Выбранный для просмотра документ нпк текст.doc
Развитие обучающихся в процессе формирования универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания.
Опыт работы
Наний Ирина Эмильевна
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Cтепной им. Никифорова В.С.»
Учитель истории и обществознания
п. Степной
Содержание
|
Введение. Актуальность проблемы, цели и задачи работы ---------- стр. Глава 1. Понятие УУД ------------------------------------------------------------стр. Глава 2. Виды УУД ----------------------------------------------------------------стр. Глава 3. Развитие обучающихся в процессе формирования универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания. 3.1.Цели и задачи, пути решения проблемы----------------------------------стр. 3.2. Работа с различными типами заданий как способа формирования УУД 3.3. Способы рефлексии и их применение………………………………………………………………стр. 3.4. Результативность работы по формированию УУД ------------------стр. Глава 4. Заключение ------------------------------------------------------------стр. Список литературы----------------------------------------------------------------стр. Приложение ……………………………………………………………стр.
|
ВВЕДЕНИЕ. Актуальность работы, цели и задачи работы
«Доводы, до которых человек додумывается сам,
обычно убеждают его больше, нежели те,
которые пришли в голову другим»
Б. Паскаль
Модернизация российского образования ставит перед школой и учителем важную задачу – формирование свободной личности, способной к решению нестандартных задач, умеющей самостоятельно мыслить. Выпускник должен обладать не только определенным объемом знаний, но, прежде всего, ему необходимо четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены.
Примерная программа по истории и обществознанию в условиях перехода на стандарты ФГОС предусматривает формирование у учащихся универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, приоритетами среди которых являются умения:
В новой образовательной парадигме обучающийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обусловливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.
Следовательно, необходимо использование таких форм организации учебно-воспитательного процесса, которые позволили бы:
Поэтому ведущей педагогической идеей своего опыта считаю формирование учебных универсальных действий в процессе преподавания истории и обществознания.
Цель работы:
Развитие мыслительных навыков обучающихся в процессе УУД на уроках истории и обществознания.
Задачи:
1. сформировать стиль мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения. Альтернативность принимаемых решений.
2. развитие базовых качеств личности; критическое мышление, коммуникативность, креативность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результативность своей деятельности.
Полагаю, что, решая эту проблему, используя различные формы организации познавательной деятельности обучающихся, применяя разнообразные методические приемы, приемы продуктивного чтения, оценивания, рефлексии, должна добиться следующих результатов:
· сформированности УУД;
· повышения интереса к истории, обществознанию;
· усвоения обучающимися базовых нравственных, национальных, гуманистических ценностей народов России и мирового сообщества.
Актуальность данной работы состоит в том что принятие образовательных стандартов и начало их внедрения в основной школе заставляет пересмотреть давно сложившиеся стереотипы педагогической деятельности и позволяет учителям по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
Школа
должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить
работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Именно поэтому перед
школой остро встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися
новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого
предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).
В составе основных видов УУД выделяют четыре блока:
- Личностный
- Регулятивный
- Познавательный
- Коммуникативный
Какие УУД можно формировать средствами предметов «история» и «обществознание»? Исходя из содержания каждого блока, можно сделать вывод о возможности формирования всех 4-х видов УУД.
Главная проблема – как сформировать эти умения?
Глава 2. Понятие УУД.
Универсальные учебные действия –это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися её целевой направленности.
В программе развития универсальных учебных действий для основного общего образования выделены четыре блока УУД:
· Личностные
· Регулятивные
· Познавательные
· Коммуникативные [1]
Личностные УУД:
Формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др. Осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов.
Формирование исторической компетентности.
Регулятивные УУД:
Умение выделять свойства в изученных событиях и дифференцировать их.
Овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного.
Работа по алгоритму, с памятками, правилами по формированию общих приемов учебной деятельности по усвоению исторических понятий.
Познавательные УУД:
Овладение приемами анализа исторического события документов.
Умение сравнивать, приводить примеры.
Создание на уроках игровых ситуаций, позволяющих сделать более динамичным и интересным процесс восприятия исторических фактов, имен, дат
Коммуникативные УУД:
Умение выражать свои мысли, совершенствование навыков работы в группе, умение слушать, слышать и понимать партнера.
Глава 3. Развитие обучающихся в процессе формирования универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания.
3.1. Цели и задачи, пути решения проблемы.
