"РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

Министерство образования и науки

Луганской Народной Республики

Научно-методический центр развития образования

Отдел управления объектами

 образования

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выпускная работа

Коломийцевой Елены Евгеньевны,

слушателя курсов

повышения квалификации:

заместителей директоров

школ по УВР

Заместитель директора по УВР
КУ «Луганская специализированная школа

І-ІІІ ступеней №54»

Луганск

2015

СОДЕРЖАНИЕ    

Введение.................................................................................................................................с. 3
I.  Теоретико - методологические основы исследования работы с одаренными детьми........................................................................................................с. 5 

1.1. Проблема одаренности в современных психолого-педагогических исследованиях.....................................................................................................................с. 5
    1.2. Содержание понятия «одаренность».........................................................с.9

    1.3. Характерные особенности одаренных детей......................................с.11

 II. Развитие одаренных детей в системе школьного образования.... с.14
      2.1. Принципы обучения и воспитания одаренных детей…..……….с.14
      2.2. Современные технологии подготовки учителя к работе с   одаренными детьми.......................................................................................................с.17
      2.3. Системная работа школы с одаренными детьми...........................с.22

Заключение

Список использованной литературы

Введение                                                                                                                     3 

 
Актуальность исследования. Перед образованием  на период до 2021 года ставится задача постоянного обновления содержания образования и учебно-воспитательного процесса. Она должна строиться в соответствии с потребностями личности и индивидуальных возможностей учащихся, рост их самостоятельности и творческой активности, что должно укрепить демократические основы гражданского общества и ускорить его развитие. Перед учителями стоит  задача: формировать и укреплять у школьников внутренние источники мотивации не только учебной деятельности, но и  саморазвитие своих интеллектуальных, творческих способностей, а также их успешной социализации. Сегодня крайне необходимо создавать ситуации успеха, развивать творческую, поисковую, исследовательскую активность и навыки коллективно согласованных действий.
Современная  школа должна обеспечивать всестороннее развитие индивидуальности человека как личности так и наивысшей ценности общества на основе выявления его задатков, способностей, одаренности и талантов. Следовательно, в современных условиях возрастает интерес к воспитанию и обучению одаренных детей.
Талантливый и одаренный ребенок является субъектом деятельности  в процессе школьного обучения лишь при условиях, если ребенок      самостоятельно находит средства решения задач и сам ставит перед собой все новые и новые цели.
Выявление одаренных детей и дальнейшее развитие их способностей и дарований является одной из проблем современной психолого-педагогической науки. Чем раньше начинается развитие способностей и талантов, тем больше шансов на их оптимальное развитие, именно поэтому так важно выявить одаренность детей на раннем этапе.

Проблемы выявления одаренности осложняются неоднозначностью понимания самого термина «одаренность», отсутствием фактора или группы факторов, которые были бы определены как составляющие одаренности.
Основные теоретические вопросы, связанные с проблемой выявления и развития одаренных школьников, освещены в научной литературе многими учеными, в частности в ряде психолого-педагогических исследований С. Рубинштейна,  Дж. Фриман,  А. Савенкова, В. Чудновского, Н. Шумаковой и др., где отмечается, что одаренность - это скорее скрытые потенциальные возможности личности, целостное проявление которых возможно благодаря наличию у педагога большого опыта и специальных знаний по этому вопросу.

Цель исследования: рассмотреть особенности развития одаренных детей и предоставить характеристику инновационным методам работы с ними в системе школьного образования.

Согласно цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать сущность понятия «одаренность»;
2. Рассмотреть психологические особенности одаренных детей;
3. Охарактеризовать принципы работы с одаренными учащимися;
4. Определить все составляющие системы организации работы с одаренными детьми на уровне школьного образования.

РАЗДЕЛ І.   ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

1.1. Проблема одаренности в современных психолого - педагогических исследованиях.
В современных условиях учебно - воспитательного процесса изучение и использование индивидуальных особенностей детей приобретают все большее значение. Сегодня задачи образования больше направлены не на овладение все возрастающей суммой знаний, а на развитие способностей и познавательных интересов школьников, повышение их активности в познавательной и практической деятельности. Эффективность же такой учебной работы зависит, прежде всего, от степени индивидуализации познавательной деятельности, которая обеспечивает соответствие требований к каждому ученику по его возможностями.
          Ещё недавно   , на всестороннее развитие природных задатков, уделялось недостаточно внимание. Это связано с тем, что в течение 30-80 гг. XX в. в СССР господствовала идеология обезличенного усредненного подхода. Сторонники такой позиции называют данный подход идеей равных возможностей. Однако последнее предполагает как можно более полное раскрытие всех возможностей каждого, и отнюдь не равные результаты .На сегодняшний день
ситуация существенно изменилась. Среди задач реформирования системы образования одной  из ведущих мест заняла проблема формирования новой генерации национальной элиты. Сегодня под руководством академика В.А. Моляко и его последователей А.И. Кульчицкой, М.А. Гнатка, А.Л. Музыки и других, создали научную школу, которая занимается исследованием проблемы одаренности и развитием творческого потенциала личности [5, с. 331].

