Савельева Аделя Адьгамовна
заместитель директора, учитель
МОУ «СОШ №52»
с. Карагали, Астраханская область
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО
Аннотация:
в
статье рассматривается интерес как осознанная потребность. Авторы определяют
три главные функции познавательного интереса.
Ключевые
слова: интерес, дифференцирование формирования интереса, функции
познавательного интереса, стимулы познавательного интереса, ход обучения
истории.
Интерес
– это главный стимул развития личности. Его основа – потребность. Интерес
выступает осознанной потребностью лишь в том случае, когда он реализуется в
избирательной направленности различных помыслов эмоций. Г.И. Щукина выделяет формирование
познавательных интересов учащихся как центральную задачу обучения. Ученые
сделали вывод о том, что для детей подросткового периода важно
дифференцирование формирования интереса. Классы разделяют на виды: в обычных
классах, достаточно систематически формировать ситуативный интерес, пытаться
следить за положительной интеллектуально-волевой установкой восприятия на
изучаемый предмет. В гуманитарных классах: нужно формировать устойчивый интерес
и не допускать снижение его уровня. Поэтому здесь значимую роль играет
стимуляция познавательного интереса у школьников.
Познавательный
интерес выполняет три главные функции, он выступает: средством / стимулом /
обучения, мотивом учебной деятельности, постоянной чертой личности. Как стимул
обучения он дает возможность при помощи внешних воздействий сделать обучение
привлекательным, вызывать непроизвольное внимание, активизировать мышление и
эмоции учащихся, привлечь к решению учебной задачи. В ходе обучения истории
стимулами познавательного интереса выступают содержание учебного материала,
организация и характер познавательной деятельности, характер взаимоотношений
между участниками учебного процесса.
Главное
же значение здесь имеет содержание учебного материала. Это обусловлено ведущей
ролью информационного мотива. Отсюда особенные требования к организации и
способам подачи исторической информации. Ей должны быть свойственны следующие
качества:
1)
занимательность, новизна, яркость, парадоксальность;
2)
отстранение – рассмотрение известного с новой точки зрения. Этот термин
_____Г.И. Щукина был взять у Б. Брехта, в пьесах которого общеизвестные истины
необъяснимым образом обретают эпатирующую парадоксальность;
3)
нравственная значимость информации, которая порождает эмоциональное
сопереживание, чувство моральной солидарности или наоборот, резкий протест. Это
качество обычно придается рассуждениям, активизирующим нравственные чувства и
размышления, патриотизм;
4)
научность, доказывающая школьнику достоверность информации, открывающая ее
мировоззренческое значение или практическую значимость способы ее анализа и
оценки.
Рассмотренные
варианты содержания вызывают в большей степени ситуативный интерес у
подростков. А для того, чтобы они имели вид относительного постоянства, нужно
заниматься развитием учебных и познавательных умений.
Для
этого используют различные методы организации познавательной деятельности, с
помощью них и удастся сделать процесс формирования умений скрытым и насыщенным
в частности, задания версионного типа, на исправление текстов с историческими
ошибками, текстовая проверка знаний и т. д. Важным источником стимуляции
познавательного интереса выступают отношения между участниками учебного
процесса. Здесь крайне важны:
1)
высокая требовательность к учащимся в сочетании с искренней
доброжелательностью, уважительное отношение к школьнику, недопустимость эмоциональных
срывов и повышенного тона, целенаправленное формирование чувства собственного
достоинства, которое основывается на осознании своего интеллектуального и
духовного роста;
2)
формирование атмосферы нетерпимости к лени и недобросовестности.
Лучшим
«наказанием» выступает индивидуальный или групповой зачет по теме, выполнение
индивидуальной творческой работы. Необходимо стремиться к тому, чтобы наказание
в конечном счете стало поощрением – высокий балл и похвала перед классом.
Создание у каждого школьника убеждения в том, что явная недобросовестность в
учебе унижает его достоинство;
3)
учет индивидуальных интересов и особенностей каждого ученика, зон его
ближайшего и актуального развития;
4)
создание атмосферы коллективизма как духовного объединения, взаимопомощи и
моральной ответственности каждого перед школой;
5)
объективность учителя и выставление оценок.
Познавательный
интерес, являющийся стимулом обучения, дает с помощью внешних воздействий
сделать обучение незаметным, результативным, вызвать непроизвольное внимание, активизировать
мышление и эмоции учащихся, увлечь учебной задачей.
Список
литературы
1.
Лебедев О.Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся / О.Е. Лебедев. –
М.:
Просвещение,
2003. – С. 171.
2.
Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: учеб. пособ. для
студ.
высш.
учеб. завед.: в 2 ч. Ч. 1 / А.Т. Степанищев. – М.: Владос, 2012. – С. 304.
3.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе /
Г.И.
Щукина. – М., 2009. – 169 с.
4.
Развитие познавательного интереса к изучению истории [Электронный ресурс]. –
Ре-
жим
доступа:
https://studbooks.net/1745885/pedagogika/razvitie_poznavatelnogo_interesa_
izucheniyu_istorii (дата обращения:
18.11.2019).