Содержание исторического образования, являясь воплощением целей обучения, выступает в единстве четырех структурных элементов:
Следовательно, историческое образование является основой мировоззренческих позиций и социальных установок личности. Важная роль при этом принадлежит проблеме самоактуализации личности, её умениям адаптироваться в меняющихся реалиях жизни.
Отсюда, задачи учителя истории и обществознания заключаются в том, чтобы:
Как добиться реализации этих задач?
Прежде всего, через систему работы учителя, которая представляет собой диалектическую связь
Условиями эффективности обучения истории выступают:
В практике своей работы сталкиваюсь с такими трудностями, как:
что требует индивидуализации обучения и в то же время специально организуемого учебного сотрудничества для достижения личных и общих целей.
Учитывая все вышеизложенное, так определила пути решения поставленных задач:
§ составление кластеров, схем;
§ составление простого и сложного планов;
§ написание рассказа;
§ решение познавательных, ситуационных задач;
§ составление синквейнов, синхронистических, хронологических таблиц /хронокарт/
3.2. Работа с различными типами заданий как способа формирования УУД
В сентябре 2014-2015 учебного года я взяла 5 класс, который должен продолжить обучение по ФГОС ООО. При работе с детьми мне пришлось столкнуться со следующими проблемами: не все дети умеют работать с осуществлением поиска информации, выделять и анализировать детали, составлять развернутый ответ в виде текста, составлять, сравнивать и соединять найденную в различных источниках информацию в единое целое. Использовать разные типы чтения: ознакомительный, поисковый, аналитический- определить замысел и цель текста.
Для решения данной проблемы и формирования УУД на уроках истории и обществознания я считаю необходимым разнообразить виды деятельности на уроке: составление кластера, схемы, логической цепочки, таблицы, вопросов к тексту, простого и сложного плана, рассказа на основе учебного материала и дополнительных источников информации, комментированное чтение, описание события по карте. Работа может идти как в группах так и индивидуально.
Важным для формирования универсальных учебных действий является выбор способа действий, этот способ действий должен быть составлен совместно с учениками и использоваться систематически.( приложение 1). Составление памяток я практикую при изучении материала, например на уроках истории, при изучении темы «Македонские завоевания в IV веке» в 5 классе составляем памятку: «Как составить рассказ об исторической личности», (памятка 2). «Памятка для характеристики и оценки исторического деятеля»
Так же на уроках истории и обществознания я использую задания, которые позволяют анализировать, сопоставлять и обобщать исторические факты, самостоятельно формулировать ответы на возникшие вопросы. Такие типы заданий включает рабочая тетрадь по истории Средних веков под редакцией Е.А. Крючковой, по истории Древнего мира под. ред. Г. И. Годера, история России. С древнейших времен до конца XVI века, под. ред.А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, рабочая тетрадь по обществознанию, к УМК Л.Н. Боголюбова. Они состоят из вопросов и заданий, кроссвордов, тестов, логических схем, сравнительных таблиц, анализа цифровой информации.
Личностные УУД обеспечивают умение учащихся соотносить поступки и события с принятыми принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственную сторону поведения, а также умение правильно ориентироваться в обществе. Для формирования личностных УУД в своей практике использую один из типовых примеров-заданий, на уроке истории в 5 классе с целью развития способности к анализу содержания законов древнего времени, аргументации их справедливости. В данной работе используется групповая или индивидуальная работа. Критерием оценивания служит умение полно и адекватно характеризовать содержание законов, умение аргументировать свой ответ ( приложение 3).
Общение является необходимым условием развития способности личности к регуляции поведения, к деятельности и саморегуляции. Развитие регулятивных способностей составляет ключевую компетентность личности. Формирование способности обучающихся к саморегуляции составляет важное звено в развитии самостоятельности. Обеспечивает основу самоопределения и самореализации.[1]
Так на уроке обществознания в 5 классе, при изучении главы «Семья», урок «Свободное время» применяю задание на формирование умения планировать свою деятельность, составляя самостоятельно хронокарту. Учащимся предлагается составить график своей деятельности в течение дня и оформить его в форме таблицы «Мой распорядок дня» ( приложение 4). При этом определить эффективность распределения и расходования времени. Учащиеся должны заполнить таблицу отмечая значком Х время, расходуемое на каждый из перечисленных видов занятий- сон, быт(хозяйственные обязанности, еда, уборка, приготовление пищи, гигиенические процедуры и пр.), занятия в школе и т.д.
