Развитие орфографической зоркости в начальной школе.

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание» Н.И.Рождественский

 МБОУ «Школа №19 г. Феодосии Республики Крым»

Доклад по теме:

«Развитие орфографической зоркости
в начальной школе».

                                             Подготовила

                                                                     учитель начальных классов

                                                                         Андреенко Ирина Викторовна

 г. Феодосия, 2016  г.

          Слайд 1.Первые шаги на пути познания родного языка всегда  самые сложные.      От того, как будут сформированы азы      орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной  дисциплины.  Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач учителя     начальных классов на уроках русского языка. И меня, как и всех учителей, волновал вопрос, и продолжают волновать вопросы: «Как научить учеников грамотно и безошибочно писать? Как развивать орфографическую зоркость?»

  Ведь учащиеся начальных классов должны запомнить большое  число слов с непроверяемыми орфограммами. Эта работа очень важна. В течение четырех лет в предложениях будут встречаться слова на еще не изученные правила, и

надо, чтобы дети писали их правильно.

  Слайд 2.    Что же такое орфографическая зоркость?       

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. Задача учителя - научить видеть орфограмму, думать при письме.

Слайд 3.  Золотое правило ученика: Никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди  ошибку.

Слайд 4. .Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

1. Зрительный фактор.

Среди различных компонентов, формирующих грамотность учащихся, значительное место отводится зрительной памяти.  Поэтому при работе с трудными словами я использую картинный словарь, сменные наборные полотна. Для закрепления правописания слов использую многократные упражнения, связанные с письмом под диктовку, списыванием, комментированием  и т.п. Для закрепления правописания трудных слов использую игру, так как именно игра занимает ведущее место в жизни младшего школьника.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.        

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 
         

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание.  
        

Слайд 5.

В своей   работе по усвоению слов я  использую разнообразные  методы  и приемы, способствующие прочному запоминанию правильного написания.

 Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость.

1.     Списывание.

Алгоритм списывания, который я применяю в организации списывания на своих уроках:

·                    Внимательно прочитай предложение.

·                    Повтори его, не заглядывая в текст.

·                    Подчеркни в предложении все орфограммы.

·                    Прочитай предложение орфографически.

·                    Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.

·                    Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.

·                    

2.     Комментированное письмо.

На каждом уроке уделяю работе над предложением: графическому анализу, работе с деформированным текстом, диктантам (зрительным, предупредительным, слуховым). Комментирование предложения совершенствуется поэтапно:

3.   Письмо с проговариванием.

Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.

4.     Письмо   с пропуском

орфограмм.
Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

5.     Какографические упражнения.

Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

6.     Скоростное  письмо.
Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время.

7.     Письмо по памяти.

Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти.

Письмо по памяти я провожу по следующей схеме:

      1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.

      2.  Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.

      3. Упражнение в запоминании.

      4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.

      5. Запись.

      6. Проверка.

8.     Диктанты.

·       Очень важно научить детей писать диктанты. Эта работа должна быть основательно продумана и четко организована учителем. Виды диктантов:

      Предупредительный диктант

·     Объяснительный диктант

·     Выборочный диктант

·     Свободный диктант

·     Самодиктант

·     Зрительно-слуховые диктанты

      Диктант с постукиванием

      Диктант «Проверяю себя»

  Слайд 6.  Предупреждение ошибок.       

    Я убеждена, что предупреждение ошибок - одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному письму. Этому я стараюсь уделять самое серьезное внимание на всех этапах учебного процесса. Так, уже в период обучения грамоте прошу, чтобы ученики, прежде чем записать слово, сделали его звуковой анализ, а записывая, проговаривали по слогам. С первых дней обучения знакомлю детей с написанием в словах большой буквы, при письме слов учащиеся объясняют, почему слово пишется с большой  или маленькой буквы. В дальнейшем, при обучении орфографии, перед выполнением упражнений мы разбираем и объясняем трудные для написания слова.

        Слайд 7.   

  При изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок широко использую самые разнообразные задания:

1.Поиск орфограмм  в тексте.

2. Письмо с проговариванием.

3.Скоростное письмо.

4.Письмо с пропуском орфограмм.