Следовательно, в современных условиях возрастает интерес к воспитанию и обучению одаренных детей. Поэтому работа с творческой личностью, с теми детьми, которые выделяются ,прежде всего, повышенным уровнем умственного развития, является приоритетным направлением инновационных учебных заведений, то есть лицеев, гимназий и т.д. Но много талантливых и способных детей учатся в общеобразовательных учебных заведениях. Поэтому необходимо разрабатывать стратегию, принципы, этапы, организационно-структурные, социально-психологические, научно-методические, управленческие аспекты работы с одаренными, талантливыми и способными детьми в рамках общеобразовательного учебного заведения, не предусматривая переход учащихся в специализированные школы и классы [4, с. 5].

Проблема одаренности находится в центре внимания психологов и педагогов уже достаточно длительное время. Первые шаги в решении данного вопроса было сделано еще во второй половине XIX века, когда увидела свет книга Ф. Гальтона «Наследственность таланта. Ее законы и последствия» (1869). Сегодня же проблема воспитания одаренной личности стала неотъемлемой частью нашей жизни, насущной потребностью современного этапа развития человечества, от решения которой в определенной степени зависит и дальнейшее развитие нашей цивилизации. Именно поэтому развитие творческих способностей человека приобретает особую актуальность, требует качественно нового подхода к образованию на основе интеграции усилий ученых, педагогов, общественности всех стран. Для нас создание системы развития одаренной личности является необходимым условием достижения успеха на этом пути. Сейчас  немало факторов зависит от того, насколько эффективно будут реализованы интеллектуальные, творческие возможности, каждого  учащегося.Вот почему большое значение приобретает научно-педагогическое решение этой проблемы, в частности проявление и развитие способностей и таланта каждого ребенка, исследование теоретических основ эффективной системы поддержки талантливой молодежи, а также совершенствование процесса подготовки
учителя к реализации поставленных задач.
Талантливые дети - это огромное общечеловеческое богатство, бесценное национальное достояние. Сам факт гарантирует человечеству достойное существование. Каждый ребенок одарен по-своему. Для того чтобы сохранить национальное богатство, приумножить его и использовать с максимально возможной пользой, необходимо научиться помогать личности найти себя и правильно оценить, осторожно поддерживать ее развитие [3, с. 21].
Новая школа должна обеспечивать всестороннее развитие индивидуальности человека на основе выявления его задатков, способностей, дарований и талантов. Целью этой работы является формирование целостной, саморегулирующейся системы по выявлению и поддержке одаренной молодежи; развития и реализации его способностей; стимулирование творческой работы учащихся, студентов, учителей и преподавателей высших учебных заведений; активизации учебно-познавательной деятельности молодежи; формирование резерва для поступления в высшие учебные заведения, магистратуру и аспирантуру; подготовки научных, педагогических и научно-технических кадров .
Соответствующая работа по реформированию высшего образования должна осуществляться в нескольких направлениях, среди которых приоритетными определены такие:

1. Необходимость создания государственной системы отбора и обучения талантливой молодежи, разработка и внедрение механизмов ее государственной поддержки. Подчеркивается необходимость совершенствования и развития отечественных традиций по поиску, поддержке и развитию одаренных детей и молодежи; содействие их привлечению к участию в международных олимпиадах, конкурсах, турнирах и т.д.

2. Потребность в обеспечении равного доступа в образовании детей и молодежи с особыми потребностями за счет обеспечения вариативности получения базового образования в соответствии со способностями индивидуальных возможностей. Для этого предусмотрено создание целостной многоуровневой системы .

3. Необходимость привлечения лучших интеллектуальных и духовных сил общества в образовательную сферу. При этом признается, что в системе педагогического образования медленно внедряются многовариантные модели и программы получения педагогического образования, не обеспечивается дифференцированная подготовка педагогических работников для работы с одаренными детьми в учебных заведениях нового типа.

Проблема одаренности имеет несколько аспектов, а именно: 1) определение понятия «одаренность»; 2) выявление одаренных детей; 3) анализ сфер жизни или научных отраслей, где одаренность как специфическое «измерение» человека реализуется; 4) работа с одаренными детьми; 5) место одаренной личности в обществе; 6) анализ одаренности в рамках дихотомии “естественное-искусственное”, который должен определить, является ли одаренность преимущественно генетически обусловленным явлением;  7) разработка “психолого-педагогической идеологии” определенного гипотетического направления в обучении и воспитании ребенка, что обеспечивает развитие “состояния” одаренности, если последнее действительно можно формировать [6, с. 3].

Анализ последнего аспекта является наиболее целесообразным, поскольку речь идет о возможности разработки определенной методики, которая бы способствовала раскрытию одаренности ребенка и его формированию. Части педагогов удалось достичь значительных успехов в деле развития детских способностей, в разработке прогрессивных технологий обучения и воспитания. Но ни одна из этих технологий не вылилась в приоритетную педагогическую концепцию. Причина того, что в процессе “естественного отбора” систем педагогического опыта ни одна из них не приобрела характера ведущей,  и заключается, видимо, в том, что разработка педагогических технологий в наше время остается делом преимущественно индивидуального поиска, который, как достояние творчески-вдохновенного, спонтанного акта, отчасти трудно выразить в терминах педагогической теории, а потому и трудно понять его механизмы, проникнуться его духом.

1.2. Содержание понятия «одаренность»
На рубеже XX-XXI в. наметились принципиально новые черты мировой цивилизации, связанные с особенностями функционирования постиндустриальных обществ, информационных технологий, процессов глобализации, что дает основания утверждать о формировании новой цивилизации - ноосферно-космической. Наибольшего успеха достигают государства, которые имеют высококвалифицированные кадры в высокотехнологичных отраслях производства. Поэтому проблема одаренности, творчества, интеллекта выходит на передний план в государственной политике, определяя поиск, обучение и воспитание одаренных детей и молодежи, стимулирования творческого труда, защита талантов.

 Система  образования с целью развития способностей, дарований и таланта детей предусматривает создание профильных классов (с углубленным изучением отдельных предметов или начальной допрофессиональной подготовки), специализированных школ, гимназий, лицеев, коллегиумов, учебно-воспитательных коллективов, объединений. Наиболее одаренным детям государство оказывает поддержку и поощряет их (выделяет стипендии, направляет на обучение и стажировку в ведущих отечественных и зарубежных образовательных центрах).

Одаренность – индивидуальное потенциальное своеобразие задатков человека, благодаря которым она может достичь значительных успехов в определенной области деятельности.
В педагогике выделяют несколько типов одаренности: рационально-мыслительный (необходим ученым, политикам, экономистам); образно-художественный (необходим дизайнерам, конструкторам, художникам, писателям); рационально-образный (необходимый историкам, философам, учителям); эмоционально-чувственный (необходим режиссерам, литераторам). Российский педагог Ю. Гильбух выделяет общую (умственную) и специальную (художественную, социальную, спортивную) одаренность [7,с.22]. Каждый из типов охватывает по несколько видов одаренности, а каждый вид толкуется как специальные способности.
В условиях общеобразовательной школы важно правильно организовать работу учителя с одаренными детьми, не только создавая необходимые условия для их развития, но и психологически готовя их к упорному труду, самовоспитания.
Одаренные дети - дети, у которых в раннем возрасте проявляются способности к выполнению определенных видов деятельности. Они отличаются среди сверстников ярко выраженными возможностями в достижении результатов на качественно высшем уровне, который превышает определенный условный «средний» уровень, их успехи не являются случайными, а обнаруживаются постоянно.
Одаренные дети характеризуются сравнительно высоким развитием мышления, прочным запоминанием учебного материала, развитыми навыками самоконтроля в учебной деятельности, высокой работоспособностью и т.д., им свойствена высокая умственная активность, повышенная склонность к умственной деятельности, неординарность, свобода самопроявления, богатство воображения, сформированность различных видов памяти, скорость реакции, умение подвергать сомнению и осмыслению определенные явления, стереотипы [8, с. 9].
Они всегда проявляют внимательность, собранность, готовность к напряженному труду, что перерастает в трудолюбие, потребность трудиться неустанно, без отдыха. Мышление их отличается высокой оперативностью (производительностью). Круг их познавательных интересов не ограничивается одной проблемой, постоянно расширяется, что является стимулом умственной активности.
Поэтому учащиеся должны иметь благоприятные морально-психологические условия для активной учебной деятельности, выполняя работу большую по объему и интенсивности.].
Одаренность можно рассматривать как высокое развитие способностей человека, что дает ей возможность достичь особых успехов в деятельности.
Общая одаренность - высокое развитие интеллектуальных способностей при условии достаточного объема знаний.
Творческая одаренность - высокое развитие творческих способностей, склонностей и стремлений к творческой работе.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется среди своих  учащихся выраженными успехами в достижении результатов на качественно высшем уровне, который превосходит некоторый условный “средний” уровень (по В. О. Моляко).
В процессе анализа различных подходов к определению сущности природы одаренности можно сделать вывод, что одаренность ребенка проявляется и развивается, прежде всего, в творческой деятельности и обусловливается мотивацией учебной деятельности, характерологическими и индивидуальными особенностями проявления одаренности [10,с.123].

При подготовке учителя к работе с одаренными детьми необходимо конкретизировать индивидуально-личностные особенности проявления одаренности, совокупность которых определяет его творческие возможности, и на развитие которых учителю следует обратить внимание в учебно-воспитательном процессе. В исследованиях О. М. Матюшкина, В.О.Моляко выделяются творческие качества личности, которые характеризуют направленность на творческую деятельность. Среди них: адекватная Я-концепция, влечение к процессу творчества, смелость, самостоятельность, готовность к риску, инициативность, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, требовательность к себе, наблюдательность, энергичность, сдержанность, эмоциональная активность, способность к выявлению противоречий, критичность мышления, развитая интуиция и другие (всего более 60 качеств).