Затем ребята отвечают на вопросы:
· На что ушло времени больше всего?
· На что времени не хватило?
· Является это занятие (то, на которое ушло больше всего времен, и то, на которое времени не хватило) важным для вас? Считаете ли вы необходимым перераспределить время так, чтобы его было достаточно на выполнение этого важного дела?
· По каким статьям расхода можно было бы сократить временных затрат, с тем чтобы увеличить временной лимит для необходимых важных занятий?
Учащиеся отмечают другим цветом новый планируемый расход времени, в свою очередь предлагаю детям на следующий день руководствоваться составленным планом, фиксируя расход рядом с намеченным. На следующем уроке ставлю вопрос: Удалось ли вам выполнить намеченный план?
Если да, то:
Оцениваете ли вы сегодняшний день как более успешный
Будете ли использовать именно такой способ планирования.
Если нет, то:
Что помешало вам организовать свой день согласно новому временному плану.
Зависит ли это от вас
Что следует изменить в своём поведении
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Моделирование изучаемого содержания , логические действия и операции. Способы решения задач.[4]
Работа с исторической картой важный момент на уроках истории. Для развития познавательных УУД у обучающихся даю задания «Проблемы на карте». С целью развития умения искать информацию в тексте, включая прием постановки перед собой вопроса и поиска ответа на него.
Учащимся предлагается карта с изображением страны и расположенными информационными точками (надписями, названиями, понятиями, изображениями) обучающимся необходимо самостоятельно сформулировать вопрос по каждой информационной точке и найти на него ответ в тексте учебника или дополнительном материале. Критерием оценивания является умение формировать вопрос, умение выделять главное в тексте, умение грамотно формулировать ответ.
В новых условиях меняется система подачи информации, стиль отношений между учителем и учащимися. Для формирования коммуникативных действий на уроках необходимо учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, инициативное сотрудничество в поиске информации. Поэтому на уроках истории и обществознания создаю условия для возникновения проблемной ситуации, формулировки проблемы, деятельность обучающихся направлена на анализ информации, высказывание собственного мнения, используя прием «Квартет» с целью формирования коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определенной теме, умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности. (приложение5)
3.3. Способы рефлексии и их применение.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфическая человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражения в той или иной форме.
Рефлексия, не менее, чем оценка, важна для мотивации учения и определения степени достижения цели. Она может осуществляться не только в конце урока, но на любом его этапе. Ее цель- ученик должен не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Примером может служить упражнение «Плюс-минус-интересно».
Оно может выполняться как устно, так и письменно в зависимости от наличия времени.
|
Плюс |
Минус |
Интересно |
|
Заносится все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, или, по мнению ученика, могут быть полезны ему для достижения каких-либо целей |
Записывается все, что не понравилось, показалось скучным, непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной, бесполезной с точки зрения жизненных ситуаций |
Вписываются все любопытные факты, о которых узнали, что хотели бы узнать, вопросы к учителю |
Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами ученика. Для него очень важными будут графы «П» и «И», так как в них содержится информация о том, что ему может пригодиться в жизни.
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы предлагаю на листочке дать ответы:
+ ответил по своей инициативе, ответ правильный
! ответил по своей инициативе, но ответ неправильный
* ответил по просьбе учителя, ответ правильный
= ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный
В качестве подведения итогов, обсуждения того, что узнали, того, как работали, насколько были увлекательны и полезны выбранные формы работы, оценки эффективности работы класса использую прием «круги на воде».
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
Чтобы учащиеся могли оценить уровень коммуникации, необходимо, чтобы они смогли проанализировать не только результат, но и процесс работы, который можно отследить по следующему алгоритму:
Таким образом, в практическом плане развитая способность учеников к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
3.4. Результативность работы по формированию УУД в условиях обучения в сотрудничестве
Работая над решением данной проблемы в практике своей педагогической деятельности провожу диагностику сформированности УУД, развивающихся в процессе учебной деятельности.
С целью отслеживания результатов формирования УУД в течении года проводятся диагностические контрольные работы, результаты которых показывают, где учащиеся испытывают определенные затруднения:
- не умеют или нечетко следуют инструкции;
- не знают правил выдвижения гипотезы и условий проведения эксперимента;
- не умеют письменно оформлять собственную точку зрения;
- аргументы учащихся не выходят за рамки текста;
- с трудом понимают и выстраивают логику схемы.