5.Звуковой анализ слов.

6.Письмо по памяти.

7.Письмо с простукиванием.

8 .Игры, соревнования, кроссворды, КВН.

             Слайд 8.   Работа над орфографическими ошибками.

При изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок провожу почти на каждом уроке работу над ошибками. После проведения контрольных работ я выделяю специальный урок для разбора ошибок. При этом стремлюсь дифференцировать задания. С этой целью готовлю дидактический материал - карточки с упражнениями на те грамматические и

  орфографические темы, которые слабо усвоены отдельными учащимися и на которые они допустили ошибки.  Те же, кто успешно справился с контрольной работой, получает такие задания, которые способствуют углублению и расширению знаний по теме.   

Слайд 9.

Чтобы заставить своих учеников серьезно относиться к допускаемым ими ошибкам и возбудить желание избавится от них, я при проверки тетрадей после нескольких просмотренных работ ставлю не только оценку, но и записываю конкретные, посильные и понятные для учащихся  задания. Получив тетрадь, ученик видит, что ему нужно сделать, чтобы в дальнейшем по возможности не повторять допущенных ошибок. Задания могут быть , например, такие:

1.1.Повтори правила правописания разделительных знаков.

2.Выпиши из орфографического словарика в один столбик три слова с разделительным ъ, в другой три слова  с разделительным ь .

3.В словах с разделительным ъ подчеркни приставки и буквы, с которых начинается корень и т.д.

Подобные задания я даю тем учащимся, ошибки которых носят устойчивый характер. Если же ученик допустил ошибку не потому не знает правила, а по небрежности или по рассеянности, то от такого ученика добиваюсь, прежде всего серьезного и внимательного отношения к выполнению любого задания.   

              На основе учета индивидуальных ошибок в течение   всего учебного года я  составляю карточки. Каждая карточка представляет собою лист бумаги, на котором написана фамилия ученика, затем идут задания и упражнения, которые помогают ученику понять свои ошибки и избавиться от них. Все задания и упражнения ученик выполняет в своей рабочей тетради.

    Карточки с индивидуальными заданиями для того и другого ученика помогают мне в течение следить за тем, насколько успешно школьник овладевает одним материалом и какие затруднения испытывает в усвоении другого. Таким образом, пробелы в знаниях учащихся всегда в поле моего зрения.

 Осуществлять контроль за работой учащихся вообще и за работой над ошибками в частности, помогают мне и родители. Их я знакомлю с требованиями к оформлению в  тетради письменных работ, с правилами выполнения заданий и упражнений. Без контроля со стороны родителей трудно добиться воспитания у учащихся чувства ответственности за выполнение домашних письменных заданий. Вместе с тем надо помнить, что родители могут лишь проконтролировать работу ученика дома, но  нельзя от них требовать методической помощи. Учить ученика  должен учитель.

Слайд 10.Орфографические минутки.

   Почти  на каждом уроке русского языка я провожу «орфографические минутки». Содержанием их является повторение трудных орфограмм, при написании которых многие учащиеся ошибаются, цель орфографических минуток - - предупреждение возможных орфографических ошибок при выполнении упражнений в классе и дома. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты  – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

 Слайд10.  

   Диктант - игра «Кто больше запомнит».

         Предлагаю диктант - игру «   Кто больше запомнит» на материале связного текста впервые предложенного Л.П.Федоренко. Цель диктанта - совершенствование памяти, без чего невозможно развитие орфографических навыков школьников.

       Методика его проведения такая: учитель читает каждое предложение один раз, а во  время паузы между предложениями учащиеся записывают то, что запомнили. Учитель произносит один раз цепочку, например  из 3 слов .или демонстрирует ее на доске или экране в течение 9 -15 с ( примерно по 3 - 5 с.на одно слово  ) и больше не повторяет .Затем делает паузу .во время которой дети записывают .что запомнили. Читает новую цепочку из 3 слов и опять делает паузу, достаточную для того, чтобы школьники успели записать. Так происходит несколько раз, пока дети не запишут определенное количество слов. После написания учащиеся подсчитывают друг у друга (или каждый у себя) количество слов.