1.3. Характерные особенности одаренных детей
В результате исследований учеными выделены такие характерные особенности одаренных детей:
- часто «перескакивают» через последовательные этапы своего развития;
- у них отличная память, которая базируется на ранней речи;
- рано начинают классифицировать информацию, поступающую к ним;
- с удовольствием увлекаются коллекционированием, при этом их цель - не приведение коллекции в идеальный порядок, а ее реорганизация, систематизация на новых основаниях;
- имеют большой словарный запас, с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия;
- могут заниматься несколькими делами сразу, например, следить за несколькими событиями, что происходят вокруг них;
- очень любопытны, активно исследуют окружающий мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований;
- в раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы;
- могут длительное время концентрировать свое внимание на одном деле, они буквально «погружаются» в свое занятие, если оно им интересно;
- имеют развитое чувство юмора;
- постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока не под силу;
- отличаются разнообразием интересов, что порождает склонность начинать несколько дел одновременно;
- часто раздражают сверстников привычкой поправлять других и считают себя таковыми, что всегда правы;

РАЗДЕЛ ІІ.  РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Принципы обучения и воспитания одаренных детей

Взаимодействие учителя с одаренными детьми должно строиться с учетом следующих психолого-педагогических принципов:

- формирование взаимоотношений на основе творческого сотрудничества;

- организация обучения на основе личностной заинтересованности ученика, его индивидуальных интересов и способностей (способствует формированию познавательной субъективной активности ребенка на основе его внутренних предпочтений);

- превалирование идеи преодоления трудностей, достижения цели в совместной деятельности педагога и учащихся, самостоятельной работе учащихся способствует воспитанию сильных натур, способных проявить настойчивость, дисциплинированность);

- свободный выбор форм, направлений, методов деятельности (способствует развитию творческого мышления, умение критически оценивать свои возможности и стремление самостоятельно решать все более сложные задачи);

- развитие системного, интуитивного мышления, умение «сворачивать» и детализировать информацию (дисциплинирует ум ученика, , нешаблонное мышление);

- гуманистический, субъективный подход к воспитанию (предусматривает абсолютное признание достоинства личности, ее права на выбор, собственное суждение, самостоятельный поступок);

- создание новой педагогического среды (строится на основе содружества педагогов, коллег, единомышленников в творческом воспитании детей).

Воплощение этих принципов в жизнь требует творческого подхода к организации обучения как интегрированного процесса, который способствует формированию целостной картины мира, дает возможность учащимся самостоятельно выбирать «опорные» знания из разных наук при максимальной ориентации на собственный опыт.

Технология психолого-педагогического сопровождения одаренных и способных детей направлена на: выявление одаренных и способных детей и создание условий для реализации индивидуальных творческих способностей детей.

Характерными особенностями одаренных детей является высокая познавательная активность и развитый интеллект, богатая фантазия, творчество, изобретательность эмоциональная непосредственность, высокий энергетический уровень, четкая моторная координация, физическая стабильность.

Реформирование системы образования обусловило необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала. А для этого следует создать благоприятные условия для всестороннего развития ребенка [11,с.13].

Технология предусматривает:

- интеллектуальное, социальное и духовное развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, состояния здоровья, потребностей общества;

- оптимальной реализации целостного развивающего влияния обучения, воспитания и образования на личность ученика;

- мобилизации психических ресурсов личности, направленных на интенсивное саморазвитие, что одновременно обеспечивает  полную самореализацию, творческий настрой.

Концепция технологии: создание атмосферы для развития индивидуального потенциала личности в условиях свободного выбора, для роста личности в условиях свободного выбора, для роста личности и ее познавательных способностей, возможность адаптации личности в социокультурной среде.

Цель технологии: максимальное развитие личности ребенка с высоким уровнем способностей в одной или нескольких сферах с учетом ее индивидуальных особенностей.

Задачи технологии:

1. Обеспечить условия для самореализации личности, используя современные технологии обучения и воспитания.

2. Направить работу с родителями на выявление и развитие способностей их ребенка.

3. Скоординировать работу специалистов, преподавателей относительно предоставления каждому ученику индивидуальных рекомендаций, создание карт продвижения способностей детей.

Условия применения технологии:

Технологию сопровождения одаренных и способностей детей следует использовать при условии взаимодействия, взаимопонимания, согласованной деятельности всех участников учебного процесса.

Пошаговое описание технологии:

Средством описания технологии является технологическая карта, где указано направления работы с одаренными и способными детьми в течение учебного года. В связи с этим происходит развитие каждого ребенка.

Этот процесс носит планомерный и системный характер, он предполагает:

- комплексное диагностирование;

- информацию;

- консультирование;

- проектирование индивидуально-ориентированных программ;

- аналитическую работу по реализации этой проблемы.

Результативность данной технологии определяется через показатели всесторонне развитой личности с высоким уровнем умственного развития, способной к саморазвитию и самореализации.

Способы определения результата:

- Анкетирование;

- Наблюдение (в том числе психологическое).

- Анализ индивидуальных карт достижений.

Главные преимущества:

Индивидуальное сопровождение:

- делает возможным интеллектуальное, социальное и духовное развитие, саморазвитие и самореализацию ребенка;

- способствует не только продвижению ученика в одной отрасли, но и усилению интереса к изучению других предметов;

- помогает развивать познавательную активность , нестандартность мышления, настойчивость, необычайную работоспособность, активную жизненную позицию в социальной среде;

- помогает обычно выявить конкретные наклонности, предпочтения, обусловленные природными способностями;

- поможет ребенку найти себя и свое творческое назначение.