Результаты диагностики и пути преодоление затруднений учащихся обсуждаются на заседаниях ШМО
Диагностика позволяет учителю увидеть, каким исходным уровнем развития данных УУД владеет каждый отдельный ученик и на этой основе планировать его участие в учебной деятельности.
Так как работаю в данной школе только второй год по ФГОС, могу представить данные по двум классам – 5а-5б класс (таблица)
Сравнительный анализ предметных УУД учащихся по истории:
|
|
Классификация терминов |
Составление плана по тексту |
Применение хронологических знаний на практике |
Извлечение информации из источников разного типа |
||||
|
|
выполнило |
не выполнило |
выполнило |
не выполнило |
выполнило |
не выполнило |
выполнило |
не выполнило |
|
5«Б» |
8 |
6 |
10 |
4 |
6 |
8 |
7 |
7 |
|
5«А» |
4 |
6 |
5 |
5 |
3 |
7 |
4 |
6 |
Приведенные мной приемы способствуют формированию УУД, а именно участие обучающихся в цикле познавательных мероприятий «Золотое Руно». Не только участниками, но и победителями данного мероприятия в рамках школы стали 2 обучающихся. Четверо обучающихся 6 класса: стали участниками VI Всероссийской предметной олимпиады организованной «Центром поддержки талантливой молодежи» г. Бийск, по предметам история и обществознание. Обучающиеся выполнили задания на основе содержания разных разделов школьной программы по истории России с привлечением дополнительного материала общекультурного значения. А так же участвовали во Всероссийской олимпиаде школьников на школьном уровне.
Участие детей в различного уровня мероприятиях, служит хорошей мотивацией по формированию УУД на уроках истории и обществознания.
Заключение.
Формирование универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания дает возможность подготовить ученика обучаемого, способного самостоятельно учиться, переучиваться в течение жизни, имеющего возможность использовать функциональные, деятельностные качества на практике, успешно овладевшего новыми знаниями, умениями и компетенциями.
Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому, принадлежат замечательные слова: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей». Это означает, что, для того, чтобы быть успешной, учебная деятельность должна соответствовать основному требованию – быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом.
Проводимые рефлексия и анкетирование показали, что если в 2014-2015 учебном году только 33% моим ученикам нравились уроки, проводимые с применением указанных технологий, т.к. «они дают возможность проявить себя», «можно изучить разный материал», «чувствую себя увереннее», «обязательно получу оценку», «узнаю новое», то в этом учебном году % увеличился ненамного, всего на 9,3%, но это уже успех.
Таким образом, работая над проблемой формирования УУД обучащихся, внедряя в практику своей педагогической деятельности различные формы, приемы и способы организации УВП, считаю, что:
· эффективность её решения зависит в первую очередь от активной вовлечённости в УВП всех его участников – каждого отдельного ученика, учителя, класса в целом;
· повышению уровня работоспособности каждого ученика;
· развитию креативности, гибкости мышления, открытости к различным точкам зрения, ответственности за свой выбор и его результаты;
· ребята учатся взаимодействовать друг с другом, у них развиваются коммуникативные навыки, умение выступать публично;
· стимулирует учеников к самостоятельной поисковой, исследовательской деятельности;
· запускается механизм самообразования, самоорганизации и самоанализа;
· появляется возможность комбинировать учебную информацию, причинно-следственные, межтематические связи становятся для детей более предметными и понятными;
· они учатся способам постановки целей, выбору стратегии и тактики их достижений
· меняется роль учителя: он теперь не только и не столько источник знаний, а помощник, консультант.
Стараюсь так смоделировать процесс обучения, чтобы исключить положение «отсутствовать в классе, присутствуя на уроке», то есть «сидеть без мысли в голове, без дела в руках». Не забываю, что в системе исторического образования есть место и другим видам и средствам учебной деятельности.
Помню, как сказал А.Барбюс: «Школа – это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения и надо крепко держать её в руках, чтобы не выпустить из них будущее».
