Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка

Сформировать орфографическую зоркость – значит научить детей видеть орфограммы. Умение замечать при письме орфограммы является изначальным умением, мотивирующим надобность в правилах и развивающим способность выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность допустить ошибку.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

В своей paботе я наметила основные цели:

1) научить детей слуховой зоркости – слуховому восприятию;

2) научить зрительной зоркости – зрительному вниманию;

3) научить мыслить, рассуждать, доказывать, видеть общие и частные признаки, говорить, вести диалог на уроке и т.д.

С чего следует начать?

1. Прежде всего необходимо научить слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить различные звуковые схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, так как впоследствии учащиеся будут писать без пропусков букв.

2. Второй этап в этой работе – это выработка орфографической зоркости. Я учу ученика видеть и узнавать орфограммы. А этот навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий.

3. И третье, что необходимо для достижения грамотного письма, – это научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы.

Еще в период обучения грамоте, когда мы говорим о звуках, учим детей распознавать их, обозначать определенной буквой, появляются первые орфограммы, а значит и необходимость формировать орфографическую зоркость и самоконтроль. Для этого я использую схемы В.В. Смирновой и в дальнейшей работе мы с ребятами используем их на уроках русского языка (Приложение № 1, 2).

В своей работе я использую приемы, которые позволяют выработать навык звукобуквенного анализа, предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, самоконтроль, такие как:

1. Проверка орфограмм, списывание упражнения с орфограммами;

2. Сверка слов, написанных на доске, со словами в тетради;

3. Подчеркивание орфограмм;

4. Дано несколько слов с разными орфограммами. Выписать определенные;

5. Написание слов по памяти и подчеркивание орфограмм;

6. Игра “Огоньки”: дети прикрепляют красные кружки под орфограммами и записывают слова с орфограммами в тетрадь;

7. Письмо с проговариванием;

8. Письмо с комментированием;

9. Словарная, творческая работа;

10. Устное объяснение орфограмм;

11. Диктант “Проверяю себя”;

12. Диктант с обоснованием;

13. Диктант с постукиванием перед словом с орфограммой;

14. Диктант “Найди слова”.

При формировании правописных умений и навыков у учащихся необходимо помнить, что немаловажное значение имеет уровень развития оперативной памяти (кратковременной памяти). Поэтому я стремлюсь развивать у детей этот вид памяти.

Работа ведётся по алгоритму:

1. Прочитай предложение, записанное на доске вслух, пойми смысл.

2. Отчетливо и ясно проговаривай каждое слово по слогам.

3. Читай предложение по слогам про себя.

4. Просматривай как пишутся слова, особенно трудные. Объясняй все орфограммы.

5. Закрывай глаза и мысленно “пиши” каждое слово. При этом проговаривай трудные слова по слогам. (“Если не уверен в написании какого-то слова, открой глаза, рассмотри его еще раз и снова сделай с ним эту же работу”.)

6. Запиши предложения в тетрадь. (Доска с записанным предложением закрывается.) (Проговори слово, запиши и проверь.)

7. Предложение открывается. Проверь от последнего слова к первому.

На уроках русского языка я использую игры, развивающие оперативную память и внимание

В тетрадях стало меньше исправлений, увеличилась скорость письма, дети стали более внимательны.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать. Русский язык для большинства становится любимым предметом.

Организация обучения грамотному письму без предварительной подготовки отрицательно сказывается на формировании у учащихся прочных умений и навыков. Поэтому для обеспечения орфографической грамотности на уроках большое значение имеет работа по предупреждению ошибок.

На уроках русского языка использую следующие приемы, такие как:

1. Проговаривание трудных по написанию слов (хоровое, индивидуальное).

2. Звуковой анализ слов.

3. Проведение выборочного комментирования.

4. “Словарь для справок”, “Орфографический словарик”.

5. Использую на уроках таблицы; сигнальные карточки при проведении предупредительного и выборочного диктантов; карточки, содержащие трудные по написанию слова.

Анализируя ошибки, надо знать причины их возникновения, чтобы вовремя помочь ученику ликвидировать их.

Своевременная и сознательная работа учащихся по исправлению своих ошибок – важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности в дальнейшем. Её можно разделить на два вида:

а) работа над типичными ошибками учащихся класса;

б) работа над индивидуальными ошибками, выполняемая как в классе, так и дома.

Предупреждение ошибок я осуществляю на каждом уроке, давая детям очень короткие по времени упражнения, так называемые упражнения-пятиминутки, на которых использую стихотворные упражнения по орфографии. Эти упражнения помогают мне добиться прочной грамотности учащихся. Они могут быть разнообразными по форме и по содержанию.

Цель устных упражнений – тренировать учащихся в правильном, литературном произношении слов; письменных – вырабатывать умения правильно писать слова на те орфографические правила, которые дети еще не изучали, но на которые очень часто встречаются слова как в детской речи, так и в грамматических и орфографических письменных упражнениях.

Например:

1. Я читаю загадки, а учащиеся записывают слова-отгадки, а затем составляют

предложение со словами-отгадками. Пример: Стоит Антошка на тонкой ножке.

(Гриб.)

Орфографические сказки используются с учетом психологических особенностей детей.

Они помогают учить детей не только видеть орфограммы, определять их тип, но и выполнять орфографические действия, т.е. подбирать проверочные слова.

А вот средством оценки (контроля) качества орфографической подготовки является диктант, хотя в школьной практике используют также списывание.

Прием списывания одно из лучших средств развития орфографической зоркости.

Он соединяет в себе и письмо по памяти, и орфографическое чтение, и комментированное письмо. Орфографическое прочтение просто необходимо.

Каждый урок я начинаю с орфографической зарядки. Формы могут быть любые: по памятке, в парах, по упражнению. Особенно интересна орфографическая зарядка с использованием столбиков слов:

карандаш

радостный

сказка

земляника

опасный

березка

Москва

солнце

легкий

сапоги

сердце

сладкий

хорошо

известный

гладкий

Задание получает каждый ряд по одному столбику слов на 1–2 минуты, по истечении которых читаются слова так, как написаны, указываются орфограммы и делается вывод, что все слова в первом столбике слова с непроверяемыми гласными, во втором столбике –с непроизносимыми согласными и как их проверить, в третьем столбике – с парными согласными и как их проверить.

При подборе языкового материала для списывания важно не только учитывать нарастающую сложность, но и оценивать его привлекательность с точки зрения содержания, выразительности. В то же время важно выстраивать эту работу так, чтобы каждое записываемое предложение представляло собой новую ступеньку сложности, используя алгоритм для списывания:

· Прочитай предложение так, как оно слышится.

· Прочитай предложение, как оно пишется.

· Повтори по памяти.

· Подчеркни орфограммы и “опасные места”.

· Еще раз прочитай предложение так, как оно пишется.

· Пиши и подчеркивай орфограммы, не смотря в книгу.

· Проверь по книге.

Работая по данной теме я пришла к выводу:

·  Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.

·  Ввести понятие “опасное место”, чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки.

·  Орфографические правила вводить с выполнением нужных упражнений, а также с поэтапным использованием памятки для работы над ошибками.

·  Развивать фонематический слух.

·  Обучать правильному списыванию текста.

·  Прививать интерес к чтению.

·  Интегрировать уроки русского языка и чтения.

·  Развивать словарный запас детей.

Всё это позволяет повысить уровень грамматико-орфографических умений, орфографическую зоркость и оперативную память младших школьников






57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 30.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров331
Номер материала ДA-023104
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх