Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка (начальные классы)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка (начальные классы)

библиотека
материалов

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

гимназия № 16 Кировского района

городского округа город Уфа Республики Башкортостан







Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка












Авторский дидактический материал

Бизикиной Расимы Ильферовны




Уфа


Содержание

Введение...................................................................................................................3

1. Понятие орфографической зоркости.................................................................6

2. Факторы орфографической зоркости................................................................9

3. Формирование орфографической зоркости при изучении

правописания парных согласных в корне слова (из личного опыта)............. 12

Заключение............................................................................................................25

Использованная литература.................................................................................27



Введение


Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических навыков - одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

От того, насколько полно будут развиты навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать язык в письменной форме.

Безошибочное правописание составляет «азбуку знаний языка», - писал в прошлом веке теоретик русской орфографии Я.К.Грот. Прежде всего ученик должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них зачастую и не вспоминают.

Значит, повышение эффективности обучения школьников связано с формированием и развитием орфографической зоркости. Тут возникает вопрос: с помощью каких методов, способов, средств, можно эффективно развивать орфографическую зоркость?

Решению данной проблемы посвящены работы известных методистов: В.Шереметевского, Н.С.Рождественского, М.Р.Львова, Е.Г.Шатовой, М.М. Разумовской и др.

На современном этапе вопрос о развитии орфографической зоркости является одним из актуальных вопросов лингводидактики. К сожалению, как показывает практика учащийся, оканчивающий начальную школу, допускает серьёзные орфографические ошибки. Это говорит о том, что у них не сформирована орфографическая зоркость. Из всего вышеизложенного я выявила цель исследования: основываясь на теоретических аспектах обучения орфографии:

Цель:создать эффективную систему упражнений для формирования орфографической зоркости по обнаружению орфограммы парных согласных в корне слова и применение её на практике.

Задачи:

Сформировать у обучающихся знания, умения, навыки в правильном написании слов с орфограммой парных согласных в корне слова;

Активизировать познавательную деятельность через развитие интереса к изучению русского языка, орфографии.

Способствовать развитию речи, памяти, логического мышления, творческого воображения и наблюдательности;

Воспитывать личность на основе нравственных и культурных ценностей, прививая любовь к своей малой родине, интерес к краеведению, через языковой материал.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников русскому языку.

Предмет исследования: развитие орфографической зоркости у учащихся на примере правописания парных звонких и глухих согласных в корне слов.

Гипотеза: процесс развития орфографической зоркости у учащихся будет эффективным:

- если будут выявлены возможности развития орфографической зоркости младших школьников;

- если будет разработана система упражнений, предполагающая строгий отбор дидактического материала с учётом характера развития орфографической зоркости у учащихся, установлением последовательности их выполнения с учётом возрастающей сложности словарного материала.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть сущность основных орфографических понятий;

2) проанализировать психологические аспекты формирования и развития орфографической зоркости;

3) рассмотреть методические приемы работы над формированием орфографической зоркости младших школьников;

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- работы Н.С.Рождественского, М.М.Разумовской, М.Р.Львова по методике обучения орфографии в школе;

- исследования Д.Н.Богоявленского, П.С. Жедек по психологии формирования и развития орфографической зоркости у младших школьников.

Методы исследования:

1. Теоретические:

- изучение лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;

2. Эмпирические:

- наблюдение за деятельностью обучающихся.



1. Понятие об орфографической зоркости


Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму, т. е написание, требующее проверки. Орфограммой может быть отдельная буква в слове, сочетание букв, морфема, пробел между словами, место разделения слова для переноса, выбор строчной или заглавной буквы.

Только сумев обнаружить орфограмму в слове, ученик сможет решить вопрос о его конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой - в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

В структуре орфографической зоркости выделяют следующие компоненты: мотивационный, операционный и контролирующий.

Мотивационный компонент связан с коммуникативной направленностью письменной речи и предполагает осознание учащимися грамотного письма и постановки орфографической задачи.

