Развитие организационных умений на уроках химии, как условие непрерывного самообразования учащихся.

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №15 ОАО «РЖД»

Доклад:

Развитие организационных умений на уроках химии, как условие непрерывного самообразования учащихся.

                                                                   Учитель химии:

                                                                   Шумакова Е. В.

Развитие организационных умений на уроках химии, как условие непрерывного самообразования учащихся.

   Инновационные процессы и процессы модернизации, протекающие в современной школе, направлены, прежде всего, на формирование активной, творческой личности, готовой к самообразованию и принятию самостоятельных решений. В основу обновленного содержания общего образования положены ключевые компетенции.  Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованию понимают готовность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенность при решении актуальных для них проблем.

   Общеучебные умения и навыки можно определить, как совокупный компонент ключевых образовательных компетенций, представленный целостной, интегративной способностью школьника быть субъектом деятельности, активно и сознательно управлять ходом своей учебной работы.

Быстро растущие темпы развития науки и техники, расширяющееся информационное пространство диктуют необходимость развития у человека способностей к самообучению и принятию самостоятельных решений. В связи с этим важность развития общеучебных умений современного школьника становится очевидной.

   Все учебные умения развиваются в комплексе и в равной степени необходимы для профессиональной деятельности, способности к самообразованию. Одно из важнейших качеств, востребованных обществом, - умение планировать свою деятельностью. Это умение относится к учебно-организационным.

   Если рассматривать учебно-организационные умения, в них можно выделить следующие виды управленческой деятельности:

·        планирование – определение целей и средств их достижения;

·        организацию – создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов;

·        контроль – сбор информации о процессе выполнения намеченных планов;

·        регулирование – корректировку планов и процесса их реализации;

·        анализ – изучение и оценку процесса и результатов выполнения планов.

   Формирование организационных умений заключается в обучении школьников целеполаганию, планированию, самоконтролю, самокоррекции и самоанализу (рефлексии).

   Что будет создано учащимися на уроке? Как организовать их деятельность? Вот главные вопросы, стоящие перед учителем на этапе разработки урока.

На этапе актуализации знаний задача учителя – обеспечение мотивации учения и актуализации субъектного опыта учащихся.

   Мотив- это то, ради чего совершается деятельность. Для того чтобы у школьников возникла потребность в обучении, получении знаний, необходимо заинтересовать их. Один из способов – создание проблемной ситуации на основе противоречия между обыденными житейскими представлениями и научными знаниями и т.п.

   Эффективный процесс обучения предполагает уменьшение функции передачи знаний учителем и рост доли самостоятельности учеников. Идеальным результатом обучения можно считать достижение такого уровня развития учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором они могут самостоятельно выбирать путь для решения познавательной проблемы, формулировать цели по их разрешению, находить адекватные способы их реализации, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей деятельности. Исходя из этого, можно заключить, что высшим достижением в развитии организационных умений является формирование умений, связанных с самообразованием. Под самообразованием понимают самостоятельную учебную деятельность, при которой учебная задача и объем овладения дополнительными знаниями, умениями по школьным дисциплинам, источники познания, время и формы работы определяются по инициативе самого ученика.

   Хорошо развитые организационные умения не только увеличивают интенсивность познания, сокращают потраченное время, но и определяют возможность включения учащихся в процесс самообразования.

Для формирования организационных умений необходимо включать в процесс обучения специальные приемы, способствующие осознанию учащимися значимости организационных умений, создавать условия для проявления активной позиции учащихся, которая будет обусловливать необходимость организации своей образовательной деятельности.

   Одно из важнейших организационных умений – умение четко формулировать образовательную задачу, решению которой и должна быть подчинена вся познавательная деятельность.