Предостережение:

- Ошибочный прогноз в отношении одаренности конкретного ребенка может привести к негативным последствиям.

-Чрезмерное внимание и побуждение к успехам может вызвать стресс.

Создание программы психологического сопровождения обусловлено усилением внимания к проблемам личности, особо одаренной и талантливой, и проблемой в такой системе учебно-воспитательного процесса, при которой ученик как уникальная и неповторимая личность становится активным субъектом обучения и воспитания [13,с.99].
Реализуя такую программу, психологическая служба школы внедряет эффективные методы и технологии выявления, обучения и воспитания детей с высоким уровнем способностей. Программа также предусматривает совершенствование среды, которое должно обеспечить условия для развития творческого потенциала и гармоничного развития личности.

2.2. Современные технологии подготовки учителя к работе с одаренными детьми

Чтобы организовать эффективную учебную деятельность, необходима вдумчивая работа учителя. Конечно, найти подготовленного преподавателя, который обладает совокупностью необходимых психологических знаний и личностных качеств почти невозможно, кроме отличных специалистов, которые не зная специфики работы с юными талантами, интуитивно чувствуют, как нужно организовать работу с ними. Однако таких людей единицы, а интуиция обязательно должна подкрепляться реальными знаниями, чтобы не потерять свою прогностическую возможность. Поэтому требуется специальная работа по подготовке учителей к работе со способными детьми, как в педагогических вузах, так и на местах, в школах.

Программа по педагогике в педвузы не предусматривает изучение отдельно проблемы одаренности и методику работы с одаренными детьми. Однако, вузовская учебная программа предусматривает проведение спецкурсов и спецсеминаров. Одной из возможных тем может быть подготовка учителя к работе с одаренными детьми [15,с.11].
В школе организовать такую работу несколько сложнее, поскольку большая нагрузка, малая зарплата, что заставляет искать приработки, ограничивающие свободное время учителей, которое можно было бы использовать для самообразования. Однако, в школах функционирует научно-методический совет, который разрабатывает стратегию преподавания, определяет научные проблемы, требующие исследования, вырабатывает методические советы, изучает опыт работы коллег других школ и организует работу методического семинара, который проводится раз в месяц. Цикл этих семинаров и может быть посвящен данной проблеме.

Анализ научных работ психологов, педагогов позволяет выделить основные этапы в работе по подготовке учителя к работе со способными детьми.

1. Изучение и выяснение сущности понятия “одаренность”.
2. Выявление специфических особенностей поведения талантливых детей разных возрастных групп.
3. Овладение способами выявления одаренных детей.
4. Ознакомление с основными принципами составления учебных программ для работы со способными детьми. Выделение основных концептуальных разделов программы.
5. Формирование необходимых личностных качеств.
Специфика физического и психического развития одаренных детей порождает необходимость заключения специальных учебных программ. Однако существует ряд авторских программ.
Основные принципы, которые необходимо учитывать при составлении программ:

1. Индивидуальный подход в оценке способностей каждого отдельного ребенка.

2. Сотрудничество учителя и ученика, основная цель которой - формирование позитивной Я-концепции ребенка и осознание им собственных возможностей.

3. Тесное сотрудничество семьи и школы. Привлекать к совместной работе родителей, которые способствуют развитию потенциальных возможностей детей дома, поддерживают их уникальность и индивидуальность.

4. Сбалансированность учебного материала, который обеспечивает реализацию разносторонних интересов школьников.

5. Общение с одаренными сверстниками. Поэтому желательно создание специальных классов, групп, школ.

6. Совершенствование профессиональных умений учителей, расширение их интеллектуального потенциала, реализация научных интересов, приобретение опыта исследовательской деятельности.

7. Содействие определению и осознанию школьниками учебной цели.

8. Развитие творческих способностей.

9. Привлечения к работе талантливых педагогов и ученых.

10. Гибкость. Программа должна учитывать подготовку, мировоззрение учащихся, их интересы и потребности.

Необходимым условием в работе с талантливыми детьми является участие учителя в составлении программ. Они должны разрабатываться с учетом интеллектуального и творческого потенциала педагогов, которые работают. Среди обязательных черт личности учителя психологи выделяют:
А) Положительную Я-концепцию, которая обеспечивает педагогу веру в успех, в собственные силы, в свою компетентность, желание творчески работать, поддерживая добрые отношения с детьми.

Б) Целеустремленность и настойчивость. Эти черты позволяют сознательно заниматься работой, активно работать по одной из аргументированно выбранных методик, не размениваясь на сомнительные эксперименты;

В) Зрелость, ярким проявлением которой, является четко осознанные цели и задачи. Такие специалисты внушают уверенность в себе, вызывают уважение со стороны детей и коллег;

Г) Эмоциональная стабильность обеспечивает надежный образец для подражания детям;

Д) Отзывчивость;

Есть) Интеллект. Интеллектуальная способность, которая проявляется в свободном владении базовыми понятиями, которые предстоит усвоить детям; интеллектуальная компетентность, чтобы сознательно способствовать развитию детей, постепенному их переходу с перцептивного уровня на деятельностный [17,с.5].

Методы обучения одаренных детей должны соответствовать:

• своим основным заданием - оказанию помощи одаренным учащимся в получении  знаний;
• уровню интеллектуального и социального развития ребенка, различным требованиям и возможностям, проявлять основной и последовательный вариант развития способностей ребенка;
• перехода от перцептивного уровня познания к высшим понятийным уровням.

Творческие методы преподавания должны быть нацелены на:

• признание ранее не признанных или неиспользованных возможностей;

• уважение к желанию детей самостоятельно работать;

• умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности;

• предоставление ребенку свободы выбора;

• индивидуализацию учебной программы в зависимости от особенностей ученика;

• создание условий для конкретного воплощения творческой идеи;

• поощрение работы над проектами, предложениями самих учащихся;

• избегание какого-либо давления на детей;

• одобрение результатов деятельности детей;

• предоставление возможности общего вклада в работу группы;

• уважение потенциальных учеников, которые отстают;

• демонстрация энтузиазма;

• оказание авторитетной помощи детям, которые высказывают иное мнение;

• организацию непосредственного общения обычных детей с одаренными;

• получение максимальной пользы от восторга детей;

• умение убеждать и пропагандировать;

• способность к самоанализу.

Относительно взаимодействия учителя с одаренными детьми то она должна базироваться с учетом следующих психолого-педагогических принципов:

- формирование взаимоотношений на основе творческого сотрудничества;

- организация обучения на основе личностной заинтересованности ученика, его индивидуальных интересов и способностей (способствует формированию познавательной субъективной активности ребенка на основе его внутренних предпочтений);

- превалирование идеи преодоления трудностей, достижения цели в совместной деятельности педагога и учащихся, самостоятельной работе учащихся способствует воспитанию сильных натур, способных проявить настойчивость, дисциплинированность);

- свободный выбор форм, направлений, методов деятельности (способствует развитию творческого мышления, умение критически оценивать свои возможности и стремление самостоятельно решать все более сложные задачи);

- развитие системного, интуитивного мышления, умение «сворачивать» и детализировать» информацию (дисциплинирует ум ученика, формирует творческое, нешаблонное мышление);

- гуманистический, субъективный подход к воспитанию (предусматривает абсолютное признание достоинства личности, ее права на выбор, собственное суждение, самостоятельный поступок);

- создание новой педагогической среды (строится на основе содружества) педагогов, коллег, единомышленников в творческом воспитании детей).

В современном ОУЗ одним из важных направлений работы с одаренными детьми должен стать постоянный психологический патронаж всех участников учебно-воспитательного процесса, ибо только в рамках психологического мониторинга, который помогает осуществлять психологическое сопровождение в обучении одаренных и способных детей педагогический коллектив решает следующие задачи:

• формирование адекватной самооценки;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья;
• профилактика неврозов;
• предупреждение изоляции одаренных и способных детей в группе сверстников;
• развитие психолого-педагогической компетентности учителей и родителей одаренных и способных детей [19,с.10].

Кроме этого, необходимо предусматривать повышение квалификации педагогов по месту работы. Желательно введение дней для самообразования. Результатом такой работы может быть тетрадь индивидуальных достижений. Только тогда, когда человек четко осознает цель, работа эффективна [3,с. 22].

В ОУЗ должен быть сформирован и постоянно пополняться банк данных диагностических методик для выявления одаренных и способных детей разных возрастных групп. Таким образом, в настоящее время система образования должна обеспечить учащимся качественное образование с учетом природных дарований, интеллектуального роста и самореализации. Итак, таланты необходимо вовремя замечать и развивать. Очевидно, что именно талантливыми людьми определяется успех страны, отдельных отраслей науки, производства и культуры, всех сфер человеческой жизни.

2.3. Системная работа школы с одаренными детьми

Основные задачи администрации и педагогического коллектива школы в планировании работы с одаренными детьми:

Развитие индивидуальных способностей и одаренности детей, обеспечение условий их самореализации является одной из задач управленцев, которые нуждаются в конкретных разработках практических мероприятий. На школьном уровне учителя и классный руководитель должны:

1. Определить цель, создать план (программу) и режим работы школьника, обеспечить цикличность, продолжительность обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями одаренного ребенка;

2. Обеспечить научную насыщенность содержания образования в соответствии с возможностями, склонностями, интересами и потребностями одаренного ученика;

3. Разработать и внедрить личностно-развивающие стратегии и формы организации учебно-воспитательного процесса, разноуровневые программы;

4. Модернизировать методы, средства обучения, найти новые дидактические технологии, направленные на активизацию познавательно-творческих потенций одаренных детей;

5. Стимулировать постоянный самоанализ и самообразование деятельности ученика;

6. Способствовать психолого-педагогическому просвещению родителей одаренных детей;

7. Создавать условия для получения дополнительного образования во внешкольных учреждениях с определенного направления одаренности [22,с.49].