Операционный компонент связан с опознаванием орфограммы на основе знания её признаков и их определением в речевой ситуации. Он предполагает на первоначальном этапе формирования орфографической зоркости активное участие фонематического слуха, звукового анализа в процессе проговаривания, а на последующих этапах – целенаправленное зрительное восприятие.

Контролирующий компонент складывается на основе самопроверки написанного в результате сличения воспринимаемых зрительных образов с их следом в памяти.

Опираясь на структуру орфографической зоркости, опишем процесс её формирования.

Орфографическая зоркость предполагает обнаружение орфограмм (процесс восприятия и осознания орфограмм) и определение их типа (классификация, дифференциация).

Методист по русскому языку профессор Михаил Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:

Увидеть орфограмму в слове.

Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.

Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.

Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, то есть составить алгоритм задачи.

Решить задачу, то есть выполнить последовательные действия по алгоритму.

Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограмм) и ее решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

К.Д. Ушинский же рассматривает решение орфографической задачи как изначальное умение, обеспечивающее сознательное отношение к письму, мотивирующее обращение к правилу, к словарю.

Существенные шаги были сделаны в методике Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, основанной на фонетическом принципе. В этой системе чрезвычайно важным является этап формирования умений увидеть орфограмму, то есть выполнить орфографическое действие, которое определяется как построение буквенной модели слова, отвечающей нормам русского языка.

Орфографическое действие в целом – это умение осознанно ставить перед собой в процессе письма орфографические задачи, находить адекватные способы их решения, осуществлять эффективный контроль и оценку письма с точки зрения соответствия орфографическим нормам.

Таким образом, анализ литературы позволяет нам считать значение орфографической зоркости неоднозначным. И под орфографической зоркостью мы будем понимать способность учащихся в опознавательном процессе обнаруживать и классифицировать орфограммы.

В таком понимании орфографической зоркости содержится важный для методики обучения вывод о необходимости на первоначальном этапе (в начальных классах) знакомить детей со всеми опознавательными признаками орфограмм и добиваться их прочного усвоения в деятельности.



2. Факторы орфографической зоркости


Чтобы правильно построить обучение школьников грамотному письму, учителю необходимо иметь представление о тех основах, на которые опирается наше правописание.

Система русского правописания строится на морфологической основе. Но вместе с тем в нашей орфографии находят отражение фонетический принцип, а также традиционные написания слов.

Эти обстоятельства делают процесс овладения русской орфографией более трудным. Трудности обуславливаются также наличием в словах чередований согласных, гласных и в связи с многообразием говоров в русском языке.

Все указанные трудности правописания постепенно преодолеваются учащимися, если при обучении правильно используются разные факторы усвоения тех или иных орфограмм.

Таких факторов существует пять.

Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний (песок, собака), при усвоении написания слов иноязычного происхождения (артиллерия).

Учёные- психологи доказали, что стоит ребёнку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

В учебном процесс можно использовать следующие приёмы:

- письмо с «дырками». Не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты (зелёный), чтобы выделить трудную букву.

- можно построить опорные схемы.

Например: Весной лес оживает. – еоие

Из берлоги вылезает сонный медведь. – с и ее ед

Также зрительное восприятие осуществляется в ходе зрительного, объяснительного диктантов, письма по памяти, выборочного списывания.

Перейдём к характеристике слухового фактора.

На основе слухового восприятия слова и его звукового анализа усваиваются орфографические правила, опирающиеся на фонетический принцип. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух, а ученик должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает.

Но тем не менее опора только на слух при письме может привести к безграмотной записи, например: Падарогисталбавойедитпариньмаладой.

Следующий фактор рукодвигательный.

Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

Артикуляционный фактор связан с работой речевого аппарата. В процессе проговаривания создаётся своеобразный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и, в конце концов, прочно запоминается.

Широко используется методика П.С. Тоцкого, она основана на орфографическом проговаривании текстов, максимально насыщенных орфограммами.

Вид упражнения - комментирование, включающее в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании достигается уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

Например, «Подлетает». В приставке пишу букву О. В корне безударная гласная Е, проверяю: перелёт. В окончании гласная Е, доказываю: неопределённая форма подлетать не на –ить-это глагол-исключение, значит, 1-е спряжение, пишу окончание-ет.

Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приёмов работы по предупреждению ошибок, приучает учеников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Письмо развивает: мышление, память, внимание, речь учащихся. Они приучаются говорить чётко, лаконично, обоснованно, вырабатывается хорошая дикция. Также комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, даёт возможность выявить знание учеников и проверять их орфографические навыки.

Деятельность мышления обеспечивает устойчивую и сознательную грамотность. Такая грамотность приобретается только при условии, если пишущий осознаёт смысл, строение и форму слов. Деятельность мышления предполагает знание основ грамматического строя языка и умение подвести отдельное языковое явление под общую закономерность, применить к нему общее правило.

Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости даёт комбинированное применение факторов, например, восприятие и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора.

Таким образом, только знание грамматики в соединении с практикой в письме может постепенно привести ученика к настоящей грамотности. При этом учитель, отдавая себе отчёт в факторах усвоения правописания, должен дифференцировать упражнения в зависимости от характера изучаемых орфограмм


3. Формирование орфографической зоркости при изучении правописания парных согласных в корне слова


Развитие навыков грамотного письма у школьников - одна из трудных задач, которую приходится решать учителю. Но именно эта задача обозначена как важнейшая программная установка. Для успешного развития орфографической зоркости младших школьников недостаточно использовать материал учебника. Поэтому мною были разработаны специальные упражнения, направленные на развитие умения обнаруживать и распознавать орфограммы. В каждом разделе упражнения располагаются в определённой последовательности с учётом возрастающей сложности и самостоятельности учащихся. Задания составлены с учётом психологических аспектов формирования орфографической зоркости младших школьников. В упражнения вошёл разнообразный словарный материал: загадки, пословицы и поговорки, стихи, отрывки из произведений художественной, научно-популярной литературы, которые расширяют кругозор учащихся, развивают творческие способности, интерес к русскому языку, воспитывают любовь к Родине, к природе.

I. Подготовительно-ознакомительный раздел: чтение слов и словосочетаний, написанных на доске (или на карточках) с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании слов, объяснение орфограмм. Упражнения этого раздела развивают фонематический слух, позволяют более тонко и точно воспринимать речь (такую работу начала уже с первого класса в период обучения грамоте , при звуко – буквенном разборе)

II. Тренировочный раздел: учащимся предлагаются тексты, в которых встречаются слова с пропущенными орфограммами. Дети учатся видеть и называть уже выделенные орфограммы. На этом этапе используется кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап способствует активному запоминанию слов с изученными орфограммами. ( в последующих классах).

III. Закрепительный раздел: сюда вошли упражнения без выделения орфограмм, которые посвящены формированию умения выделять и распознавать орфограммы.

IV. Контрольно-диагностический раздел: включает упражнения, направленные на развитие умений самоконтроля и самооценки,тестирование.

I Подготовительно-ознакомительный раздел.

Упражнение 1.

Прочитайте слова и словосочетания. Правильно произнесите слова с оглушёнными согласными в середине слова и в конце слова.

Устно подберите проверочные слова так, чтобы после проверяемого согласного стоял гласный звук.

Народ ,клуб, гриб, улыбка, город, сад, обед, загадка, вперед, лодка, мороз, сказка, нож, рожь, кружка, подружка, друг, снег, лев, рукав, травка ,берег.

Сток воды, стог сена; плод апельсина, на реке плот; зеленый лук, цветочный луг; средний род, красивый рот,хороший улов.

Упражнение 2.

Прочитайте слова и словосочетания. Установите разницу в произношении и написании. Объясните орфограммы, подберите проверочные слова.