   Развитию организационных умений способствуют практически все методы и приемы групповой работы. В том числе:

·        самостоятельная работа в парах и группах по изучению и закреплению нового материала (задания должны быть сформулированы таким образом, чтобы требовалось сотрудничество между учащимися, например, головоломки);

·        лабораторные и практические работы в парах и группах (в ходе их выполнения важно предусмотреть самостоятельное групповое планирование в начале работы и групповую оценку в конце);

·        групповые мини-проекты (выполняемые на уроке);

·        групповые исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся в основном во внеурочное время).

Важное условие – разнообразный характер заданий, что позволяет учащимся не только воспроизводить материал, сколько оценивать информацию, формулировать гипотезы, делать выводы, высказывать свою точку зрения, предлагать разные варианты решений.

   Таким образом, работа по формированию организационных умений строится поэтапно и начинается с осознания школьниками значимости организационных умений. Комплексному развитию общеучебных навыков способствует участие их в проектной и исследовательской деятельности.

Литература:

1. Химия в школе. №10 2010г. Тарасова Н. М. «Из опыта реализации деятельностного подхода в обучении»

2. Химия в школе №4 2010г. Якунина И. И.  «Развитие                                                       организационных умений, как условие непрерывного самообразования»

Негосударственное Общеобразовательное Учреждение школа-интернат №15 ОАО «РЖД»

Урок:

                                                                   Учитель химии:

                                                                   Шумакова Е. В.

Цель:

На доске портрет М. В. Ломоносова, выставка книг, рефератов о нем и эпиграф.

                                                                 «…может собственных Платонов

                                                                 И быстрых разумов Невтонов

                                                                 Российская земля рожать»

Ход.

Уч-ль: Наш сегодняшний урок посвящен великому русскому ученому Михаилу Васильевичу Ломоносову.

В истории человечества, от седой античности до наших дней, немного найдется личностей, подобных ему.

Так кто же он, Михайло Ломоносов? И в какую из наук этот ученый внес больший вклад? Это нам сегодня предстоит выяснить.

А сейчас немного истории.

Показ фрагмента из фильма о Ломоносове, о том, где родился ученый (4-5 мин).

Звучит музыка, Выходит группа учащихся. В руках у них таблички с надписями «Астроном», «Метеоролог», «Художник» и др. После каждого выступления таблички вывешиваются на доку.

Выступление сопровождается показом слайдов.

Астроном: Я утверждаю, что Ломоносов был астрономом. Он навсегда утвердил свое имя в нашей науке, открыв атмосферу на Венере. Он сконструировал однозеркальный телескоп нового типа и так называемую ночезрительную трубу для видения в темноте! На протяжении всей жизни Ломоносов интересовался астрономией. Он писал стихи о бесконечности Вселенной, создавал астрономические приборы, много времени посвятил изучению звездного неба. В 1761 году, наблюдая за прохождением Венеры через солнечный диск, ученый сделал выдающееся открытие: он обнаружил, что эта планета, подобно Земле, окружена воздушной атмосферой. Свои наблюдения Лмоносов опубликовал в статье «Явления Венеры на Солнце, наблюдение в С-Петербургской Академии наук».

Метеоролог: Да, но метеорологом он тоже был. Ломоносов первым предложил забрасывать в верхние слои атмосферы самопишущие метеорологические приборы с помощью особой «аэродромной машины».

Металлург: Он металлург! Позвольте, а как же металлургия без Ломоносова?! Посмотрите, вот обложка знаменитой книги «Первые обоснования металлургии и рудных дел». Сколько поколений отечественных металлургов училось по этой книге! В своей химической лаборатории он исследовал пробы руд и минералов, привезенных различными экспедициями.

Художник: Ломоносов создал не только великолепное панно «Полтавская баталия».  Летом 1752 г. Михаил Васильевич закончил первую художественную работу – мозаичный образ Богоматери по картине итальянского живописца Солимены, но и один из наиболее выразительных портретов Петра 1. Смотрите сами!

