Развитие познавательного интереса на уроках биологии

«Страшная  эта опасность -  безделье за партой,  безделье  месяцы, годы.

Это развращает морально, калечит человека и …. ничего не может возместить  того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли»

                                                                    В.А. Сухомлинский.

Привитие интереса к  предмету вижу в воспитании  творческой инициативы учащихся.  Подготовку учеников  к творческому восприятию предмета начала с практического изучения природы: экскурсии в лес, на водоем. Мы знакомимся  с обитателями флоры  и фауны.  В классе ставим опыты, выводы делают сами ребята, задают вопросы.

«Ветки, каких деревьев в воде распускаются быстрее?»  и др.

Учащиеся для закрепления знаний заготавливают природный материал, который используются  на уроках.  В классе  создается такая атмосфера учебной деятельности, которая позволяет размышлять, находить скрытые возможности своего организма при изучении раздела «Человек и здоровье». На  уроках закрепления по теме: «Общее знакомство с организмом человека» прошу учащихся найти  черты сходства и различия между организмом человека и простейшего животного, обитающего в сточных водах. Основываясь на знаниях, полученных в курсе зоологии,  ребята отмечают, что тело человека и простейшего имеют клеточное строение, но в организме первого все клетки специализированы  по выполняемым функциям, а у простейшего одна клетка выполняет функции всего организма. Одним из факторов, содействующих успеху урока, является разумное сочетание  интеллектуальной деятельности  учащихся с элементами  занимательности, что  позволяет сделать  интересным, живым, запоминающимися (викторины, биологические задачи).

Задачи:

Ø Папа  Римский  Иннокентий  VIII, удрученный страстью, приказал влить себе кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему? ( У них были  несовместимые группы крови).

Ø Если судно в море получает пробоину, команда старается закрыть  образовавшуюся дыру любым  материалом. Природа  снабдила в изобилии кровь собственными  заплатками. Назовите их.  (Тромбоциты).

Загадки:

v В сосуде водица, ею нельзя напиться  (кровь)

v В какую сеть нельзя поймать (капиллярную)

v Какое дерево растет в нашем организме ( бронхиальное)

v Какой узел нельзя развязать (нервный)

Интерес  вызывает  задания  по определению  органа  на ощупь; мыслить образно: пузырек, трубка, лопатка, сумка, щит, узел, крылья, определять, как человек сумел расположить все это в собственном  организме  и  придумать  шуточные рассказы, загадки, в которых эти слова  имели  двоякое  значение. Одна из форм  умственного  поиска – установления причинно- следственных связей.

Использую следующие задания:

·        У человека  в крови  появились  эритроциты,  имеющие серповидную форму. О чем может свидетельствовать этот факт и каковы его последствия.

·        Спасая  жизнь человека, врачи делают переливание крови, но больному становится хуже. О чем свидетельствует этот  факт  и каковы его последствия?

·        Многие  подростки не вынимают  изо рта и почему  они  подвергают  себя?

Предлагаю  на выбор  вопросы  различной  сложности  (оценка – 1-5 баллов). Чтобы получить  отлично,  нужно набрать  10 баллов.

Использую  физкультминутки  на уроках:

1.     На горе стоит лесок (круговые движения руками)

Он не низок, не высок

(сесть, встать, руки вверх)

Удивительная птица подает нам голосок

(глаза и руки вверх, подтянуться)

По тропинке два туриста шли домой из  далека

(ходьба на месте)

Говорят: «Такого свиста мы  не слышали пока»

(плечи поднять)

2.     Раз –подняться, подтянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три- в ладоши три хлопка,

головою три кивка.

На четыре – ноги шире.

Пять – руками помахать,

Шесть – на место сесть опять.