Морковь, год, завод, колхоз, медведь, обед, огород, тетрадь, четверг, сапог, рассказ.

Красив, хорош, пригож, вежлив, здоров, остров, залив.

Рыбка, лапка, ложка, блузка, грядка, походка, лошадка, крошка, ножка, повязка, указка, загадка, палатка, лепешка, стружка.

Жидкая кашка, резкий ветер, редкий лес, сладкий пирог, гладкая дорожка, мягкий хлеб.

Скользкий лёд, узкий пояс, легкие сапожки, робкие ребятишки, близкий друг, низкая коляска, крепкие орешки.

Упражнение 3.

- Сколько раз?...

- Сколько раз встречается звук [т]?

Документ подписан директором.

- Сколько раз встречается звук [г]?

На вокзале его встретил друг.

- Посчитайте количество звуков [п]?

На поляне стоял дуб в два обхвата.

II. Тренировочный раздел.

Упражнение 1.

1)Поднимайте сигнальные карточки с нужным парным согласным. 2) Вставьте пропущенные буквы. Объясните выбор .

Ено. - красавец смотрит вни.,
Там потянулась сла.коры .ь,
Плывёт могучий бегемо.,
Медве.ь над нерпою ревет,
И белый голу. ь там летает,
Всех отдохнуть нас приглашает.

Упражнение 2.

Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Ловок — ло . кий. Скользок - сколь . кий.

Гибок - ги . кий. Резок - ре .кий.

Гладок - гла, кий. Робок - ро . кий.

Сладок - сла . кий. Лёгок - ле . кий.

Близок - бли . кий. Крепок - кре . кий.

Упражнение 3.

Спиши, вставляя пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова.

Получить бага . , выйти на бере ., найти кла ., отправиться в похо ., букет ро ., ветки бере ., автор кни ., запах тра ., проливной дож . ь, вкусный обе .,красивый полуостро. ,наш сосе..

Упражнение 4.

Спиши. Вставь пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова.

Сне . укутал деревья. Ду . в мохнатой ша. ке. На ветках бере . белый шар . . Молодая ёлочка спряталась в сугро .. Не страшен деревьям холо . и моро..

Упражнение 5.

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Обозначь орфограммы на месте пропусков.

Зага. ка.

Вот иголки и була .ки
Выползают из-под ла . ки.
На меня они гл .дят,
Молока они х . тят. (К.Чуковский)

Упражнение 6.

Выборочное списывание. Прочитай. Какие буквы ты напишешь на месте пропусков. Выпиши слова с парными согласными в корне слова.

Наш. порося .ки
Выросли на гря . ке,
К солнышку боч ? ком,
Хвостики крюч ? ком.
Эти порося .ки
Играют с нами в пря . ки. (Г.Сапгир)

Упражнение 7.

Прочитайте цепочки слов. В каждой найдите лишнее. Ответ обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы:

  • ло . ка, игру. ка, к . ту . ка, клю . ка;

  • д .ро . ка, кры . ка, варе ка, но . ка;

  • л .ша . ка, лю . ской, л , па .ка, зага , ка;

  • мину . ка, моне . ка, гря . ка конфе . ка;

  • оши . ка, ру , ка, тру. ка, ла .ка.

Какое слово является лишним во всём упражнении?

Упражнение 8.

Напишите слова в следующей последовательности: проверяемое, проверяемое, проверочное. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните орфограммы.

ду .ок, ду . ки, ду .;

зу .ки, зу ., зу . ок;

коло ., коло . ки, коло . ок.;

голу . ь, голубо ., голу . ка.

Образец: дуб, дубки - дубок.

Ш .Закрепительный раздел.

Упражнение 1.

Прочитай пословицы и поговорки.

У наших ворот всегда хоровод.

Был бы покос, да пришёл мороз.

В мае дождь, будет рожь.

Сорвать прут — небольшой труд.