Обязанность администрации школы:

-построить систему поиска, отбора и диагностирования уровня развития одаренного ребенка:

-обеспечить организацию педагогического процесса так, чтобы максимально развить способности одаренных детей,

-разработать конкретные программы работы учреждения образования по этой проблеме;

-определить вариативную часть рабочего плана, которая бы максимально учитывала развитие одаренных детей;

-создать комплекс научно-методических и учебных материалов;

-разработать конкретные методические рекомендации по индивидуальной работе с отдельных учебных дисциплин с одаренными детьми;

-подобрать и поддержать педагогические кадры соответствующего уровня, которые были бы способны содействовать творческой работе ученика, проявлять инициативу и профессиональную компетентность в этой области педагогической деятельности;

-постоянно изучать педагогическое мастерство учителей, обеспечивать условия для их самообразования, повышения общекультурного и профессионального уровня;

-отрабатывать оптимальную систему контрольно-оценочной деятельности ученика и учителя с позиций гуманизации образовательной работы;

-способствовать участию одаренных учащихся в конкурсах и соревнованиях различных уровней, олимпиадах, турнирах, спартакиадах, конференциях, заочных и внешкольных формах обучения.

В процессе решения указанных задач целесообразно учитывать основные особенности возрастной одаренности детей.
Обновление практической деятельности учителя невозможно без обновления теоретических знаний.
Чтобы эти знания стали конструктивными, необходимо сделать отбор педагогических проблем не только с логикой изучения теории, но и по логике практических действий учителя (причем приоритет следует отдать последним). Можно предложить следующую тематику самообразования: мотивация обучения; создание программ самообразования учащихся; особенности познавательной деятельности; позитивные и негативные факты в обучении одаренных детей; интерес как мотивационная предпосылка одаренности; особенности наследственной основы личностной одаренности; особенности изобразительной (музыкальной, технической и т.п.) одаренности ребенка.

Во время рассмотрения этих и других вопросов необходимо прежде всего выявить психологическую суть проблемы, а уже затем на этой основе раскрывать дидактическое обеспечение соответствующих цепочек учебного процесса [25,с.11].

Главным условием при этом является постепенное введение учителя в мир научных знаний. Это возможно, если школа имеет общую проблему, общий подход к планированию работы над ней, систему методической работы.

Развитие одаренности может быть более эффективным при соблюдении определенных условий. Большинство исследователей проблемы одаренности свидетельствуют о том, что эффективности работы с одаренными детьми способствуют:

-своевременная диагностика интеллектуальных особенностей и способностей ученика;

-гуманное сотрудничество учителя и ученика;

-взаимодействие педагогов и родителей;

-создание для ученика ситуаций уверенности в себе;

-обеспечение ученику права на поиск и ошибку без снижения оценки, предоставления возможности исправления ошибок и повышения оценки;

- -поддержка инициативы ребенка во всех видах деятельности;

-гуманизация сферы общения со сверстниками и взрослыми;

-предоставление возможности реализации физической активности;

-обучение приемам самостоятельной работы, способов самоконтроля, исследовательской деятельности, умения получать знания самостоятельно;

Для качественной организации работы с одаренными детьми используют соответствующие стратегии обучения:

1) стратегии обучения, опирающихся на количественные изменения:

· ускорение - предусматривает увеличение темпа освоения учебного материала;
· интенсификация - предполагает изменение не темпа усвоения, а увеличение объема учебного материала, то есть повышение интенсивности обучения;

2) стратегии, опирающиеся на качественные изменения:

· дифференциация обучения;
· индивидуализация обучения.

Какую бы стратегию обучения не использовали педагоги, необходимо помнить о формировании социальной компетентности: способность разбираться в людях и устанавливать с ними эффективные деловые взаимоотношения.
Работая с одаренными детьми, необходимо использовать активные и интерактивные методы, методы активизации творческого поиска, к которым относятся: метод эвристической загадки, метод «мозговой атаки, метод гирлянд вопросов, метод ликвидации безвыходных ситуаций и т.д.

У одаренного ребенка существует много проблем, которые можно решить, если окружение будет уважать ребенка как личную ценность, если ребенок будет чувствовать, что ее не только доброжелательно воспринимают, но и любят и пытаются понять, поддерживают в процессе познания, не ограничивая при этом ее внутреннюю свободу. Именно тогда слово «невозможно» можно заменить на- «отлично», «интересно», «изумительно », « увлекательно ».

Таким образом, условиями успешной работы с одаренными детьми являются:

-осмысление значения развития одаренных детей каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации обучения;

-признание того, что система работы с одаренными учащимися - одно из приоритетных направлений работы школы;

-постоянное совершенствование научно-методической работы и образовательного процесса общеобразовательных учебных заведений;

-привлечение к работе с одаренными учащимися учителей, имеющих высокие профессиональные и личностные качества, а также «узких» специалистов (психологов, руководителей предметных кружков и т.д.).

Заключение

 Молодому государству нужны энергичные, талантливые люди, которые могут ставить и творчески решать не только текущие задачи, но и такие, которые относятся к будущему. При таких условиях среди главных задач образовательных учреждений на данном этапе развития общества выдвигается задача развития способностей личности, ее творческого становления, потребности развития и умение самосовершенствоваться. Образовательные учреждения должны создавать благоприятные условия для самовыражения личности в различных видах деятельности, раскрытие его склонностей, способностей и одарённостей.

