Развитие познавательных способностей через двигательную активность у детей с нарушением слуха.

Павловская школа-интернат №1 для детей с ограниченными возможностями здоровья

Педагог-психолог

Коцарева Н.А.

Развитие познавательных способностей через двигательную активность у                   детей с нарушением слуха.

Психическое развитие детей с нарушенным слухом проходит в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним.                                                           Основной дефект – нарушение слуха ведёт  не только к недоразвитию некоторых психических функций, но и к  замедлению развития познавательной сферы и задержке  развития двигательных  навыков.                                                                                Развитие познавательной сферы у детей с нарушением слуха проходит  своеобразно, и это обусловлено тем, что слуховое внимание не формируется с рождения. Некоторая компенсация этого пробела зависит от степени нарушения слухового анализатора, активизация которого возможна только при длительной и систематической работе по развитию слухового восприятия.                                                                                                                            Своеобразие развития внимания, восприятия и мышления у детей, имеющих нарушения слуха, заметно влияет на деятельность памяти,  а так как  зрительное восприятие доминирует, то и весь процесс запоминания в основном строится на зрительных образах.  Устойчивость внимания меняется в зависимости от видов деятельности, но общим недостатком  являются трудности в переключении внимания.                                                                                                                                                       Слух тесным образом связан с движением, так как слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений и выключение слуха из системы анализаторов означает нарушение всего хода развития. Как указывал Иван Михайлович Сеченов, благодаря формированию мышечно-слуховых и мышечно-зрительных ассоциаций и затем их «разобщению» одна изолированная кинестетическая чувствительность («мышечное чувство») приобретает возможность ориентировать человека во времени и в пространстве, т.е. выполнять роль слуха и зрения. Поэтому между нарушением слуха, речевой функцией и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Наблюдения и экспериментальные исследования, позволяют выделить следующее своеобразие развития двигательной сферы у детей с нарушенным слухом:                                                                                                         недостаточно точная координация движений;                                                      относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве;    замедленная реагирующая способность двигательной деятельности.                                            Перечисленные нарушения носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими причинами: структурой слухового дефекта, недостаточностью речевой функции, сокращением объема поступающей информации, состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной активности вестибулярного анализатора.                                                                                                                                           Таким образом, особенности развития, как познавательных процессов, так и двигательной активности, у детей с нарушением слуха свидетельствуют о своеобразии   развития  и чувственного познания, и практической ориентировки, и  осмысления закономерностей которые  существуют  в предметном мире. Поэтому, учитывая все особенности развития детей с нарушенным слухом, возникает вопрос как же можно влиять на развитие познавательных способностей через двигательную активность?    Как известно, подвижный образ жизни благоприятно сказывается на всех системах и органах ребенка. Для нормального физического, психического и умственного развития ребенку необходима двигательная активность. Развитие основных движений очень важно для детей с нарушениями слуха и осуществляется оно  как на занятиях, так и в самостоятельной повседневной жизни. Основными формами физического воспитания и  в дошкольных учреждениях и в школах для детей с нарушениями слуха являются:                                                                                          ♦ утренняя гимнастика                                                                                                                            ♦ занятия по физической культуре;                                                                                                      ♦ подвижные игры;                                                                                                                                        ♦ физкультминутки прекрасно снимают напряжение во время занятий.  Данные формы работы воздействуют  на весь организм в целом, способствуют повышению работоспособности, формированию правильной осанки, стимулируют детей к активной деятельности. Например, в процессе проведения подвижных игр у детей с нарушением слуха развивается и совершенствуется точность движений, формируется реакция на словесный или звуковой сигнал, появляется умение действовать в группе сверстников с учетом игровых правил.                                                                                                                                                                                                                                                                                Существует несколько причин для использования движений в познавательном развитии. Главная из них заключается в совпадении элементов речи и движения. Организованное движение обостряет чувство ребенка к разным степеням напряжения, продолжительности, быстроты, развивает ощущение собственного тела, помогают детскому воображению, умению ориентироваться в пространстве, а так же развитию мышления. Восприятию и пониманию сопутствует прогнозирование, т. е. предугадывание содержания информации. Все это влияет на выбор речевых средств, и форму выражения.                                                                            Поэтому только эффективное осуществление всех задач физического воспитания делает процесс воспитания и обучения детей с нарушением слуха в дошкольном возрасте более успешным.