Добрая пословица не в бровь, а в глаз,

Книга — твой друг, без неё как без рук.

Спиши. Подчеркни буквы парных звонких и глухих согласных на конце слова. Как надо проверять их написание?

Упражнение 2.

Прочитай, приготовься писать по памяти.

Быть может, первый листопад
Встречает этот клён.
В свой самый праздничный наряд
Переоделся он. (В.Берестов).

Напиши. Проверь по тексту. Подчеркни буквы парных согласных на конце слова. Устно объясни их написание.

Упражнение 3.

Прочитай однокоренные слова.

Груз, грузило, погрузка, грузить.

Ловить, улов, ловушка, лов.

Садовник, сад, садовый.

Сенокос, косилка, косить, косьба.

Обиход, ходьба, поход, ходок.

Сторож, сторожить, сторожка, сторожевой

Выпиши сначала те однокоренные слова, которые являются проверочными, а затем те, в которых надо проверить букву согласного в корне.

Упражнение 4.

Напишите слова в таком порядке: 1) слова, обозначающие предмет; 2) слова, обозначающие признак предмета; 3) слова, обозначающие действие предмета.

1) Готовить, подготовка, готовый, подготовительный, готовность, заготовка, наготовить.

2) Низкий, низина, низовье, понизить, занизить, унизительный.
Подчеркни букву согласного в корне, которую нужно проверить.

Упражнение 5.

Прочитай.

Возле грядки - две лопатки,
Возле кадки - два ведра.
После утренней зарядки
Мы работаем на грядке-
И посадки все в порядке,
Их теперь полить пора. (Е.Благинина)

Выпиши слова с парными звонкими и глухими согласными в середине слова, подбирая к ним проверочные. Сколько проверочных слов можно подобрать к каждому слову?

Упражнение 6.

Прочитай слова. Спиши только те слова, в которых согласную надо проверять.

Островки, островок, островком.

Пирожки, пирожок, пирожком.

Дружки, дружок, дружком.

Холодок, холодком, в холодке,

Медок, медком.

Покрышка, покрышкой, покрышек.

Упражнение 7.

Прочитай.

Буквы — значки, как бойцы на парад,
В стройном порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется все - алфавит. (С.Маршак).

Выпиши только то предложение, в котором парный по глухости-звонкости согласный стоит в середине слова. В каких еще словах этого предложения надо проверить букву согласного.

Упражнение 8.

Спиши, заменяя слова, которые обозначают действие предмета однокоренными.

Образец: Прокладывать пути — прокладка путей.

Плавить металл -... Переписать бумаги - ...

Посадить лес -... Отправить письма - ...

Заготовить сено -... Поливать огород - ...

Рубить дрова -... Доставить мебель - ...

Смазать колеса -... Погрузить багаж - ...

Какое из однокоренных слов является проверочным?

IV. Контрольно-диагностический раздел.

Упражнение I.

Внимательно прочитайте и постарайтесь запомнить написанные на доске слова (время предъявления записи 15-20 секунд, после чего запись закрывается):

Робкий, ловкий, дерзкий; Селедка, сливки, рожки; Пятка, ножка, головка.

Выполните следующие задания:

  • напишите слова, которые начинались на букву С;

  • напишите слова с парным согласным [Ж] в середине;

  • напишите слова с парным согласным [В] в середине;

  • напишите слово с парным согласным [Т] в середине;

  • напишите два оставшихся прилагательных.

Упражнение 2.

Прочитай.

Кто как питается.

Муравьед питается муравьями. У него узкая морда и длинный липкий язык. У колибри длинный клюв. Им она собирает нектар с цветка.

Медведь может повалить лося, лошадь. Но может питаться и корешками трав. Любит мишка полакомится медком, рыбкой, ягодкой. Длинной гибкой шеей достает жираф зеленые побеги деревьев.

Продиктуй первую часть товарищу по парте, а вторую часть напиши под его диктовку. Проверь по тексту. Обозначь графически орфограмму парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Упражнение 3.