Одаренные дети - дети, у которых в раннем возрасте проявляются способности к выполнению определенных видов деятельности. Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены во время наблюдения за ее действиями.
Выявление одаренных и талантливых детей - это длительный процесс. Одаренный ребенок сам себе поможет, если учитель творческий, а учебный процесс интересный, разносторонний, результативный.  Нужно подчеркнуть , что работа с одаренными детьми требует надлежащей содержательной наполненности занятий, ориентированности на новизну информации и различные виды поисковой, развивающей, творческой деятельности. Она под силу высококвалифицированным, неравнодушным к своему предмету учителям.

Среди методов обучения одаренных учащихся должны превалировать самостоятельная работа, поисковый и исследовательский подходы к усвоенных знаний, умений и навыков. Контроль за их обучением должно  стимулировать углубленное изучение, систематизацию, классификацию учебного материала, переноса знаний в новые ситуации, развитие творческих элементов в их обучении. Домашние задания должны иметь творческий, дифференцированный характер. Формами работы могут быть групповые и индивидуальные занятия на уроках и во внеурочное время, факультативах. Содержание учебной информации должно дополняться научными сведениями, которые могут получить в процессе выполнения дополнительных задач в то же время, что и другие ученики, но за счет более высокого темпа обработки учебной информации.

Вышеперечисленные аспекты, которые должны быть органично вплетенными в уроке, дополняются системой внеклассной и внешкольной работы: выполнение учеником внеучебных задач; занятия в научных обществах; посещение кружка или участие в тематических массовых мероприятиях (вечерах любителей литературы, истории, физики, химии и др.); смотры-конкурсы художественной, технической и других видов творчества, встречи с учеными . Индивидуальные формы внеклассной работы предполагают выполнение разнообразных заданий, участие в очных и заочных олимпиадах, конкурсах на лучшую научно-исследовательскую работу. Учителя должны последовательно следить за развитием интересов и склонностей учащихся, помогать им в выборе профиля внешкольных занятий
В системе обучения одаренных детей чрезвычайно большая роль принадлежит педагогам. Учитывая то, что одаренные дети учатся в одной группе с другими детьми, педагоги должны уметь работать с детьми, которые обладают разными способностями и особенностями, знать возрастные и психологические особенности развития детей, уметь создавать условия для развития познавательно-творческой деятельности, способствовать развитию творческого потенциала детей. Учитывая психологические, физиологические, дидактические и иные особенности обучения и развития одаренных детей, основным требованием к подготовке педагогов для работы с ними является изменение педагогического сознания. А именно, изменение сложившихся ранее у данного педагога стереотипов восприятия ученика, учебного процесса и самого себя, общения и поведения, методов обучения и воспитания, постоянное самосовершенствование своей личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барко В. И. Как определить творческие способности ребенка? / В. И. Барко, А. М. Тютюнников - К., 1991. -С.21.

2 Буряк С. Одаренные дети. //Способности. Одаренности. Таланты. Библиотека «Школьный мир» - К.:2009. - С.5.

3. Гончаренко С.У. Технология обучения // Украинский педагогический словарь. - К.: Лыбидь, 1997. - С.331.

4. Дубасенюк О.А. Технологический подход к организации работы с педагогически одаренной молодежью (на примере Всеукраинской студенческой олимпиады по педагогике) //. Житомир гос. ун-т им. И. Франко. - 2004. - N 14. - С.3-6.

5. Ефимова И. Педагогическая технология "Создания ситуации успеха" и интерактивные методы проверки знаний / И.Ефимова // Русский язык и литература в школе. - 2009. - №20. - С.22.

6. Концепция одаренности // Одаренный ребенок. - 2000. - №1 - С.5-9

7. Красноголов В. О. Определение понятия “одаренность” в зарубежной психолого-педагогической литературе.// Одаренный ребенок. - 1998. - № 5 - 6, С.13.

8. Липовая Л., Морозова Л., Луценко Л. Специфика обучения одаренных детей// Родная школа. -2003. -№7. С.8-11.
9. Лоточная И.В. Лелеем одаренность / И.В.Лоткова // Завучу. Все для работы. - 2009. - №11-12.

10. Матюшкин А. М. Загадки одаренности / А.М.Матюшкин. - М., 1993. - 321 с.

11. Моляко В. О. Актуальные социально-психологические аспекты проблемы одаренности.// Одаренный ребенок. - 1998, № 1, с.3 - 5; № 2, с.2 - 6; № 3, с.2-5.

12. Остапчук В. Одаренные дети. Какие они? / В.Остапчук // Школьный мир. - 2009. - №19. - С.9-10.

13. Рудик Я.М. Дополнительные образовательные услуги для одаренной студенческой молодежи и их классификация // Научные записки Нежинского государственного университета имени Николая Гоголя. - Нежин, 2005. - № 4. - С. 47-51.

14. Работа с одаренными детьми. - /М.О. Володарская, А.И. Петров А.Н. Пивлаева, С.М. Полугина, В.М. Сысоева. - Х.:Издательская группа «Основа», 2010. -190с.

15. Степенко Г. В. Одаренные дети: обучение и развитие. // Одаренный ребенок. - 1998. - № 3. - С.6 - 9.

16. Сущенко Т.И. Характерные особенности одаренных детей // Начальная школа. - 1994. - №2. - С. 10-11.