Список литературы :
1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: Система заданий: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
2. История Древнего мира. 5 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая.-под ред. Искендерова.-3 изд.- М. : Просвещение, 2014
3. Е.А. Крючкова. Рабочая тетрадь к учебнику Е.В. Агибаловой и Г.М.Донского «История Средних веков» 6 класс .-М. « Просвещение» 2008
4. Карабанова О.А. Учимся учиться. http://www.prosv.ru/about.aspx?ob_no=12250
5. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе/[ Л.Н. Боголюбов, Н.Ф. Виноградова, Н.И. Городецкая и др.]; под. ред. Л.Н.Боголюбова, Л.Ф. Ивановой –М. : Просвещение
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Приложения
Памятка для работы с источником
1. Прочитайте документ и определите его характер (официальный документ, газетная хроника, мемуары, письмо, записки очевидца, дневник).
2. Определите основное содержание документа, ключевые слова, выделите главные события, действующих лиц.
3. Найдите в документе основные акценты автора. Чьи взгляды он представляет?4. Подчеркните те места в документе, которые непонятны, уточните ихсмысл в словаре, учебнике, в сети Интернет.
Приложение 2.
Памятка «Как составить рассказ об исторической личности»
1. Определите время жизни, даты рождения и смерти, годы правления, самые значительные свершения и пр.
2. Обратите внимание на внешний облик.
3. Определите особенности характера.
4. Определите, чем знаменит в истории.
5. Дайте оценку деятельности исторической личности. Обоснуйте свою позицию.
6. Используйте дополнительную литературу и интернет-ресурсы.
Приложение 3
«Справедливость древних»
Цель: развитие способности к анализу содержания законов древности и аргументация их сраведливости.
Форма выполнения: групповая, индивидуальная.
Описание задания: обучающимся предлагается оценить, справедливыми ли были законы царя Хаммурапи. Устно аргументировать свой ответ.
Документ: «Из законов царя Хаммурапи»
« Если человек украл имущество храма, он должен быть казнен.
Если человек ударил отца, ему следует отрубить руку.
Если человек осла, овцу или раба, он должен быть казнен.
Если человек выбил зуб человеку, ему самому следует выбить зуб.
Если человек выколол глаз человеку, ему самому следует выколоть глаз.
Если человек не укрепил насыпь на своей земле и вода затопила поля соседей, пусть возместит убытки. Если ему нечем платить, следует продать все его имущество и его самого, а полученное серебро пусть соседи разделят между собой » [2]
Приложение 4
Хронокарта «Мой распорядок дня»
|
Часы суток |
сон |
быт |
Занятия в школе |
Само стоя тельная работа |
Кружки, секции |
Про гулка |
Разв лечения(ТВ, кино, ком пьютер) |
Общение с друзьями |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
.. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 5
Задание
«Квартет»
Цель:
формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование,
объяснение и представление информации по определенной теме, умение сотрудничать
в процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Форма выполнения: групповая работа
Описание задания: Заготовить 32
одинаковых по размеру карточки (по 4 «квартета» на каждую из 2-х
команд). Каждой команде дают 4 перемешанных «квартета».
Задание: сложить «Квартеты» и объяснить.
Пример « Квартета»
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
||||||||||||||||
На 8 карточках изображение
личностей правителей, ещё на 8 - годы их жизни или правления, на других 8 –
дата связанная с годами его правления и на последних 8 карточках -
событие. Содержание карточек может быть и другим ,на усмотрение
учителя, главное, чтобы «квартет» объединял один общий смысл (деятели
культуры, культура позднего средневековья и т.д)
Задания в рабочих тетрадях.
Cluster (англ.) – кисть, пучок, гроздь; а также скопление, концентрация. В учебной деятельности кластерами называют графический способ организации материала, который позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Последовательность действий, с которыми знакомлю учеников, проста и понятна.
Защита кластера предполагает коллективный устный ответ, обобщения и выводы.
Члены других групп имеют возможность задать вопросы по кластеру. Возникает дискуссия, диалог, полилог.
В конце обсуждения можно организовать обмен вопросами – «перекрестный допрос».
Работа над кластером может быть одним из компонентов комбинированного урока, частью домашнего задания.
Таким образом, в результате работы над кластером каждый ученик демонстрирует не только прежние знания, знание новой темы, но и умения:
Урок обществознания. Тема: Одноклассники, сверстники, друзья.
Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся по комплексной работе для оценки сформированности обучающимися 5 классов метапредметных результатов(смыслового чтения и умения работать с информацией) по отдельным заданиям.
|
Описание группы умений |
Проверяемое умение |
Балл обучающихся в среднем % |
|
Глубокое и детальное содержание и формы текста |
Определять цель текста |
19.7 |
|
Глубокое и детальное понимание содержания и формы теста |
Преобразовывать информацию, содержащуюся в тесте, из одной формы в другую (при переводе числа лет в век) |
15 |
|
Использование информации из текста для различных целей |
Использовать информацию из текста для сравнения описанного и реального обьекта. |
14.2 |
|
Глубокое и детальное понимание содержания и формы теста |
Интерпретировать информацию из текста с привлечением дополнительных знаний. |
12.3 |
|
Глубокое и детальное понимание содержания и формы теста |
Интерпретировать смысл фразы по контексту. |
23 |
|
Общее понимание текста, ориентация в тексте |
Выявлять (находить) информацию, заданную в явном виде. |
18 |
|
Использование информации из текста для различных целей |
Использовать информацию из текста для выражения и обоснования собственного мнения. |
15.1 |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ презентация.ppt
Скачать материал "Развитие обучающихся в процессе формирования универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания. Опыт работы"
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Развитие обучающихся
в процессе формирования УУД на уроках истории и обществознания
Работу выполнила: учитель истории и обществознания
МКОУ «СОШ п. Степной им. Никифорова В.С.»
НанийИрина Эмильевна
2 слайд
«Доводы , до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»
Блез Паскаль
3 слайд
Цель:
Развитие мыслительных навыков обучающихся в процессе формирования УУД на уроках истории и обществознания.
4 слайд
Задачи:
Сформировать стиль мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативность принимаемых решений
Развитие базовых качеств личности: критическое мышление, коммуникативность, креативность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результативность своей деятельности.
5 слайд
Актуальность
Актуальность данной работы состоит в том что принятие образовательных стандартов и начало их внедрения в основной школе заставляет пересмотреть давно сложившиеся стереотипы педагогической деятельности и позволяет учителям по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
Какие УУД можно формировать по средством предметов «история» и «обществознание»? Исходя из содержания каждого блока, можно сделать вывод о возможности формирования всех 4-х видов УУД. Главная проблема – как сформировать эти умения?
В ходе подготовки к данному выступлению, я попыталась систематизировать приемы и методы формирования УУД, используемые мной в ходе уроков истории и обществознания.
6 слайд
Универсальные учебные действия
Личностные
самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка)
смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»)
морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Познавательные
работа с информацией
работа с учебными моделями
использование знако-символических средств, общих схем решения
выполнение логических операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установления аналогий
подведения под понятие
Регулятивные
управление своей деятельностью
контроль и коррекция
инициативность и самостоятельность
Коммуникативные
речевая деятельность
навыки сотрудничества
7 слайд
На уроках истории и обществознания я использую задания, которые позволяют анализировать, сопоставлять и обобщать исторические факты, самостоятельно формулировать ответы на возникшие вопросы
![Рабочие тетради-помощники в развитии УУД: "умные" тесты, проверяющие не столь...](https://documents.infourok.ru/7639887b-b415-401f-99e1-71e4bf98af7b/1/slide_08.jpg "Рабочие тетради-помощники в развитии УУД: "умные" тесты, проверяющие не столь...")
8 слайд
Рабочие тетради-помощники в развитии УУД:
"умные" тесты, проверяющие не столько знание фактов, сколько понимание каких-то характерных черт, признаков, тенденций развития исторических явлений;
заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц, логических схем;
задания на анализ цифровой информации;
задания, требующие использования информации одновременно из нескольких предлагаемых источников;
задания на определение персоналий по приведенной характеристике.
9 слайд
Заполнение контурной
карты по легенде
ТЕКСТ С ОШИБКАМИ
10 слайд
Методы формирования и способы диагностики личностных УУД
1.Участие в проектах:
выбор интересной для ребенка темы, распределение ролей в группе,
определение своего вклада в коллективную работу, и т.д.
2.Tворческие задания.
11 слайд
«Справедливость древних»
Обучающимся предлагается оценить, справедливыми ли были законы царя Хаммурапи. Устно аргументировать свой ответ.
Документ: «Из законов царя Хаммурапи»
« Если человек украл имущество храма, он должен быть казнен.
Если человек ударил отца, ему следует отрубить руку.
Если человек осла, овцу или раба, он должен быть казнен.
Если человек выбил зуб человеку, ему самому следует выбить зуб.
