, Здоровья, радости, успехов, Веселья, счастья и тепла. Нам приятно вместе с вами Веселиться и шутить, А теперь уж разрешите Вам подарки всем вручить	Девочки слушают поздравление от мальчиков.
4. Работа по теме занятия	Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте на них. 1. Какая река носит женское имя.  2. Назовите имя первой женщины дегустатора.  3. Назовите цветок влюбленных.  4. У какой сказочной героини были голубые волосы?  5. Как называют женщину, которая умеет шить, вязать вышивать?  6. Какая из планет солнечной системы носит женское имя?  7. Какая героиня детской книги попала в страну чудес?  8 Ближайший спутник земли?  9. Как зовут подругу Шрека.  10. Как зовут женщину, которую мы любим больше всего.  Чтение стихотворения. ************ Никто не знает все как мать Никто как мать не понимает Никто не может так ласкать Никто как мать не сострадает Никто как мать не может дать Никто как мать прощать не может И так любить, и ожидать Никто как мать не может Кто из нас по достоинству может оценить ежедневный, кропотливый, продолжающийся из года в год и в тоже время вроде бы незаметный труд матери по дому, по хозяйству? И все ради нашей пользы, ради нашего блага: Лишь бы дети были довольны, сыты. Опрятны лишь бы детство осталось самой счастливой порой жизни. Ведь за частую без мамы мы как без рук. Сейчас вы посмотрите Ералаш и скажете, что же мальчик сделал неправильно и как ему надо было поступить. Издревле в русских семьях воспитание детей лежало на плечах матерей, ведь это очень большой труд. Сейчас я раздам вам поздравительные открытки. Вы их откроете и напишете поздравления для ваших мам. А, придя, домой подарите их им.	1.     Лена 2.     Ева 3.     Ромашка 4.     Мальвина 5.     Рукодельница 6.     Венера 7.     Алиса 8.     Луна 9.     Феона 10. Мама Слушают стихотворение.
5. Составление «Поздравления».	Вам нужно составить как можно больше слов из букв слова « Поздравления ». На это вам отводится 5 минут. После того как слова составлены по очереди говорят их. Побеждает тот, кто больше скажет слов. И как же мы можем в этот день не поздравить наших девчонок. Их будут поздравлять представители сильной половины человечества наши ребята. Поздравления мальчишек.	Составляют свои поздравления. Читают свои поздравления. Ребята читают стихи и дарят подарки
6. Работа по теме занятия.	А какими же качествами должна обладать современная девчонка, какой она должна быть. Сейчас вам такое задание. Выбрать из перечисленных качеств те, которыми на ваш взгляд должна обладать современная девочка.	Доброта, красота, ворчливость, интеллигентность, коммуникабельность, чувство юмора, любознательность, находчивость, трусливость, степенность, серьезность, гордость, открытость, простота, смекалка, Лидерские качества, хитрость, глупость, лень, трудолюбие, фантазия
7. Тест.	А теперь давайте посмотрим, что выбрали мальчики, а что девочки и сравним. Современная девушка должна быть не только красивой, но и общительной, кстати, это относится и юношам. Вот насколько вы общительны мы сейчас и проверим. А проверять это будем в виде теста. Ваша задача подчеркнуть ответ на вопрос. Да или НЕТ. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 1. Любите ли вы кушанья с острыми приправами? Да -3 нет- 2 2 Хорошо ли вы себя чувствуете в компании? Да- 2 Нет-1 3. Возникает ли у вас иногда желание подпрыгнуть до потолка от радости? Да -4 Нет-2 4. Умеете ли вы принимать гостей? ДА- 3 .Нет-2 5 Часто ли у вас бывают головные боли? Да -1 НЕТ-2 6. Забываете ли вы хоть иногда чистить зубы? Да- 4 Нет-1 7. Всегда ли вы носите одну и туже прическу? Да-3 Нет-1 8. Занимаетесь ли вы зарядкой Да-3 , Нет-1 9 Часто ли у вас бывает меланхолическое настроение? Да 1 Нет 4 10Любите ли вы разгадывать кроссворды? Да-1 Нет-4 11. Любите ли вы работать в тишине в спокойной обстановке? Да-4 , Нет-1 А теперь давайте посмотрим, что у вас получилось, если вы набрали больше 20 баллов то вы: Относитесь к первому типу: Вы не любите компании, предпочитаете тишину, прогулки на воздухе, Общение с друзьями в домашней обстановке вас радуют больше чем вечера проведенные в шумной компании. Из-за этого ваши знакомые считают вас скучным человеком. Если 21-25 баллов, то второй тип: Вы достаточно общительны, легко сходитесь с людьми, но поддаетесь слишком частой смене настроений: то грустному то веселому. Если больше 25 баллов, то к третьему типу: Ваши знакомые находят, что в компании вы незаменимый человек, у вас есть чувство юмора, вы способствуете созданию хорошего настроения у других людей.	Выполняют тест.
8. Подведение итогов занятия.	Что ж вот и подошел наш классный час к концу, давайте подведем итог. У кого же больше всего оказалось жетончиков Награждение победителя. Ребята в начале урока я говорила, что уже в Древнем Риме существовал женский день. Что в 1910 году Клара Цеткин предложила отмечать этот праздник. Смотрите сколько времени уже прошло, а мы все отмечаем этот праздник. Как вы думаете, почему этот праздник жив до сих пор? И на последок я предлагаю спеть всем вместе песню « МЫ желаем счастья вам»	Отвечают на вопросы