Лингвист: Разрешите две цитаты: «Языка нашего небесна красота…» О русском языке: «В нем великолепие испанского, живость фламандского, крепость немецкого, нежность итальянского… краткость греческого и латинского» Ломоносов ставил «Российскую грамматику», выдержавшую 14 изданий и не потерявшую своего значения сейчас. Итак, заявляю, Ломоносов - Лингвист! Кроме того, Ломоносов знал 10 языков: русский, латынь, немецкий, французский, греческий, церковно-славянский, английский, итальянский, испанский, польский.

Демограф: Не меньшей известностью пользовалось вышедшее в 1761 году сочинение «О размножении и сохранении народа российского» Кстати, здесь уделено большое внимание борьбе с детской смертностью и расширению медицинской помощи населению.

Географ: Однако прошу вас не забывать, что официально с 1758 г. М. В. Ломоносов возглавлял именно Географический департамент Академии наук, В котором готовили русских картографов и геодезистов. В 1762 г. Ломоносов высказал предположение о наличии группы островов в центре  Арктического бассейна, влияющих на направление морских течений. В 1948 г. Высокоширотная экспедиция обнаружила и исследовала подводный хребет, простирающийся по дну Северного Ледовитого океана от Новосибирских островов к Элемир в Канадском арктическом архипелаге. Хребет имеет протяженность 1800 км., ширину от 60 до 200 км. Возвышается над ложем океана на 330-370 м., наименьшая глубина над хребтом – 954 м. Хребет назван именем Ломоносова.

Поэт: Разрешите мне! Ведь Ломоносов – поэт! Даже научные труды он излагал стихами.  Послушайте!

Неправо о вещах те думают, Шувалов,

Которые Стекло чтут ниже Минералов,

Приманчивым лучем блистающих в глаза:

Не меньше польза в нем, не меньше в нем краса.

Нередко я для той с Парнасских гор спускаюсь;

И ныне от нее на верх их возвращаюсь,

Пою перед тобой в восторге похвалу

Не камням дорогим, ни злату, но Стеклу.

И как я оное хваля воспоминаю,

Не ломкость лживого я счастья представляю.

Не должно тленности примером тое быть,

Чего и сильный огнь не может разрушить,

Других вещей земных конечный разделитель:

Стекло им рождено; огонь его родитель.              (из письма к Шувалову)

Белинский называл Ломоносова отцом русской поэзии.

А так же – журналист, физик, философ, математик.

Уч-ль: Но сам Ломоносов, когда заходила речь о его профессии, отвечал не задумываясь: «Химик». До Ломоносова химию не считали наукой, а лишь «химическим искусством». После же его работ искусством её не называл никто. Диссертация ученого называлась «Элементы математической химии»

III. Грамматический этап.

1. Переписать, вставить пропущенные буквы.
2. Выразительно прочитать отрывок из “Оды…”.
3. Определить основную мысль отрывка.
4. Найти составные глагольные сказуемые.
5. Сделать синтаксический разбор первой строфы.

О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых ж…лает,
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благ…сл…венны!
Д…рзайте ныне ободрены
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская з…мля рождать

Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счас(?)ливой жизни украшают,
В (не)счастный случай бер…гут;

В домашних трудностях утеха
И в дальних странствах не помеха.
Науки пользуют везде:
Среди народов и в пустын…,
В градском шуму и на едине,
В покое сла…ки и в труде.

IV. Естественно-научный этап.

Команды заранее получили задание – найти в журналах, книгах интересные факты, касающиеся тепловых явлений, и подготовили небольшие сообщения. Затем отвечают по жребию на вопросы викторины.

Задания и вопросы к конкурсам и викторине.

Конкурс “Термины! Формулы!”

Термины	Формулы
1. Внутрения энергия – определение.	1. Q=(?)m(t2-t1 ) – название неизвестной величины, единица измерения.
2. Количество теплоты – определение.	2. При плавление: Q=(?)m – название неизвестной величины, единица измерения.
3. Парооброзование – определение, способы парообразования ...	3. При парообразование: Q=(?)m – название неизвестной величины, единица измерения.
4. тепловые двигатели – определение, виды…	4. При сгорание топлива: Q=(?)m название неизвестной величины, единица измерения.
5. КПД теплового двигателя – определение.	5. Cводы=Что это число значит? объяснить!
6. Плавление – определение.	6. При конденсации (?)=Lm название неизвестной величины, единица измерения.

