Развитие познавательно- исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования

• 1 слайд

  Развитие познавательно- исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования
  

• 2 слайд

  В Концепции модернизации российского образования говорится, что  развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.
  ФГОС ДО
  Интегративное качество «Любознательный, активный»
  …интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире);
  задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;
  способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
  в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому;
  принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе
  
  

• 3 слайд

  В каждом маленьком ребенке- Каждый новенький ребенок
  И мальчишке, и девчонке Вылезает из пеленок,
  Есть по двести грамм взрывчатки И теряется повсюду,
  Или даже полкило. И находится везде.
  Должен он бежать и прыгать, Он ужасно огорчится,
  Все хватать, ногами дрыгать, Если что-нибудь случится,
  А иначе он взорвется, Если что-нибудь случится
  Трах-бабах… и нет его. В целом мире без него.
  
  

• 4 слайд

  Цель
  познавательно-исследовательской деятельности в детском саду
  сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления
  

• 5 слайд

  
  Основные характеристики детского экспериментирования:
  1. Детское экспериментирование — особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы: целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития.
  2. Формы экспериментирования (познавательная и продуктивная). В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение:
   новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования),
  на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования).
  3. Детское экспериментирование — стержень любого процесса детского творчества.
  4. Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все виды деятельности, в том числе и игровую.
  

• 6 слайд

  Последовательность детского экспериментирования:
  1.Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
  2. Прогнозирование результата (старший возраст)
  3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования
  4. Распределение воспитанников на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (старший возраст)
  5. Выполнение эксперимента (под руководством взрослого)
  6. Наблюдение результатов эксперимента
  7. Фиксирование результатов эксперимента
  8. Формулировка выводов
  

• 7 слайд

  Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.
  
  Эксперименты составляют основу всякого знания, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.
  
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  
  Формы развития познавательно-исследовательской деятельности:
  
  экспериментирование;
  исследование;
  коллекционирование;
  проектирование.
  
  

• 10 слайд

  Особенности организации  работы
  с воспитанниками по экспериментированию
  в разных
  возрастных группах
  
  

• 11 слайд

  
  Обучение в рамках исследовательского подхода:
  
  с опорой на непосредственный опыт ребенка;
  расширение опыта в ходе поисковой, исследовательской деятельности;
  активного освоения мира;
  детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности;
  создается проблемная ситуация, решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями.
  

• 12 слайд

  1 младшая группа
  Развитие наглядно- действенного мышления.
  Дети самостоятельно экспериментируют с предметами, их частями, названиями. Пристально рассматривают объекты.
  Кратковременные наблюдения, отвечают на простейшие вопросы.
  Выполняют простейшие поручения.
  Произносят фразу: «Я хочу сделать …..»
  

• 13 слайд

  2 младшая группа
  Способны улавливать простейшие причинно – следственные связи.
  Возникает вопрос «Почему?», пытаются отвечать сами.
  Реагируют на предупреждения взрослых, но сами следить за выполнениями правил безопасности не могут.
  

• 14 слайд

  Средняя группа
  Действия воспитанников более целенаправленные и обдуманные.
  Визуальный контроль взрослых необходим в целях безопасности и поощрения воспитанников.
  Начинают проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений.
  Можно попытаться проводить длительные наблюдения и элементарные фиксирования.
  
  

• 15 слайд

  Старшая группа
  Воспитанники задают вопросы и пытаются самостоятельно искать ответы.
  Даются задания по прогнозированию результатов.
  Опыты проводятся поэтапно.
  Фиксируют свои результаты, анализируют, делают выводы. 
  Вводятся длительные эксперименты.
  Воспитанники хорошо запоминают правила безопасности, но из-за несформированности произвольного внимания могут их забыть.
  
  

• 16 слайд

  Подготовительная группа
  Проведение экспериментов – норма жизни.
  Проводят самостоятельные опыты, выдвигают гипотезу, проверяют их истину, умеют от нее отказаться.
  Воспитанники проявляют инициативу.
  Воспитанники могут делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений.
  Самостоятельно убирают оборудование после проведенных опытов.
  
  

• 17 слайд

  Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ
  

• 18 слайд

  Главные достоинства экспериментирования в детском саду:
  
  - воспитанники получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;
  - происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции;
  -активно развивается речь ребенка;
  -происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения;
  -формируется самостоятельность, навыки целеполагания, способность
  преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата;
  развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности;
  формируются трудовые навыки;
  укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.
  
  

• 19 слайд

  
  "Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта, тем больше способна она рассуждать".
  П. П. Блонский.
  
  «Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл».
  К.Е. Тимирязев
  

• 20 слайд

  
  Роль педагога в повышении активности ребенка
  в познавательно-исследовательской деятельности:
  1. Стимулирует интерес
  2.Стимулирует исследовательское поведение ребенка
  3.Обсуждает варианты поиска, прогнозирования и результата
  4. Помощь в составлении алгоритма, правил, ограничений
  5.Использует приемы ЭОС
  

• 21 слайд

  Успешность данной работы подтверждается положительными результатами. У воспитанников дошкольного возраста через специальные упражнения в разных видах деятельности развиваются умения:
  1.Видеть проблемы — интегративное свойство мышления, которое развивается в течение длительного времени в разных видах деятельности.
  2. Выдвигать гипотезы, строить предположения.
  3.Задавать вопросы.
  4.Оперировать понятиями «явление», «причина», «следствие», «событие», «обусловленность», «зависимость», «различие», «сходство», «общность», «совместимость», «несовместимость», «возможность», «невозможность» и др.
  5.Классифицировать.
  6.Наблюдать.
  7. Делать выводы и умозаключения.
  
  

• 22 слайд

  Степень готовности выпускников МБДОУ №36 к обучению в школе
  

• 23 слайд

  Анализ уровня готовности детей подготовительной группы к обучению в школе
   
  
  100% воспитанников выпускных групп являются психологически зрелыми для школьного обучения. Дети легко понимают инструкцию и выполняют правила, что является предпосылкой для успешного обучения в школе. У них сформировано четкое понимание того, что такое школа и какие требования предъявляются к ученикам. Таким образом, у каждого выпускника есть четкое представление о своей будущей социальной роли. Анализ педагогической диагностики уровня развития детей на основе изучения интегративных качеств показал, что работа, проводимая по разделам программы, дала положительные результаты.
  
  

• 24 слайд

  Процессы познания, освоение новых знаний очень важны, поэтому в детском саду не должно быть четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, ведь экспериментирование не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить!
  
  

• 25 слайд

  Каждый ребенок – особая планета. Это шалуны и мудрецы, дипломаты и философы.
  Я считаю, что педагог выполняет не только обучающую и воспитывающую функции, но и еще одну, очень важную - «согревающую».
  Залог успеха кроется в том, чтобы видеть в каждом ребенке неповторимую личность!
  

• 26 слайд

  Мысли о будущем
  Давайте посмотрим на этих ребят, которые с неподдельным интересом, прищурив глаз, стараются разглядеть под микроскопом капельку воды. Пока это просто любопытство и стремление узнать что-то новое. Но может быть, я встречу их умными, взрослыми людьми в светлой лаборатории. И они с искренним восхищением признаются, что их профессия зародилась ещё в детстве с той капельки воды, первых радостных впечатлений о самостоятельных открытиях и желания познавать мир.