Выборочный диктант. Запиши на слух слова с орфограммой парных согласных в корне слова.

Букварь, пенал, тетрадки - держи ты их в порядке (Ю.Коринец).

Сын на ножки поднялся, в дно головкой упёрся (А.С.Пушкин). Гриб растёт среди дорожки - голова на тонкой ножке (С.Маршак). Мягкие лапки - на лапках царапки (Загадка). Выгляни в окошко, дам тебе горошку (Из народной сказки). На грядках низко растёт редиска. Кошке игрушки, а мышке слёзки (Пословица). Стал дед репку из земли тянуть (Из народной сказки).

Упражнение 4.

Зрительный диктант. Загадки.

Красна, сладка, душиста, растёт низко, к земле близко.

Бегут по дорожке доски, да ножки.

Лежит на грядке круглый, зелёный, гладкий, внутри красный, на вкус сладкий.

Упражнение 5.

Объяснительный диктант.

Помоги друзьям.

Наступили морозные дни. Снег замёл все дорожки. Вася взял лыжи и побежал в сад. Он повесил кормушку на большой дуб. Прилетели птички. Жадно клюют зерна и крошки. Помоги и ты пернатым друзьям .( Какие птицы остаются зимовать в нашем крае?)

Упражнение 6.

Предупредительный диктант.

Пруд

Хорош пруд около нашего посёлка. К пруду ведёт узкая дорожка. На берегу беседка. Вокруг пруда растут березки и дубки. Вода в пруду прозрачная и гладкая. Мы часто катаемся на лодке. В тихой воде мелькают рыбки.

Упражнение 6.

Списывание

Белое озеро.

Мы собрались в поход на Белое озеро . Было раннее летнее утро. Дорожка тянулась между болот. Вдруг внизу показалась серебристая гладь воды. Картина открылась прекрасная. Высокие сосны окружали озеро. Оно словно налито в чашу из камня. Склоны скал покрывали хвойные леса. Мелкие речушки стекали с горы и наполняли чашу. Синее небо гляделось в воду. На дне озера виднелся ослепительно- белый песок. Далеко от берега качались лёгкие лодки. Рыбаки вышли на утренний лов рыбы.

Обозначь графически орфограмму – парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Упражнение 7.

Творческий диктант.

Составь с данными словами и запиши рассказ из 4-5 предложений.

Старушка

Мальчик, девочка, по дорожке, скользко, старушка, упала, мальчик, помог, встать.

Упражнение 8.

Свободный диктант.

Зимние забавы

Стоял ясный зимний денёк. Лёгкий снег тихо падал на землю.

Высыпали на улицу ребятишки. Снег был липкий. Мальчики стали крепость строить и в снежки играть.

Девочки снегурочку лепили. Вместо глаз - льдинки. Вместо носа - морковка. Рот и брови угольком нарисованы. На головку надели шапку. Красиваяснегурушка вышла!

Упражнение 9.

Творческий диктант.

Дописать предложения словами противоположного значения.

Смелый там найдёт, где ... потеряет.

Редька горькая, а морковка ....

Дорожка широкая, а тропка ....

Дуб высокий, а орешник …

Упражнение 10.

Выпиши слова, в которых есть орфограммы-согласные буквы.

Шли вперед – пришли назад:

Значит, круглый этот сад.

А затем наоборот:

Шли назад – пришли вперед.

Тест « Проверь себя !»

Тема: «Согласные в корне слова»

1. Соедини линиями согласные буквы, парные по звонкости-глухости.

Подчеркните буквы, которые пары не имеют.

з Д л Б Ж Щ В г

ш х т п Ц с К ч Ф

2. Отметь значком «+» верные высказывания:

  • «все согласные нужно проверять»

  • «нужно проверять парные согласные в корне слова»

  • «проверяй парные согласные всегда»

  • «проверяй парные согласные, если они стоят:

  • перед гласным -перед любым гласным на конце слова

  • перед согласным кроме согласных л, м, н, р, н, в».