Конкурс “Порешаем!”

1. 1. Какое количество теплоты отдаёт стакан кипятка (250 см³), остывая до температуры 14⁰ С ? /Ответ :90,3 кДж./
2. 2. Сколько каменного угля нужно сжечь, чтобы получить столько же энергии, сколько её выделяется при сгорании бензина объёмом 6 м³? / Ответ: 6,53т./
3. Сколько энергии требуется для плавления куска свинца массой 0,5 кг, взятого при температуре 27⁰ С? /33,5 кДж./
4. Какое количество теплоты необходимо сообщить воде массой 10 г., взятой при температуре 0 С, для того, чтобы нагреть её до температуры кипения и испарения? /27200 Дж./
5. Двигатель внутреннего сгорания совершил полезную работу, равную 2,3*10⁵кДж, и израсходовал при этом 2 кг бензина. Вычислить КПД этого двигателя. /25%/

Как получают на заводах

Обыкновенное стекло (Na₂O.СaO .SiO₂)?

Из мела (CaCO₃), из песка (SiO₂) и соды (Na₂CO₃₎/

Стекло давно в наш быт вошло.

Есть силикатные заводы,

Где выпускается цемент,
Он со стеклом одной породы –
В них кремний - главный элемент.
Цемент готовится из смеси.
А в смеси - глина (AI₂O₃ 2Si O₂.H₂O).
Известняк (CaCO₃).
Нам ход реакции известен,
В печах все происходит так:
Из глины воду удаляют,
И известняк разложат весь:
CaCO₃=CaO+CO₂.
А в результате получают
Цемент - строительную смесь:
CaO .AI₂O3 .2SiO₃.

V. Заключительный этап.

Выбираем лидера среди команд с помощью игры “Лото”. Участник достает бочонок с номером вопроса и отвечает на него. (Вопросы подобраны из биографии М.В. Ломоносова из литературы и физики.)

1. Кто назвал М.В. Ломоносова “первым нашим университетом”? (А.С.Пушкин)
2. Назовите науки, в которых М.В. Ломоносова оставил свой след. (Оптика, теплота, электричество, география, металлургия, история, химия, философия, литература, геология, астрономия.)
3. Назовите дату и место рождения М.В. Ломоносова. (8 ноября 1711г. в деревне Мишанинской, расположенной на острове в устье Северной Двины, против города Холмогоры.)
4. Какому делу был послан учиться Михайло Ломоносов за границу? (Горному делу и для прохождения общего курса наук.)
5. В апреле М.В. Ломоносова подал рапорт о назначении его профессором химии. Каков был ответ Академии? (3 мая 1745 г. конференция согласилась с тем , что он достойный кандидат на профессорское звание.)
6. Какой завод был пущен в России в 1735 г. благодаря огромным усилиям М.В. Ломоносова? (Первый завод мозаичного стекла, ныне знаменитый завод художественных изделий под Санкт-Петербургом.)
7. Когда был открыт первый университет? (В апреле 1755г. Московский университет был открыт.)
8. Кто сказал о Ломоносове: “С Ломоносова начинается наша литература; он был её отцом и пестуном”? (В.Г.Белинский)
9. Автором какого всеобщего закона является Ломоносов? (Закон сохранения материи и движения.)
10. Считали ли Ломоносова величайшим ученым его современники? (Ломоносов умер, почитаемый больше за организатора русской науки или за стихотворца, но никак не за величайшего ученого. Имя которого должно стоять рядом с Ньютоном и Франклином.)
11. Перед пишущими в жанре красноречия ставились три задачи : учить, услаждать и поражать воображение.” В каком жанре Ломоносов выполнял эти задачи. (Ода)
12. Из какого произведения слова эпиграфа?