Если человек выколол глаз человеку, ему самому следует выколоть глаз…
12 слайд
Методы формирования и способы диагностики познавательных УУД
Использование ИКТ на уроках истории:
Уроки демонстрационного типа.
Уроки компьютерного тестирования.
Информационный поиск в сети Интернет.
Использование мультимедийных пособий.
1) электронные энциклопедии, медиатеки цифровых образовательных ресурсов;
2) электронные интерактивные тренажеры, тесты;
3) ресурсы Интернета.
13 слайд
Методы формирования и способы диагностики регулятивных УУД
Проектная деятельность по самостоятельно выбранной теме.
Действия самоконтроля и самооценки, под которыми понимается умение учащихся самостоятельно проконтролировать и оценить не только результаты собственной деятельности, но и её ход, эффективность.
14 слайд
Хронокарта «Мой распорядок дня»
15 слайд
Методы формирования и способы диагностики коммуникативных УУД
Для развития коммуникативных УУД очень важны групповые формы работы.
Виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
Проектная деятельность.
16 слайд
Прием « Квартет»
Афродита
«Илиада
Афина
Гера
Парис
Ахиллес
Агамемнон
Гектор
На 8 карточках изображение личностей правителей, ещё на 8 - годы их жизни или правления, на других 8 – дата связанная с годами его правления и на последних 8 карточках - событие. Содержание карточек может быть и другим ,на усмотрение учителя, главное, чтобы «квартет» объединял один общий смысл (деятели культуры, культура позднего средневековья и т.д
17 слайд
ГРУППОВАЯ РАБОТА
18 слайд
Кластер
Позволяет ученикам проявить индивидуальные особенности восприятий и осмысления данного текста.
Дает возможность самостоятельно оценить его сведения как главные и второстепенные.
Дает возможность сформулировать собственный взгляд на проблему, представить дополнительную информацию.
Помогает учащимся осознать актуальность и структуру темы.
Умения, которые развиваются в процессе данной работы востребованы в экзаменационной работе по обществознанию и в олимпиадах разного уровня.
19 слайд
ДРЕВНЯЯ ИНДИЯ
ПРИРОДА
ЛЮДИ
РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР
ЖИВОТ
НЫЙ МИР
КЛИМАТ
ЗАНЯ
ТИЯ
ЖИЛИЩЕ
ИЗОБРЕТЕНИЯ
ПИЩА
20 слайд
«Понятийное колесо» по усвоению исторических понятий
государство
Письмен
ность
Глава государства - царь
казна
территория
города
войско
21 слайд
Самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов
слуги
Приносить жертвы
Руки Брахмы
Подчиняться
КАСТА
ЖРЕЦЫ
НЕПРИКАСАЕМЫЕ
БЕДРА БРАХМЫ
22 слайд
Рефлексия
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Чаще всего на уроках использую прием рефлексии «Незаконченное предложение», упражнение «Плюс-минус-интересно»
23 слайд
Упражнение «Плюс-минус-интересно»
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
24 слайд
УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ И ОЛИМПИАДАХ
Участие в во Всероссийской олимпиаде школьников на школьном уровне:
Биктемиров С- призер (история)
Махортов Владислав- призер (обществознание)
Участие в игровом конкурсе по истории художественной культуры «Золотое Руно»:
Махортов Владислав -1 место в школе;
Фомина Дарья- 2 место в школе;
Браун Наталья – 3 место в школе;
Звездина Марина -; 4 место в школе.
Принимали участие в VI Всероссийской предметной олимпиаде «Центра поддержки талантливой молодежи»:
Махортов Владислав –(история) -2 место по НСО, 21 по РФ;(обществознание)- 1 место по НСО, 23по РФ;
Фомина Дарья (история)-4 место по НСО, 31 по РФ;
Овчинникова Алина(история)-6 место по НСО, 37 по РФ
25 слайд
Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся по комплексной работе для оценки сформированности обучающимися 5 классов метапредметных результатов(смыслового чтения и умения работать с информацией) по отдельным заданиям. 2014-2015 уч.год
26 слайд
Спасибо за внимание!!
Творческих успехов!
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ самоанализ.doc
Скачать материал "Развитие обучающихся в процессе формирования универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания. Опыт работы"
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 651 729 материалов в базе
«Всеобщая история. История Древнего мира», Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. /Под ред. Искендерова А.А.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Наний Ирина Эмильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.