 3. Подчеркни согласные, которые не требуют проверки.

б, х, к, Ш. ф, Р. С, д, Щ. в, Г. т, ж, л

4. Подчеркни орфограмму «Проверяемые парные согласные в корне слова».

Снег да снежные узоры, В поле - вьюги разговоры, Холод, полутьма.

День - коньки, гора, салазки, Вечер - бабушкины сказки. Вот она - зима!

5. В каждом слове вставь пропущенную букву. Выбери и подчеркни проверочные слова.

                  пиро_ки                           групповой

                             уло_                                  пирожочек

гру__а нет улова

6. Исправь ошибки.

 Ножка, гриб, гупка, варешка ,сугpoп, утюг, сладкий.

7. Вставь пропущенные буквы.

Вот иголки и була_ки

Вып_лзают из-под ла_ки:

На меня они гл _дят,

Мол_ка они х_т

8. Подчеркни в стихотворении поэтессы В.Вербы слова с орфограммой парных согласных в корне слова.

Гуляет ветер, гнутся лозы,
Бегут дороги далеки…
Мой край – зелёные берёзки
Вдоль синей солнечной реки.
Мой край луга и перелески,
И звон ручья , и шум лесной,
И голубой расцветший дерзко,
Подснежник раннею весной.
И долгий крик под низким небом
Летящих к югу птичьих стай…
Ты никогда, мой друг, где б ни был,
Свой отчий край не забывай!








Приложение


Памятка - алгоритм правописания парных согласных в корне.

  • Прочитай слово. Послушай, есть ли в нем парный глухой или звонкий согласный звук на конце или в середине перед другим согласным.

  • Если есть, подбери проверочное слово.

  • Определи, какую букву нужно писать.

  • Напиши слово.

  • Проверь себя: обозначь орфограмму.



Заключение


Итак, проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников, абитуриентов, студентов. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.

Анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы по проблеме формирования орфографической зоркости позволил сделать вывод о высоких требованиях, предъявляемых к развитию орфографической зоркости на уроках русского языка и об отсутствии должного к ней внимания в школьной практике.

В традиционных учебниках "Русский язык" недостаточно представлены упражнения, направленные на обнаружение орфограмм.

Методика обучения орфографии в начальной школе не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, начальной школе нужна научно разработанная система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.

Эффективность работы зависит от многих показателей: эмоционального настроя ребенка, психологического комфорта в классе, от уровня сформированности познавательных интересов и др.
Если говорить о системе работы по решению орфографических задач при изучении парных согласных в корне слова, реализуемой на протяжении длительного времени, то она имеет показатели эффективности, касающиеся не только качества моих действий, но и качества умений, происходящих с обучающимися. Это качество можно отразить в количественных показателях : 85% учеников справились с тестированием не допустив ни одной ошибки и лишь 15% ( 3 ученика ) допустили по 2 ошибки в заданиях на данную орфограмму.
Работая с системой таких упражнений , я  заметила, что выполнение разнообразных заданий стало для учащихся не скучной необходимостью, а вполне мотивированным и интересным процессом.



Использованная литература


1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н.Богоявленский \ М., 2010

2. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д.Н.Богоявленский // Начальная школа. – 2003 - №4 – с. 39

3. Бондаренко А.А. Где прячутся ошибки? М.: Просвещение, 2007.

4. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные // Начальная школа. – 2006. - №9 – с. 198

5. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности / С.М.Бондаренко – М.: Изд. «Знание», 2007

6. Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию. // Начальная школа. 2003. №7.

7. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М., 2008

9. Жедек П.С. Методика обучения орфографии / Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах // Под ред. М.С.Соловейчик. – М.: Просвещение. 2008.

10. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. Л.: Просвещение, 2009.


27



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 07.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров828
Номер материала ДВ-131255
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх