Урок
биологии в 10 классе по теме
«Развитие
половых клеток. Мейоз.»
Цель: углубить и расширить знания учащихся о половом процессе и половом
размножении; активизировать их познавательную деятельность; познакомить
с процессом развития половых клеток
Задачи.
Обучающие:
-изучить этапы
гаметогенеза
-изучить различия в
сперматогенезе и оогенезе
-изучить этапы
мейоза
Развивающие:
- показать в
сравнении этапы сперматогенеза и оогенеза
- подвести к
пониманию биологического значения полового размножения для эволюции
Воспитывающие:
- воспитание
здорового образа жизни и формирование ответственности перед своими будущими
детьми за их здоровье на основе знаний о своих физиологических особенностях
Оборудование: таблицы «Митоз», «Мейоз», «Гаметогенез», магнитная доска, элементы
динамической модели «Редупликация ДНК», карточки с тестовыми заданиями
Ход
урока (основные этапы)
№пп
|
Этапы
|
Ключевые моменты
|
Используемые методы работы
|
Компоненты здоровьесбережения
|
1
|
Организационный
|
1. Взаимное приветствие
2. Проверка готовности к уроку.
|
- визуальный контроль
|
-оценка эмоционального состояния учащихся (обзорно каждого и класса
вцелом)
|
2
|
Подготовка к восприятию новой темы
|
1.Проверка усвоения темы «Размножение. Митоз»
2.Промежуточная оценка работы учащихся
|
- устный опрос (определение терминов, объяснение по схеме, логические
цепочки)
- активные формы (работа в парах по составлению и объяснению
динамической модели «Редупликация ДНК»)
|
-«плавное вхождение в тему»
-индивидуальный выбор способа действия
-пробуждение интереса к изучаемому материалу
|
3
|
Изучение новой темы
|
1.Постановка проблемы (как вариант – в Приложении 1)
2.Определение темы, цели и задач урока
3. Объяснение нового учебного материала
(схема представлена в Приложении 2):
|
- эвристический, проблемный методы
(использование технологии «подкидная доска»)
|
-вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни
-демонстрация, прослеживание связей между здоровым образом жизни и
индивидуальным здоровьем
-формирование отношения к своему здоровью как ценности
-выработка понимания сущности здорового образа жизни
-формирование потребности в здоровье
-выработка индивидуального способа безопасного поведения
-сообщение информации о возможных последствиях нарушения нормального
гаметогенеза у человека
-смена видов деятельности при изучении нового материала
|
- часть 1
|
-словесные
-наглядно-иллюстративный (рисование объясняемого материала в режиме «on-line»)
|
- часть 2
|
-работа с текстом учебника
|
- часть 3
|
-лекция с элементами беседы и использованием опорной схемы
(Приложение 3)
|
- часть 4
(Приложение 3)
|
-объяснение по схеме
-работа учащихся по заполнению таблицы в рабочей тетради на печатной
основе
|
- часть 5
|
-ИКТ (просмотр и объяснение динамической модели «Мейоз»)
|
4
|
Закрепление изученного
|
1. Опрос по понятиям темы
|
- фронтальный опрос
- индивидуальные ответы
- самостоятельная (возможно, коллективная в малых группах) работа в
тестовых технологиях
|
-выбор способа действия учащимися
-индивидуальная двигательная активность
|
5
|
Подведение итогов работы на уроке
|
1. Само- и взаимопроверка выполнения теста, анализ допущенных ошибок
(Приложение 4)
2. Оценивание работы учащихся на уроке.
3. Постановка учебных и жизненных задач по дальнейшему изучению темы.
|
- поощрение,
- поучение
|
-спокойное завершение урока
|
6
|
Домашнее задание
|
1. Обсуждение домашнего задания.
2. Запись в дневниках
|
- самостоятельная работа в тестовых технологиях,
- творческие задания
|
-комментирование домашних упражнений
-прощание с учащимися
|
Приложения.
Приложение 1 Некоторые исторические сведения, используемые на уроке.
*Кажется,
насколько проще происходил бы процесс зарождения новой жизни, если бы для этого
не требовалось участи двух разнополых организмов! Кстати, некоторые примитивные
существа, например, амёбы, воспроизводятся делением… Что ж, легко и удобно,
однако в результате потомки всегда слишком похожи на родителя, а, значит, путь
совершенствования на стезе естественного отбора при бесполом размножении
закрыт. Не потому ли амёба за миллионы лет так и осталась амёбой?..
При
половом же размножении гены, существующие в популяции, перемешиваются без
ограничений, образуя, как в калейдоскопе, бесчисленные сочетания признаков.
Природа
выбирает среди них полезные и закрепляет у потомков. Тема нашего урока –
«Развитие половых клеток».
*
Первым увидел сперматозоиды нидерландский естествоиспытатель Антони ван
Левенгук. Когда он их разглядел в свой микроскоп, он принял их за непонятных
двигающихся зверьков… И лишь усовершенствование оптики позволило разглядеть
мужские половые клетки получше.
*
Первую яйцеклетку в окуляр микроскопа посчастливилось «поймать» академику
Петербургской академии наук Карлу Максимовичу Бэру. Произошло это в 1827 году.
В память об открытии на медали, посвящённой 50-летию научной деятельности Бэра,
быфло начертано: «Ortus ab ovo hominem homini ostendit»,
что в переводе с благородной латыни означает: «Начав с яйца, он показал человек
челоека».
Приложение 2 Предлагаемая схема содержит терминологический аппарат по изучаемой
теме. Часть понятий учащимся уже известна, часть – вводится первые. Линиями
показаны взаимосвязи между понятиями, это позволяет учащимся понять целостность
темы.
Такую схему можно
подготовить в виде презентации, можно (я использую именно такой вариант)
записать термины заранее на доске, а во время работы на уроке соединять термины
по мере объяснения их значения.
На этапе
закрепления знаний можно предложить учащимся составить ответ по схеме.
Приложение 3. Схема для объяснения процессов гаметогенеза. Демонстрация возможна и
через проектор, и как таблица, вывешиваемая на доску.
Приложение 4 Вариант карточки для итогового повторения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.