Приложение 3

Конспект урока технологии и изобразительного искусства

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1.     Организационный момент	Приветствует учащихся, проверяет готовность детей к уроку.	Приветствуют учителя и друг друга, проверяют свою готовность  к уроку
2.     Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.	Проверим: материалы лежат слева, инструменты – справа, клей - посередине Вспомним правила работы с ножницами. Работайте хорошо отрегулированными и заточенными ножницами. Ножницы должны иметь тупые, скругленные концы. Ножницы кладите кольцами к себе. Следите за движением лезвий во время резания. Не оставляете ножницы раскрытыми. Передавайте ножницы кольцами вперед. Не машите ножницами, не подносите к лицу. Храните ножницы всегда в определенном месте	Внимательно слушают учителя. Настраиваются на продуктивную работу.
3.     Актуализация знаний	Подводит детей к теме урока и озвучивает задачи. Будет какой праздник? Кто помнит, когда начали его отмечать? Как можно поздравить маму? Лучший подарок тот, который сделан своими руками. Сегодня изготовим поделку с помощью природного материала (фасоли). Называется она « Комнатный цветок – женское счастье». Считается, что цветок « женское счастье», полученный в подарок, принесет благодать в личной сфере и долгожданное женское счастье.  Это красивое тропическое растение еще называют "Белым парусом", благодаря его необычным цветкам, похожим на паруса. Для этого нам понадобятся следующие материалы. - краски гуашь   -ватные палочки; -ватные диски; -черный картон; -фасоль; -клей ПВА.	Учащиеся работают над поставленной задачей, выполняют задание. Объясняют свой выбор.
4.     Первичное усвоение новых знаний, работа над новой темой.	Показ поэтапной работы. Для начала мы: 4.     Берем ватные диски, сгибаем наполовину, рисуем бутоны цветов. Затем с помощью ножниц вырезаем. (Слайд) 5.     Берем ватные палочки, с одного конца ватных палочек снимаем вату, а оставшуюся вату обмакиваем в желтую гуашь – это будет сердцевина цветка. (Слайд) 6.     Вот таким образом (слайд) будет выглядеть бутон цветка. Для этого заготовку из ватного диска как бы «заворачиваем» вокруг стебелька, соединяя края с помощью клея. Поверхность ватной палочки – стебля покрываем зеленым пластилином.	Слушают учителя и отвечают на вопросы
5.     Динамическая пауза	Учитель проводит физкультминутку, показывая движения учащимся.	Учащиеся выполняют упражнения
6.     Первичная проверка понимания	Показ поэтапной работы. Далее 6.    На картоне с помощью штриха рисуем изображение листвы в горшочке. Для того, чтобы предать правильную форму можно использовать листок самого растения, приложив на картон и обводя его по контуру. 7.    Разукрашиваем горшочек и листья цветка. 8.    Затем берем клей и к нижней части горшка приклеиваем  фасолинки. 9.    Далее прикрепляем готовые бутоны цветов к зеленой листве. 10. Оформляем рамку так же с помощью фасоли и наш подарок готов.	Смотрят, слушают учителя
7.     Рефлексия и итог	Выставка работ и рассказ детей кому они подарят данный подарок. - Какую тему изучили? -  Что учились делать на уроке? - Что помогло ответить на вопрос? - Легко было? - Какова же будет цель следующего урока? Продолжите предложение Я сегодня узнал…. Я научился…… Мне было интересно…… Теперь я смогу….. Особенно мне понравилось…..	Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили. Осуществляют самооценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Краткое описание документа:

Дипломная работа по теме "Развитие образного мышления учащихся третьего класса на уроках изобразительного искусства и технологии при создании поздравительной открытки"

Актуальность исследования. Образное мышление — это совокупность способов и процессов образного решения задач, которые предполагают зрительное представление ситуации (задачи) и оперирование образами составляющих её объектов, без выполнения реальных практических действий с ними (Немов Р. С.). Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту Начального Общего Образования (ФГОС НОО) образное мышление позволяет наиболее полно (по сравнению с другими типами мышления) воссоздавать все многообразие различных фактических характеристик объекта. Важной особенностью образного мышления является установление непривычных сочетаний объектов и их свойств. Развитое образное мышление - это залог хорошего воображения, фантазии, креативности и быстроты мыслительных процессов. Основоположником был Лев Семенович Выготский.