Развитие познавательного интереса
обучающихся на уроках физики.
(выступление на пед.совете, из опыта
работы учителя физики Плаксиной Е.Б СП «ООШ №23»МАОУ СОШ №38.)
Физика занимает особое место среди школьных
дисциплин. Как учебный предмет она создает представление о научной картине
мира. Являясь основой научно-технического прогресса, физика показывает учащимся
гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивая их особую нравственную
ценность. Физика формирует творческие способности учащихся, их мировоззрения и
убеждения, т. е. Способствует воспитанию высоконравственной личности. Это
основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе
обучения будет сформирован интерес к знаниям.
Познавательный
интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления
окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным
стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.
Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится
основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит
поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы,
ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая
деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный
подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только
на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов -
мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного
интереса приобретают особую активность и направленность.
Основная
цель в учителя физики в работе с учащимися состоит в том, чтобы систематически
возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный
мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство
воспитывающего обучения, повышая его качество на уроках физики.
В
своем становлении и развитии интерес учащихся к предмету проходит несколько
этапов: любопытство(ситуативный интерес), любознательность (неустойчивый
интерес) и устойчивый познавательный интерес. Одним из средств пробуждения
познавательного интереса служит занимательность преподавания. Используемая на
уроке занимательность не только пробуждает познавательный интерес, но и
помогает запоминанию трудного материала, служит средством переключения
внимания, повышения тонуса учебной деятельности. Способствует доступности
сообщаемых знаний, обеспечивает лучшее протекание познавательных процессов.
Одним
из условием успешности применения занимательности на уроке- использование ее в
сочетании с различными средствами развивающего обучения. Учащиеся не только
слушают рассказ учителя, но и активно участвуют в учебном поиске, работают с
книгой, с раздаточным и дидактическим материалами.
В
своей работе я использую следующие приемы занимательного изложения материала:
1.Раскрытие
роли физики в научно-техническом прогрессе, например, при изучении раздела
«Тепловые явления»(8 класс.) учащиеся знакомятся с видами тепловых машин и самостоятельно
знакомятся с историей создания тепловых машин.
2.Предлагаю
написать сочинения на тему «Мир, в котором нет трения», «Если завтра исчезнет
сила тяжести» (7 класс)
3.Решение
ситуативных задач.
4.Решение
задач с техническим содержанием. Задачи составлены по техническим данным, полученным
на производственных предприятиях города. При изучении темы «Электрические
явления « 8 кл. Определите мощность электрической дуги, применяемой для плавки
металлов на ОАО ЗЭМЗ, если приложенное напряжение 21В, а ток достигает значение
15000А.
5.Рассматриваю
примеры, взятые из повседневной жизни.
6.Использую
межпредметные связи, например с биологией.
Площадь
острия жала осы 0,3Х 10-11см2,сила с которой оса вонзает
жало в кожу человека 9мкН. Найдите давление ,производимое жалом на кожу.
Полученное давление в 31кПа ребята сравнивают с давлением мальчика массой 45 кг
на пол из задачи описанной в параграфе .Вызывает удивление, что маленькая оса
оказывает давление на кожу почти в 2 раза большее давление, чем стоящий
мальчик на поверхность пола.
7.Использую
художественную, научно-популярную и научно-фантастическую литературу.
Например,
для развития критического мышления можно предложить такие вопросы:
мог
ли барон Мюнхаузен вытащить себя из болота за волосы? Можно ли совершить полет
на Луну в снаряде, запущенном с помощью пушки? Какие перегрузки при этом будет
испытывать человек?
А.И.Куприн
в рассказе «Тост» сформулировал «самую вдохновенную идею ХХIIвека».Суть
идеи заключается в том ,что инженеры и ученые «решили обратить земной шар в
гигантскую электромагнитную катушку и для этого обмотали его с севера до юга
спиралью из стального ,одетого в гуттаперчу троса. На обоих полюсах воздвигли
электроприемники необычной мощности и, наконец, соединили между собой все
уголки Земли бесчисленным множеством проводов…Неистощимая магнитная сила Земли
привела в движение все фабрики, заводы, земледельческие машины ,железные дороги
и пароходы….».Учащиеся должны объяснить осуществим ли в принципе грандиозный
физический эксперимент, предложенный Куприным?
8.В
объяснение нового материала включаю фронтальные опыты и эвристически
поставленные фронтальные лабораторные работы, примерами таких работ в 7 классе
являются : градуирование пружины и измерение сил, динамометром, измерение силы
трения скольжения и зависимости ее от веса тела, выяснение равновесия рычага; в
8 классе изучение последовательного и параллельного соединения проводников.
В
учебниках Перышкина 7,8 класс предлагается достаточно большое количество опытов
и наблюдений в домашних условиях.
Опыты и наблюдения в домашних условиях
является важным дополнением
ко всем видам экспериментальных и практических работ, проводимых в школьных
кабинетах. Особое значение домашние опыты и наблюдения имеют для развития
познавательного интереса и творческих способностей школьников. Курс физики
располагает большими возможностями удовлетворить и развить этот интерес.
9.Использую
проблемные ситуации. Проблемная ситуация обеспечивает одновременно и появление
интереса к изучаемому вопросу, и включает учащегося в активный познавательный
поиск. Для создания проблемной ситуации можно использовать три типа
противоречий:
1)противоречия
между жизненным опытом учащихся и научными знаниями.
Например
в 7 классе при изучении темы «Строение вещества» показываю опыт :в длинную
стеклянную трубку почти до половины наливаю чистую воду, а затем подкрашенный
спирт. Отмечаю верхний уровень жидкости, закрываю отверстие и несколько раз
переворачиваю трубку. В результате перемешивания жидкостей их объем
уменьшается. То ,что результирующий объём жидкости не равен сумме
первоначальных объемов, и рождает проблемную ситуацию.
2)Противоречия
процесса познания, т.е.противоречия между ранее полученными знаниями и новыми.
Перед изучением электромагнитной индукции в 8 классе учащиеся вспоминают
условия существования электрического тока в цепи(в частности ,наличие источника
тока).При демонстрации опыта движение магнита относительно катушки, замкнутой
на гальванометр ,создается проблемная ситуация: ток возникает в катушке без
источника тока.
3)
Противоречия самой объективной реальности.
Примером
является квантовые и волновые свойства фотонов и других элементарных частиц.
Развитию
познавательного интереса к предмету так же способствует ведение в рамках
внеурочной деятельности кружка «Занимательная физика» в5,6 классах. Рабочая
программа составлена на основе авторской программы Шулежко Е.М. ,Шулежко А.Т.
Физика: программа внеурочной деятельности для основной школы:5-6 класс.
Использованная
литература
1.Иванова
Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении
физики:Пособие для учителей.-М.:Просвещение,1983.
2.Юфанова
И.Л.Занимательные вечера по физике в средней школе:Кн.для учителя.-М.:
Просвещение,1990.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.