             Учитель на доске или на экране демонстрирует правильно записанные слова, и учащиеся могут проверить точность своих подсчетов.

                   Вот как я проводила диктант во 2 классе. В начале урока учащиеся отрабатывали написание сочетаний од и ел. После этого предлагаю диктант - игру, предупредив детей. что   од и ел встретятся в словах диктанта, диктую  по 3 слова: родной. ягода. урожай; яблоко, вокруг, бежит; огурец. герой, летит; молоток, лесной, капуста. Затем ученики подсчитали, сколько слов удалось запомнить, и проверили, правильно ли написали слова. Проверка проходила следующим образом: я заранее написала на доске все слова диктанта и закрыла эту часть доски, а во время проверки открыла ее. и ученики сравнили написанное в тетрадях с образцом на доске. Далее  учащиеся расставили ударения, подчеркнули безударные гласные, назвали слова диктанта, в которых безударную гласную можно проверить и в которых этого сделать нельзя, составили предложения со словами ягода, летит, и произвели грамматический разбор этих предложений.

 Как видим диктант «Кто больше запомнит слов» ориентирует детей на запоминание серии слов. При проведении обычного словарного диктанта учитель диктует по одному слову, и дети знают, что любое слово диктанта будет повторено еще и еще раз. Таким образом, вопрос о запоминании даже одного слова не ставится.

 При проведении зрительного диктанта учащиеся несколько быстрее справляются с цепочкой любой протяженности, чем при слуховом. Объясняется это большей пропускной способностью зрительного анализатора, чем слухового. Самыми легкими для запоминания являются серии слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе,например:капуста.картофель,помидоры;топор.пила.молоток.Наиболее трудными .а значит ,наиболее эффективными ( развивать память можно только  нагружая ее) оказывается цепочка слов. относящихся к разным частям речи и тематическим группам. Например: воробей, решать, волнистый, дрожать; стекать. рассказ, зеленый, озеро. Такие серии слов почти исключают возможность логического запоминания. Поэтому от менее

протяженной серии слов к более протяженной целесообразно переходить тогда, когда ученики овладеют группами слов не только легко, но и трудно запоминаемыми. При внедрении  словарного диктанта «Кто больше запомнит», как и при любом виде орфографических упражнений встречаются орфографические трудности:

1)ученики пропускают слова;

2)заменяют слова;

          Перечисленные трудности вызываются недостаточной натренированностью или отсутствием у детей фонематического слуха, памяти. Кроме того при переходе к  написанию более длинной цепочки слов у учащихся появляются лишние буквы, пропуск букв и орфографические ошибки. Дети стараются быстрее записать услышанные или увиденные слова, чтобы не забыть их, и допускают указанные оплошности .При полном

овладении цепочкой  слов определенной длины количество орфографических ошибок резко снижается.

          Слайд 12.

       Если словарный диктант  «Кто больше запомнит» применять  регулярно в течение нескольких (хотя бы двух - трех) месяцев, четко фиксируются следующие его достоинства:

1)повышается орфографическая грамотность;

2)совершенствуется  память, что сказывается не только на запоминании все более длинных цепочек слов,  и на увеличении средней длины предложений в сочинениях и изложениях.

    Слайд 13.

3)повышается интерес детей к проблемам памяти;

4)увеличивается скорость письма;

.5)повышается интерес к учению.

Слайд 14.

                  Я поделилась опытом работы по теме «Развитие орфографической зоркости в начальных классах» Мне хотелось рассказать о том, как я добиваюсь от учащихся серьезного и внимательного отношения к выполнению письменных работ; как применяя дидактический материал , стремлюсь дифференцировать работу учащихся. Именно эти моменты позволяют мне достигать успехов в обучении детей, их я считаю особенно важными  в деле повышения орфографической грамотности учащихся.

           .

    Литература.

1.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.:

  Просвещение, 1998.

2.Львов М.Р.Школа творческого мышления. Учеб. Пос. М. Дидакт.,

    1997.

3.Харченко О. О. Через постижение «тайн языка» - к текстовой компетенции. Начальная школа, №5, 2007.

4.Соловейчик М. С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка» 2 класс.

   Смоленск: Ассоциация 21 век,2006.