Развитие познавательного интереса обучающихся II ступени на уроках истории и обществознания и во внеклассной работе в условиях проектно-исследовательской деятельности на основе краеведческого материала

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов  

«Старооскольский городской институт

усовершенствования учителей»

Развитие познавательного интереса обучающихся II ступени на уроках истории и обществознания и во внеклассной работе в условиях проектно-исследовательской деятельности на основе краеведческого материала

Симакова Наталья Петровна,

учитель истории и обществознания

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная Владимировская школа»

Старый Оскол

2015

Содержание:

1. Информация об опыте……………………………………………                       3

2.Технология опыта…………………………………………………                       8

3.Результативность опыта…………………………………………..                       16

4. Библиографический список………………………………………           21

5. Приложения к опыту………………………………………………          22

РАЗДЕЛ I

Информация об опыте

Условия возникновения опыта. Опыт формировался в условиях сельской школы с небольшой численностью обучающихся на уроках истории, обществознания и во время внеклассной работы.

Большинство обучающихся школы из семей, в которых родители имеют среднее образование и заняты в сельском хозяйстве. Соответственно в таких семьях дети рано приобщаются к физическому труду, становятся помощниками родителей, но не уделяется должного внимания учебе, нет контроля за качеством выполнения домашних заданий, не закрепляется формирующийся в школе интерес к учебе. Это сказывается на отношении школьников к обучению. Более половины детей из неполных семей. Помимо этого они, как и все дети, отличаются друг от друга характером умственной деятельности, усидчивостью и т.п. Из-за низкой наполняемости классов среди детей отсутствует здоровая конкуренция. В силу этих причин у детей недостаточный интерес к учебным дисциплинам.

К тому же нельзя не обратить внимание на снижение интереса к предметам гуманитарного профиля и на то, что современные школьники много времени уделяют общению в системе Интернет, телевидению.

Педагоги школы стараются качественно осуществлять образовательный процесс: учебные кабинеты оснащены учебной, методической литературой, дидактическим и раздаточным материалами, имеется доступ к образовательным ресурсам Интернет.

Автор отмечает, что уже первые шаги в изучении интереса обучающихся к предмету история показали, что по мере взросления школьников наблюдается значительная потеря интереса к изучению данного предмета. При этом следует учитывать, что интерес является основой мотивации к изучению учебной дисциплины и играет важную роль в обучении. Интерес должно вызывать не только содержание материала истории как отдельного учебного предмета, но и сам процесс приобретения знаний: наблюдать и делать выводы, анализировать и обобщать полученные знания, преодолевать трудности и препятствия в учебной работе.

Первичная диагностика изучения мотивации к истории и краеведению основывалась на методике Т.Д. Дубовицкой. [12] Целью методики является исследование уровня развития внутренней мотивации деятельности учащихся при изучении конкретных учебных предметов, в частности истории и обществознания. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. В содержании опросника отсутствуют суждения, касающиеся личности учителя. Учащиеся высказывают свое отношение к происходящему на уроках и описывают испытываемое при этом состояние. Исследование проводилось анонимно. При выборе ответа в опроснике предлагался расширенный набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно». (Приложение 1)

Данная методика рекомендована для обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету, начиная с 12-летнего возраста.

При определении уровня мотивации автор методики рекомендует использовать следующие нормативные границы:

0 – 5 баллов – низкий уровень мотивации;

6 – 14 баллов – средний уровень мотивации;

15 – 20 баллов – высокий уровень мотивации.

Данные первичной диагностики, проведенной в 2011 – 2012 учебном году, отражены в таблице 1.

Таблица 1

Изучение уровней внутренней мотивации

обучающихся 5 – 9 классов в 2011-2012 учебном году

Классы	Уровни мотивации
	Низкий уровень мотивации ( в %)	Средний уровень мотивации (в %)	Высокий уровень мотивации ( в %)
5 – 9	52%	33%	15%

Данная  диагностика показала, Что более 50% детей заинтересованы в углублении краеведческих знаний, особенно военного прошлого родного края, но нет соответствующих условий для такой деятельности.

Автора заинтересовала проблема повышения уровня мотивации обучающихся. Возникла необходимость создания условий для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Автор поставил перед собой задачу: используя возможности, предоставляемые школьным краеведческим музеем, приблизить обучающихся к их главной цели – формированию желания и умения учиться, развивать познавательную и творческую активность, овладевать содержанием предмета и, посредством полученных знаний, найти свое место в жизни и утвердить себя в социуме. И именно школьное краеведение, по мнению автора опыта, всегда выступает как средство активизации познавательной исследовательской деятельности обучающихся. Кроме того краеведение устанавливает и поддерживает живую связь времен, поколений, их преемственность в родном селе, городе, области. Осознание детьми неразрывной связи со своей Родиной в культурном и общественно-политическом плане – важнейшая задача практического выполнения формирования устойчивого познавательного интереса к предмету «история» средствами краеведения.

Актуальность опыта. По мнению педагога Г.К. Селевко [21],  большинство современных подростков пассивны, уровень их активности в ходе учебного процесса низкий, у многих формируется убеждение, что знания, даваемые школой, в жизни не пригодятся. Но процесс познания в начале XXI века приобретает ведущее значение в жизни современного человека. Социальный заказ современного информационного общества предполагает развитие личности, обладающей информационной культурой, способной к социальной адаптации и самосовершенствованию. В связи с этим модернизация современной общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение учащимися системы универсальных знаний, развитие умений и навыков, но также на приобретение ими опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности. В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта и примерной программе среднего (полного) общего образования по истории для базового уровня перечислены необходимые для овладения обучающимися виды познавательной деятельности: самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, участие в краеведческо-исследовательской работе, использование при поиске и систематизации исторической информации методов электронной обработки, представление результатов индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах исследовательского проекта, публичной презентации и др. Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности является одним из наиболее важных путей решения указанной выше задачи. Обучение приёмам  исследовательской деятельности способствует развитию творческого склада мышления, творческого подхода к явлениям действительности, формированию умений давать объективную оценку этим явлениям и способности ориентироваться в дополнительных источниках знаний и ресурсов.

Исследовательская деятельность позволяет скорректировать профессиональные планы и личностную позицию, повысить активность, самостоятельность и ответственность участников исследовательского проекта, сформировать навыки группового взаимодействия. Исследовательская  деятельность  является одним из основных условий формирования тех  способностей обучающихся, которые определяют его готовность к активной деятельности  и продуктивным исследованиям, позволяющим решать жизненные и профессиональные задачи.    

 Привлечение же краеведческого материала помогает конкретизации исторических фактов, созданию ярких, запоминающихся исторических представлений. Его введение в обучение создает своеобразную психологическую ситуацию, характеризующуюся «живым ощущением» эпохи. Оно приближает историческое прошлое к сознанию школьников, как бы превращая книжные сведения в события реальной жизни, внося в учебный процесс элемент живого созерцания. Знакомые с детства названия, имена мобилизуют привычные представления, внимание, интерес через близкое к далекому. [8]

Актуальность опыта состоит в  том, что использование краеведческого материала  в формировании  исследовательских  умений и навыков у школьников рассматривается  как важнейшее условие формирования познавательного интереса к истории.

В связи с этим ведущее место принадлежит методу исследования.

Именно краеведческо-исследовательская деятельность позволяет разрешить противоречия, возникающие:

-  между целями традиционной педагогики, ориентированной на передачу знаний, и целями, которыми ставит перед собой ученик, способный достичь высоких результатов обучения, самостоятельно приобрести полезные практические навыки, самореализоваться;

- между базовым уровнем знаний, умений и навыков и современными требованиями, предъявляемыми к личности;

- между отдельными субъективными современными трактовками истории Отечества и  необходимостью восстановления подлинного содержания недавнего прошлого.

Основой для решения указанных противоречий по повышению уровня мотивации выбрана исследовательская деятельность на основе краеведческого материала, которая привлекает обучающихся, формирует умение занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности и во внеклассной работе, выполнять творческие проекты, в старших классах развивать исследовательскую и познавательную компетентность.

В результате данного опыта повышается уровень мотивации обучающихся II ступени на уроках истории и обществознания и во внеклассной работе по предмету, закрепляются навыки применения полученных теоретических знаний в практической реальности через метод исследовательской деятельности и выполнение творческих заданий, которые направлены на развитие способностей учащихся, их личностный рост, овладение способами действий, максимальное раскрытие потенциала личности.

Проектно-исследовательский метод является одним из способов познания человеком окружающего мира. Исследование – это процесс выработки новых научных знаний, высший вид познавательной деятельности. Исследование краеведческое еще более значимо, т.к. оно позволяет ребенку познакомиться с важнейшими событиями Российской и всемирной истории через историю своей малой Родины, через историю своей семьи и биографические данные своих земляков.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий для формирования у обучающихся навыков исследовательской деятельности и повышению интереса к истории на основе краеведческого материала.

Длительность работы над опытом.

Работа  над опытом осуществлялась в  несколько этапов.

Ι этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2011 – январь 2012 года.

Первый этап – подготовительный: изучалось состояние проблемы, научно-методическая и учебно-методическая литература по исследуемой проблеме, лингвистическая и психолого-педагогическая литература, определялся уровень изученности проблемы, разрабатывались теоретические основы и практические приемы работы по повышению уровня мотивации обучающихся. Проводились исследования познавательной активности обучающихся с помощью анкетирования [приложение № 1: «Анкета исследования познавательной активности обучающихся при изучении истории и обществознания»]; обобщение результатов исследования (представлено в таблице 2).

Таблица 2

Вопрос	Ответ (в %)
1.Тебя интересуют предметы: история, обществознание?	да (10 %)
2. Учу предметы потому, что	а – 5%  в – 5%
3. Не люблю предмет потому, что	б – 90%
4. Как часто ты занимаешься по этим предметам дома?	б – 80%  в – 20%
5. Читаешь ли ты дополнительную литературу по этим предметам?	в – 100%
6. Тебе хочется знать, понять, докопаться до сути в изучаемых вопросах?	б – 20% в – 80%
7.Тебе хочется посещать дополнительные занятия, расширяющие твои знания по этим предметам?	а – 15% б – 25% в – 60%
8. Откуда получаешь интересующую тебя информацию по данным предметам?	б – 10% в – 90%
9. Задаешь ли вопросы учителю по интересующему тебя предмету?	а – 5% б – 15% в – 80%

Значение литер «а», «б», «в» см. приложение 1.

ΙΙ этап – основной (формирующий) – февраль 2012 – май 2012 года, сентябрь 2012 – апрель 2013 года

Второй этап – практический: внедрение метода творческих заданий и исследовательской деятельности в учебный процесс и внеклассную работу, внесение изменений в формы проведения уроков и формы контроля результатов учебной деятельности, в организацию внеклассной работы (все этапы работы учителя в данном направлении отражены ниже).

ΙΙΙ этап – заключительный (контрольный) – сентябрь 2013 – декабрь 2014 года.

Третий этап – подведение итогов: подведение итогов реализации опыта, анализ результатов учебной деятельности и внеклассной работы, определение приоритетов дальнейшего развития опыта.

Диапазон опыта представлен единой системой «урок – внеклассная работа» с обучающимися II ступени по истории, включающую исследовательскую деятельность обучающихся на основе материалов школьного краеведческого музея, работу с одаренными детьми, подготовку к олимпиадам и конкурсам. Система работы учителя включает виды деятельности, позволяющие обучающимся реализовывать свой творческий потенциал, увидеть конкретный результат проделанной работы.

Теоретическая база данного опыта.

Основными понятиями в работе над опытом были определены «познавательный интерес», «краеведческая проектно-исследовательская деятельность».

В психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблеме  формирования познавательного интереса,   рассматриваются основные вопросы теории интереса, его влияние на воспитание и развитие личности.  

Проблема познавательного интереса в современной науке представлена с различных позиций. В исследованиях Ю.К. Бабанского[5] познавательный интерес выступает в основном как средство обучения; В.Н. Мясищевым[19] он  рассматривается как отношение личности к предметам и явлениям окружающей действительности.

В научной литературе, посвященной данной проблеме, можно встретить разнообразные, иногда противоречивые толкования этого понятия. На смешение различных по содержанию понятий при определении познавательного интереса указывается в работах Л.И. Божович [7], Н.Г. Морозовой [18], Н.А. Беляевой [6].

В своем педагогическом исследовании автор делает акцент на познавательном интересе как мотиве учебной деятельности и вслед за Н.Г. Морозовой под познавательным интересом понимает «особое положительно–эмоциональное отношение, стремление к знанию и самостоятельной творческой деятельности, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека больше узнать нового, понять, проверить, выяснить, усвоить»[18].

В процессе формирования  познавательного интереса автор выделяет следующие этапы:

первый – любознательность;

второй – появление интереса, стимулирующего творческий поиск;

третий – устойчивый интерес к предмету на теоретическом уровне.

В своей работе автор опыта формирует и развивает познавательный интерес к изучению истории и обществознания на основе устойчивой положительной мотивации.

Вопросы творческой деятельности обучающихся хорошо освещены в публикациях М.Ф.Талызиной[23], Г.И.Щукиной[25]. «Творческая деятельность личности всегда направлена на те объекты и явления, которые интересны для личности» [25]. В учебном процессе это способствует мотивации обучения. Творческие задания используются на этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной практической деятельности [24]. М.Ф.Талызина считает, что примером творческой работы на этапе обучения умениям и навыкам является, например, сочинение или эссе с элементами сравнительной характеристики и описания. Это весьма эффективно использует автор опыта в своей работе.

Исследовательская деятельность в общеобразовательной школе является важным средством повышения уровня мотивации обучающихся, качества знаний, способствует формированию у них научного мировоззрения, активной жизненной позиции. Эти вопросы изложены в трудах Н.Г.Алексеева [1], А.В.Леонтовича [15], А.И.Савенкова [20], И.Д.Чечель [26].

А.И. Савенков считает, что под общими исследовательскими умениями и навыками понимают следующее: умение видеть проблемы; умение использовать технику формулировки вопросов; умение формулировать исследовательские гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умения и навыки наблюдения; умения и навыки проведения эксперимента; умения делать выводы; умения и навыки работы с текстом; навык конспектирования; умения доказывать и защищать свои идеи. [20]

Успешность учебной деятельности школьников  и, в конечном счете, качество образования зависят от внутренней мотивации, основанной на познавательном интересе. Использование краеведческого материала в преподавании обществоведческих дисциплин и во внеклассной работе позволяет наиболее наглядно и действенно рассказать о многих исторических фактах и событиях. Значимость исторического краеведения изложена в работах ученых: А.С.Баркова [6], Н.В.Ашуркова [4], Н.П.Милонова [16], К.Ф.Строева [22]. В частности Милонов считает, что целью краеведческих уроков является развитие у учащихся мышления и мотивации самостоятельного изучения местного материала, определения его сущности и закономерностей. [16] 

Поскольку у Оскольского края очень интересная и богатая история то в своей работе автор опыта постоянно пользуется методической помощью МБОУ ДОД ЦДЮТиЭ, г. Старый Оскол. Их рекомендации и разработки «Особенности работы с устными источниками», «Методика работы в полевых условиях», «Методические рекомендации» авт. зам. директора МБОУ ДОД ЦДЮТиЭ, г. Старый Оскол Герлинская И.В.[9]; «Этикетаж и карточки научного описания» авт. зав. отделом краеведения  Андреева М.В. [3]; оказывают учителю значительную помощь в работе. Кроме этих работ автор пользуется методическим пособием Мельниковой Е.Г., Куцыной Н.С. по описанию музейных предметов для учащихся в рамках городской  олимпиады по школьному краеведению «Атрибуция музейных предметов», выпущенным МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов» Губкинского городского округа.[16]

Изданные ГАОУ ДОД БОЦДЮТиЭ «Методические рекомендации в помощь участникам конкурса исследовательских краеведческих работ и олимпиад по школьному краеведению» /составитель зав. отд. краеведения Гринякина Е. В. [10] помогают  при обучении детей правильному оформлению исследовательских работ при подготовке обучающихся к олимпиадам по краеведению. Использование книги «Этноистория и этнокультура Белгородского края» /авт. Дудка А.И. [11], кандидат исторических наук, зав. кафедрой всеобщей истории БелГУ/ помогает в определении направления и тематики исследовательских работ по этнокультуре Белгородского края. Направления изучения вопросов истории православной культуры Оскольского края автор опыта нашла в книгах Иванова В.И. «Родные мотивы» [13] и Никулова А.П. «Оскольский край»[20].

Новизна опыта состоит в отборе и комбинировании различных форм и методов краеведческо-исследовательского образования, способствующих развитию познавательного интереса к истории у обучающихся.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.

Представленные материалы могут помочь в  работе как учителям обществоведческих дисциплин, так и при организации музейной деятельности и в работе библиотек, обеспечив переход к стандартам второго поколения.

РАЗДЕЛ II

Технология опыта.

Цель:

·        формирование и развитие познавательного интереса к историческому исследованию, научному поиску, творческой деятельности на основе краеведческого материала как на уроках истории, так и во внеклассной работе.

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

·        создание условий для проектно-исследовательской деятельности на основе школьного краеведческого музея как центра патриотического воспитания в рамках образовательного пространства школы;

·        организация системы мотивированного обучения и учебно-исследовательской и творческой работы обучающихся с использованием краеведческого материала;

·        формирование необходимых навыков самостоятельной работы с различными ис­точниками информации.

Автор опыта предлагает наиболее эффективные приемы работы обучающихся на уроках истории и обществознания и во внеклассной работе для повышения уровня познавательной компетенции и внутреннее мотивации обучающихся II ступени:

·        системное проведение  краеведческих внеклассных и внешкольных мероприятий, экскурсий, встреч;

·        участие школьников в традиционных городских и областных викторинах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, проектах краеведческой направленности;

·         тесное сотрудничество с заинтересованными общественными организациями, государственными учреждениями, частными лицами;

·        активная работа обучающихся на базе школьного краеведческого музея;

·        формирование банка учебно-методических краеведческих материалов.

Ведущими принципами  педагогической деятельности автор определил:

1.      Опора на субъективный опыт обучающихся.

2.      Опора на ближайшее окружение.

3.      Учет индивидуальных особенностей, интересов и возможности группы, класса и каждого ученика в отдельности.

4.      Системность образования.

5.      Организация сотрудничества учителя и ученика, предполагающая планирование, реализацию и оценку как процесса, так и результата обучения.

6.      Реализация творческих возможностей ученика.

7.      Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности.

К тому же нужно помнить, что работы учащихся являются ценным материалом для проведения научно-практических конференций, творческих вечеров, дискуссионных клубов и других форм внеклассной деятельности, которая даёт возможность учащимся более полно и разносторонне проявить знания, умения и навыки, полученные в классе.

Организуя проектно-исследовательскую деятельность, нужно учитывать следую­щее:

1.                  Проект, исследование — это цельная работа, её нельзя не закончить, остано­виться посередине, т.к. оценивается конечный продукт, представ­ляющий новое знание или опыт.

2.                  Проект, исследование — сложная работа, состоящая из принципиально разных видов деятельности: составления плана, собирания и анализа новой информации, контактов с людьми, систематизации полученных матери­алов, оформления рекомендаций, каждый вид и подвид деятельности представляет сложное взаимодействие знаний—умений—навыков.

3.                  Обязательное условие — присутствие реальной практической деятельности (а не просто её моделирование). Практика в данном случае является системообразующим компонентом, непосредствен­но связанным с формированием мировоззрения ученика.

4.                  Выполнение исследовательского проекта предполагает работу с первичной ин­формацией (не существующей в готовом виде до начала работы), которая реально учит делать умозаключения.

5.                  Проектно-исследовательская  деятельность основана на активном использовании элементов игры. Игровая компонента помогает усилить положи­тельную мотивацию и увеличить долю используемой информации, потому что игра ассоциативно связана с положительными эмоциями; у учащегося отсутствует страх неудачи; присутствует свобода вы­бора: когда сам учащийся имеет возможность задать себе правила деятельности и цель.

Исследовательский метод и метод проектов удобны еще и тем, что его можно реализовывать с учащимися любого возраста, имея в виду лишь то, что формы реализации необходимо адаптировать под возраст учащихся.

На уроках и во внеурочное время автор уделяет внимание развитию познавательного интереса, исследовательских навыков через проектно-исследовательскую деятельность, так как в будущем освоение исследовательских навыков обучающимися облегчит их обучение в вузе.

В работе над учебными исследованиями и проектами встает много конкретных вопросов, имеющих методический и технологический характер. Решать их следует вместе с обучающимися в процессе работы.

По своей структуре проектно-исследовательская деятельность представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов. Можно выделить 4 основных этапа:

-       этап предварительной подготовки;

-       этап планирования;

-       организационно-исследовательский этап;

-       этап представления полученных результатов.

Логика каждого их этих этапов определяет ролевое содержание деятельности участников работы над проектом: учащихся, учителя, консультантов.

В своей работе автор конкретизирует этапы работы над проектом и выделяет следующие:

1.      Выбор темы, определение  числа участников.

Так, на протяжении ряда лет вместе с учащимися были определили несколько тем проектов и исследовательских работ. По мнению автора опыта, творческая и проектно-исследовательская деятельность на основе краеведческого материала изменяют роль ученика, позволяя ему получать знания и оценивать их несколько иначе, чем это принято на традиционном уроке. В таблице 4 отражено использование краеведческого материала в процессе уроков и во внеклассной работе  (указаны исследовательские и проектные работы учащихся, отмеченные дипломами лауреатов, призеров и победителей в конкурсах муниципального, регионального и всероссийского уровней)

Таблица 4

Изучаемая тема	Наименования мероприятия, где была представлена работа	Тема исследовательской (творческой) работы, проекта
Обществознание, 7 класс «Мой дом, мое жилище»	Конкурс школьных проектов Международного Института Развития«ЭкоПро» «Мой класс – моей школе»	«Мой школьный двор»
История, 5 класс «Источники знаний о прошлом»; «Первобытные охотники и собиратели»	Муниципальный конкурс «Моя малая родина: природа, культура, этнос»  в рамках областного фестиваля «Наука. Творчество. Развитие»	«Тайны Владимировских курганов»
	Муниципальная научно-практическая конференция юных исследователей окружающей среды	«О чем молчат курганы?»
История, 8 класс «Отечественная война 1812 года»	Муниципальный этап областного историко-литературного конкурса, посвященного 200-летию победы в Отечественной войне 1812 года	«Подвиг, достойный Святого Георгия»
История, 9 класс «Тыл в годы войны»; «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны»	Муниципальный этап Всероссийского конкурса детского и юношеского литературно-художественного творчества	«Лёнька» (о ветеране Великой Отечественной войны Дармостуковой Е.П.)
История, 8 – 9 классы Культура	Муниципальный этап областного творческого конкурса «Мой отчий край»	«Я люблю тебя, маленькое сельцо»
Обществознание, 7 класс «Выдающаяся личность» История, 9 класс «Завершающий этап Великой Отечественной войны»; «Родной край в годы Великой Отечественной войны»	Конкурс исследовательских работ «Славные имена Белогорья»  в рамках муниципального военно-патриотического проекта «Аты – баты. Белгородчина – Родина героев.»	«Мой земляк Герой Советского союза. Репкин А.В.»
Обществознание, 7 класс «Мой дом – мое жилище»	Муниципальный этап областного творческого конкурса «Мой отчий край»	«Ильин родник»
	Муниципальный этап экологической операции «Первоцвет-2014»	«Мы за защиту первоцветов»
История 7 – 9 классы Сословный быт	Муниципальный конкурс «Моя малая родина: природа, культура, этнос»  в рамках областного фестиваля «Наука. Творчество. Развитие»	«Особенности культурного наследия села Владимировска Старооскольского района Белгородской области»
История, 5 класс Человек в истории. Происхождение фамилий. Моя родословная	Муниципальная научно-практическая конференция юных исследователей окружающей среды	«Особенности культурного наследия села Владимировска Старооскольского района Белгородской области»
История, 8 – 9 классы Образование	Всероссийский творческий конкурс «Нет выше звания - учитель!»	«Наш лучший друг»
	Всероссийский творческий конкурс «Нет выше звания - учитель!»	«Директор. Учитель. Человек»
История, 7 – 9 классы Сословный быт	Муниципальная олимпиада по краеведению	«Украинские мотивы моей Владимировки»
История, 9 класс  «Родной край в годы Великой Отечественной войны»	Муниципальная олимпиада по краеведению	«Владимировка в годы Великой Отечественной войны»  «Солдатский подвиг: много то иль мало?»
История, 5 класс «Источники знаний о прошлом»; «Первобытные охотники и собиратели»	Муниципальная олимпиада по краеведению	«Древняя история моей малой Родины»

2.      Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики.

Например,  в рамках проекта «Владимировка в годы Великой Отечественной войны», учащимися 9 класса была выполнена исследовательская работа «Солдатский подвиг: много то иль мало?». Эта работа проводилась накануне празднования 70-летия Победы в Великой Отечественной войны в рамках подготовки и проведения конференции по теме «Судьба моих односельчан в годы Великой Отечественной войны». (Приложение 1) Проблему обозначили сами школьники: какой вклад жители села Владимировка внесли в дело победы над немецко-фашистскими захватчиками. Учащимся захотелось поближе познакомиться с историей своего родного края, с жителями села, с ветеранами, со всеми кто помнит Великую Отечественную войну. А потом поделиться своими наработками со всеми учащимися школы. С особой гордостью учащиеся говорили о том, что наша маленькая Владимировка – Родина Героя Советского Союза Репкина Акима Васильевича.

3.      Распределение задач по группам, поиск информации.

Были определены роли участников: автор проекта, журналисты осуществляли поиск информации и обработку ее, проведение исследования по заданной теме, оформление ее в законченную работу, компьютерщики должны были систематизировать полученную от автора проекта информацию, составить мультимедийную презентацию и подготовить видеоролик о Репкине А.В. и создать видеооткрытку – поздравление ветеранам Великой Отечественной войны и всем жителям села Владимировка с праздником Победы. После чего проектные продукты должны были быть представлены на конференцию и краеведческую олимпиаду и конкурсы.

4.      Составление технологической карты с представлением логической последовательности хода работы:

·        постановка проблемы: какой вклад жители села Владимировка внесли в дело Победы над немецко-фашистскими захватчиками;

·        определение объекта исследования: село Владимировка и события, происходящие в ней  в годы Великой Отечественной войны;

·        выявление предмета исследования: судьбы жителей села Владимировка, пошедших военные годы, в частности судьба Героя Советского Союза,  уроженца села Владимировка Репкина Акима Васильевича;

·        формулировка гипотез,

·        определение направления работы и задач,

·        определение способов поиска источников информации.

5.      Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям.

Журналисты осуществляли поиск информации, подготовили интервью с жителями села, проведение классного часа и музейного урока; автор проекта также осуществлял поиск информации, систематизировал и обрабатывал информацию, написание исследовательской работы; компьютерщики – создание и представление видеороликов и презентации к работе.

6.                     Промежуточные обсуждения полученных данных.

Для автора особый интерес представляли, помимо рабочих планов, составленных учащимися, само обсуждение проекта в целом. Дебаты, проходившие во время обсуждения, помогли четко сформулировать цели и задачи проекта, определить место и обязанности каждого в этой работе.

7.                     Презентация проекта.

Защита исследовательской работы «Солдатский подвиг: много то иль мало?» на районной краеведческой олимпиаде в г. Старый Оскол и на областной краеведческой олимпиаде в г. Белгород. Проведение классного часа и музейного урока во Владимировской ООШ с просмотром презентации и привлечением экспонатов школьного музея. Участие в отчетном собрании совета ветеранов села Владимировка с показом видеоролика – поздравления с праздником Победы.

8.                     Коллективное обсуждение, выводы.

Анализ классного часа и музейного урока и подведение итогов. В ходе подведения итогов ученики вместе с учителем пытались дать ответы примерно на такие вопросы:

- Каковы впечатления участников? Понравилась ли эта работа? Что именно понравилось? Что не понравилось?

- Можно ли сказать, что все прошло успешно? Почему?

- Что или кто произвёл наибольшее впечатление? Удивил? Проявил эрудицию, организаторские  способности?

- Какие трудности испытывали участники проекта? Почему? Как пытались их преодолеть?

- Что из этого мероприятия можно извлечь для курсов «История России» и «Обществознание»?

В ходе подведения итогов учащиеся высказали предложение проводить исследования и работу над проектами как можно чаще. Они сами увидели «слабые места» в своей подготовке. По достоинству оценили ребята удачи своих одноклассников. Вырос интерес школьников к актуальным вопросам истории. С работой «Солдатский подвиг6много то иль мало?» в 2014 – 2015 учебном году учащиеся 9 класса Гончаров Кирилл стал победителем в районной олимпиады по краеведению и принял участие областной краеведческой олимпиаде, что можно считать хорошим результатом. В том же году на городском конкурсе видеороликов в рамках военно-патриотического проекта «Аты – Баты», посвященном 70-летию Победы в Великой Отечественной войне, видеопоздравление ветеранам Великой Отечественной войны и фильм о Герое Советского Союза Репкине А.В. заняли 4 место.

Для автора опыта наиболее ценной явилась возможность корректировки знаний учащихся и восполнения пробелов в них уже в процессе работы над проектом, в условиях живого и активного обсуждения. Стали очевидны и некоторые пути совершенствования организации подобных мероприятий. Выяснилось, что решение некоторых вопросов, требует солидного социального опыта, которого у учащихся пока нет.

Требования, предъявляемые к результатам учебных проектов:

Результаты проектной работы могут быть получены при помощи как традиционных, так и современных методов сбора информации. При этом результаты проектной деятельности:

- представляются в виде конкретного «продукта» (доклада, сборника, исследовательской работы, мультимедийной презентации);

- выполняются в едином стиле, содержат сноски, примечания, указывающие на источник информации;

- рассчитаны на восприятие как зрителей, так и читателей;

- защищаются в присутствии заинтересованной аудитории (например, на олимпиадах, на экзамене, на конкурсе исследовательских и творческих работ);

- должны в дальнейшем использоваться в учебном процессе. (Приложение 1)

Требования к мультимедийной презентации как результата проектной работы:

Подготовка мультимедийной презентации включает в себя следующие этапы: практическая работа в библиотеках, моделирование, обзор литературы и электронных источников, поиск информации в Интернете, обсуждение научных проблем, разработка структуры презентации (уточняется в процессе работы), использование дополнительных ресурсов и эффектов в презентации, создание презентации (как правило, с применением программы Power point), демонстрация и защита.

Новые информационные технологии, в частности возможности Интернета, для передачи и получения текстовой, графической, видеоинформации, создание мультимедийной презентации, способствуют применению нетрадиционных методик обучения, формирования практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.

В своей практике автор выделяет следующие критерии оценивания проекта:

·        значимость и актуальность выдвинутых проблем;

·        корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

·        активность каждого участника проекта в соответствии с учетом его индивидуальных возможностей;

·        коллективный характер решений;

·        творческая самостоятельность авторов проекта;

·        использование дополнительной информации: СМИ, материалы интервью, источники и документы, экспонаты школьного краеведческого музея;

·        доказательность решений, умение аргументировать свои заключения и выводы;

·        оформление результатов проекта;

·        форма защиты проекта, речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонента.

В своей работе автор использует методы, приемы и формы уроков, представленные в таблице 5:

Таблица 5

методы:	приемы:	формы уроков:
- проектный, - проблемный, - поисковый, - развивающий, - исследовательский	- ролевая игра, - творческая проектная деятельность, - исследовательская работа, - создание проблемной ситуации, - выполнение развивающих заданий, - воображаемое путешествие, - реферат, - эссе, - опережающее задание, - использование мультимедийных средств обучения, - атрибуция.	- урок-конференция, - семинар по защите творческих проектов, - урок-путешествие, урок-экскурсия, урок – лабораторная работа (Приложение 2), урок с элементами практической работы, - урок-презентация, урок-суд, музейный урок

Для развития творческого потенциала обучающихся, а также поддержки познавательного автор применяет следующие формы работы:

·        групповая форма – основана на работе творческих микрогрупп при выполнении заданий, ролевых игр. Группа, как правило, состоит из 3-5 человек. Например, в 8-м классе при изучении темы «Культура России во второй половине XIX в.» целесообразно разделить класс на микрогруппы, каждая из которых проводит «экскурсию» по определенной тематике:; великие художники; архитектура России второй половины XIX в.; выдающиеся скульпторы России; вторая половина XIX в. – время научных открытий; плеяда великих писателей; бессмертные творения русской музыки. Каждый из членов группы готовит сообщение о каком-либо деятеле культуры второй половины XIX в. или о произведении культуры. В группах избираются экскурсоводы, которые выполняют роль ведущих и связывают в единое целое выступление членов своей группы. (Приложение 3)

·        коллективная форма – данную форму работы автор использует для сплочения классного коллектива. Это помогает формированию у учащихся чувства ответственности за принимаемые решения. Например, во время урока-конференции по теме «Судьба моих односельчан в годы Великой Отечественной войны» учащиеся представляли вниманию класса свои сообщения о  своих односельчанах, родных, близких, после чего следовало обсуждение докладов, задавались вопросы; (Приложение 4)

·        индивидуально-дифференцированная форма – для ее осуществления автор использует карточки с дифференцированными заданиями по степени сложности. (Приложение 5)  В углу каждой карточки нарисован синий, зелёный или красный кружок, соответственно обозначающий оценки «3», «4», «5»; в ходе урока учащиеся сами выбирают карточки с заданиями, что способствует выработке адекватной самооценки и не навязывает ученику мнение учителя; индивидуальная форма работы используется и при выполнении проектов, исследовательских работ, при развитии монологической речи и умений работать с документами;

·        формы контроля  - в своей работе автор осуществляет систематический контроль знаний: текущий контроль, тематический, итоговый. Часто применяю проверку знаний в тестовой форме по образцу ГИА. (Приложение 6)

Автор опыта использует и другие формы внеклассной работы по истории с обучающимися. Центром исследовательской краеведческой работы в школе является краеведческий музей, руководителем которого является автор опыта.

Направлениями работы школьников в музее являются:

1.     экспозиционно-выставочная – оформление обучающимися экспозиций «Они сражались за Родину», «Быт жителей села Владимировка в конце XIX – начале XX вв.», «История школы»;

2.     экскурсоводческая подготовка и проведение экскурсий «Наш музей», «Владимировка в годы Великой Отечественной войны», «Крестьянский быт жителей села Владимировка: прошлое и настоящее»;

3.     поисковая – комплектование фондов, организация и проведение музейных экспедиций (в ходе одной из экспедиций в представителям школьного краеведческого музея были подарены форма времен Великой Отечественной войны, старинная одежда; и утварь и др);

4.     фондовая - научное описание музейного экспоната, атрибуция;

5.     проектно-исследовательская – по направлениям «История села Владимировка», «История моей семьи в годы Великой Отечественной войны», «Ветеран Великой Отечественной войны», «История школы» и др.

Под руководством автора опыта обучающимися школы был составлен альбом, посвященный ветеранам Великой Отечественной войны, уроженцам села Владимировка, составлена экспозиция «Они сражались за Родину», где размещены экземпляры вооружения, личные вещи, фотографии и др.

Одним из направлений деятельности музея стала организация и проведение выставок, экспозиций, приуроченных к датам.

В связи с реконструкцией школы краеведческий музей переехал в кабинет истории, поэтому уроки истории проходят в окружении музейных экспонатов, что также способствует лучшему постижению азов исследовательской деятельности школьниками.

Для отслеживания результатов своей работы автор разработала следующие показатели сформированности и развития познавательного интереса учащихся в ходе проектно-исследовательской деятельности, представленные в таблице 6:

Таблица 6

Этапы	Критерии	Показатели
Формирование (5 класс)	Общая оптимистическая установка на деятельность, мотивация	Отсутствие психологического барьера  в общении   «учитель» - «ученик», положительные взаимоотношения учащихся во время  урока.
Формирование (6 класс)	Стремление к активному взаимодействию на уроке	Преобладание произвольного внимания, способность концентрировать мыслительные усилия.
Развитие (7 класс)	Стремление к выполнению    сложных творческих заданий на применение знаний	Неудовлетворённость выполнением лёгких или средних по сложности заданий.  Индивидуальные занятия с учителем во внеурочное время.
Развитие (8 – 9 классы)	Осуществление самостоятельной исследовательской деятельности в условиях отсутствия контроля со стороны учителя	Работа с дополнительной литературой и различными источниками информации. Выполнение проектов  творческих и исследовательских работ. Участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1.     Осуществляется систематическая работа по формированию и развитию у обучающихся исследовательских навыков, а, следовательно, повышается познавательный интерес к предмету история.

2.     Осуществляется систематическое выявление одаренных или просто заинтересованных детей, склонных к научной и проектно-исследовательской деятельности.

3.     В работе учителя прослеживается система работы с обучающимися по формированию у них исследовательских навыков.

4.     Возрос интерес к изучению истории своей Родины у учащихся, проявляющийся в участии в акциях, конкурсах и олимпиадах историко-краеведческой направленности, проведении музейных уроков, экскурсий, подготовке и защите проектных работ.

РАЗДЕЛ III.

Результативность опыта

Проекты и исследования либо органично вписываются в учебный процесс, либо выполняются во внеурочное время. Метод проектов и исследовательский метод автор считает  специфическим этапом формирования знаний. Он служит определенным стимулом и мотивацией для дальнейшей деятельности, помогает каждому ученику совершенствовать индивидуальные способности, способствует самовыражению и повышению ответственности, позволяет осуществить индивидуализацию обучения и формирует устойчивый интерес к предметам обществоведческого цикла.

Для того чтобы исследовать уровень развития познавательного интереса у обучающихся II ступени автор опыта снова обратилась к методике Т.Д. Дубовицкой.[12]

Мониторинг повышения уровня мотивации, а следовательно и уровня познавательной активности обучающихся 5 – 9 классов на уроках истории, обществознания и во внеклассной работе отражен в таблице 7.

Таблица 7

Изучение уровней внутренней мотивации

обучающихся 5 – 9 классов в 2011-2014 учебном году

Учебный год, 5 – 9 классы	Уровни мотивации
	Низкий уровень (%)	Средний уровень (%)	Высокий уровень (%)
2011 – 2012  учебный год	52%	33%	15%
2013 – 2014  учебный год	32%	38%	30%
2014 – 2015  учебный год	12%	38%	50%

Низкий уровень мотивации: неустойчивый интерес к результатам учения, переживание скуки и собственной неуверенности.

Средний уровень мотивации: ситуативное отношение к учению, познавательный мотив в виде отметки, неустойчивость социальнозначимых мотивов.

Высокий уровень мотивации: активное, творческое отношение к учению, познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.

Траекторию изменения уровней мотивации педагог определяла по методике Т.Д.Дубовицкой: изучение значимости учебного предмета для развития личности учащегося [14].

Как видно из анализа таблицы 7, при реализации данного опыта низкий уровень мотивации снизился на 30%, высокий уровень увеличился на 35%, средний уровень мотивации повысился на 10 %.

Результаты опыта положительно сказались на качестве знаний обучающихся по истории и обществознанию: отражено в таблице 8:

Таблица 8

Предмет	Год  / классы	2011-2012	2013 - 2014	2014 - 2015
		Качество знаний (в %)
История	5 – 9	45%	53%	67%
Обществознание	5 – 9	57%	64%	70%

Качество знаний обучающихся за период 2008 -2012 гг. увеличилось по истории на 22 %, по обществознанию на 13 %. Так как в школе нет возможности создавать «отборные» классы или классы с углубленным изучением обществоведческих предметов, повысить уровень мотивации обучающихся и получить высокие результаты за три года работы очень сложно.

Таким образом, опыт работы по данной теме показывает, что применение творческой проектной и исследовательской деятельности на основе краеведческого материала дает положительные результаты повышения уровня мотивации обучающихся II ступени на уроках истории, обществознания и во внеклассной работе.

Исследовательская работа  способствовала повышению познавательной и социальной деятельности обучающихся, развитию активизации мыслительной деятельности, заинтересованности в обучении, расширению кругозора, возможности осознанно получать знания и использовать их.

Результаты работы учителя:

Количество учащихся, занимающихся творческой и исследовательской деятельностью, постоянно увеличивается. А дети, начавшие работу в данном направлении, обычно ее продолжают до окончания основной школы. Это говорит о том, что учащиеся объективно в течение изучения всего курса истории и обществознания были вовлечены в активное взаимодействие с учителем, что они доверяют ему и уверены в положительном результате.

В итоге выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах.

Давно стало традицией, что краеведы Владимировской школы среди победителей и призеров в муниципальных конкурсах исследовательских работ и олимпиадах по краеведению, в исторических чтениях, в областных конкурсах исследовательских  работ и творческих конкурсах, Всероссийских предметных олимпиадах «Олимпус» и «Молодежное движение», во Всероссийской предметной Интернет-олимпиаде «Экспресс» и др. Результативность участия обучающихся в различных конкурсах и олимпиадах отражена в таблице 9.

Таблица 9

Годы	Фамилия, имя, класс	Класс	Наименования мероприятия.	Результат
2011 - 2012	Фетько Владислав	9	III Всероссийская предметная Интернет-олимпиада «Экспресс»	2 место
	Чурилова Ольга	8	Региональный этап Всероссийского конкурса детского и юношеского литературно-художественного творчества	2 место
	Волонтерская группа	6 - 9	Всероссийский конкурс школьных проектов «Мой класс – мое школе»	Сертификат участников
	Фетько Владислав	9	Муниципальный этап областного историко-литературного конкурса, посвященного 200-летию победы в Отечественной войне 1812 года	1 место
	Чурилова Ольга	8	Муниципальный этап Всероссийского конкурса детского и юношеского литературно-художественного творчества	1 место
	Чурилова Ольга	8	Муниципальный этап областного творческого конкурса «Мой отчий край»	Лауреат
	Анпилов Михаил	6	Муниципальная научно-практическая конференция юных исследователей окружающей среды	Призер
	Анпилов Михаил	6	Муниципальный этап областного фестиваля «Наука. Творчество. Развитие.»	Призер
2013 – 2014	Ширинкина Татьяна	9	Муниципальный этап экологической операции «Первоцвет – 2014»	Победитель
	Положишник Рустам	8	Муниципальный этап областного творческого конкурса «Мой отчий край», посвященного 60-летию образования Белгородской области	2 место
	Гончаров Кирилл	8	Конкурс исследовательских работ «Славные имена Белогорья» в рамках муниципального военно-патриотического проекта «Аты – баты. Белгордчина – Родина героев»	2 место
	Гончаров Кирилл	8	Интерактивная интеллектуальная игра «Аты – баты, шли солдаты…» в рамках муниципального военно-патриотического проекта «Аты – баты. Белгордчина – Родина героев»	3 место
2014 – 2015	Анпилова Олеся	7	Всероссийская дистанционная Интернет - олимпиада «История моей страны»	Призер
	Анпилова Олеся	7	Муниципальный этап областного фестиваля «Наука. Творчество. Развитие.»	Победитель
	Анпилова Олеся	7	Муниципальная научно-практическая конференция юных исследователей окружающей среды	Победитель
	Анпилова Олеся	7	Муниципальный этап XIX областной олимпиады по школьному краеведению	Победитель
	Гончаров Кирилл	9	Всероссийский конкурс «Нет выше звания – учитель!»	Призер
	Гончаров Кирилл	9	Муниципальный этап XIX областной олимпиады по школьному краеведению	Победитель
	Анпилов Михаил	9	Всероссийский конкурс «Нет выше звания – учитель!»	Призер
	Анпилов Михаил	9	Муниципальный этап XIX областной олимпиады по школьному краеведению	Победитель

Практическое применение творческим и исследовательским работам школьники находят в повседневной жизни школы: проводят внеклассные мероприятия, классные часы, викторины, музейные уроки, принимают участие в мероприятиях Дома Культуры и модельной сельской библиотеки села Владимировка.

Материалы из опыта работы автор опубликовала в сборнике научно-методических статей Воронежского института инновационных систем ВГПУ «Педагогический опыт: решения и находки»  и в сборнике краеведческих материалов «Память наших дней» ОГАОУ ДПО БелИРО. Также опыт работы был представлен автором на муниципальной научно-практической конференции «Приосколье и Великая Победа» в 2012 и 2014 годах, на муниципальных педагогических чтениях в 2015 году.

Учитель имеет собственный сайт:  на nsportal.ru.

На сайте педагог размещает свои публикации, создала электронное портфолио, имеет подтверждающие сертификаты от администратора социальной сети nsportal.ru.

Работы детей систематически размещаются на сайте nsportal Алые паруса для одаренных детей.

За плодотворную работу в подготовке победителей и призеров различных олимпиад и конкурсов, за привлечение обучающихся к исследовательской деятельности, за активную многолетнюю исследовательскую деятельность и краеведческую работу автор опыта награждены грамотами управления образования Старооскольского городского округа и Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области.

Таким образом, хорошо организованная творческая и исследовательская работа школьников позволяют решать целый ряд задач:

Ø  создаются благоприятные условия для развития личности ребенка, формирования у него активной жизненной позиции;

Ø  приобретается личный практический опыт в реализации теоретических знаний;

Ø  ребенок вовлекается в разнообразные виды полезной деятельности;

Ø  школьник чувствует себя успешным, повышается его собственная значимость;

Ø  общение с различными организациями, работниками музеев, с преподавателями вузов, старожилами, работа в библиотеках и читальных залах способствует социализации ребенка;

Ø  обучающийся видит результат своего труда: обычно он желает закрепить успех и работает дальше.

         Творческая и исследовательская деятельность обучающихся, связанные с историей родного края, осуществляемые в разработанной автором опыта системе и последовательности, формирует у обучающихся умение видеть действие тех закономерностей, которые изучаются в школе,  применять полученные знания в реальной жизни, прогнозировать  практический результат своей работы.

Библиографический список:

1.            Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование 2001. – С. 64 – 68.

2.            Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В., Обухов, А.С., Фомина, Л.Ф.  Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников. –  2001. № 1 – С. 24 – 33.

3.            Андреева, М.В. Этикетаж и карточки научного описания // Методические рекомендации.- авт. зав. отделом краеведения  ЦДЮТ и Э г. Старый Оскол.

4.            Ашурков, В.Н. Историческое краеведение. – М.: Просвещение. – 1980

5.            Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 151 с.

6.            Барков, А.С. О научном краеведении.— В кн.: Вопросы методики и истории географии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

7.            Божович, Л.И. Отношение  школьников к учению как психологическая проблема / Л.И. Божович. – М,: Педагогика, 1968. – 321 с.

8.            Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю. Как сегодня преподавать историю [Текст]. – М., Просвещение, 2002.-113с.

9.            Герлинская, И.В Особенности работы с устными источниками// Методические рекомендации.- авт. зам. директора ЦДЮТ и Э г. Старый Оскол.

10.       Гринякина, Е.В  Методические рекомендации в помощь участникам     конкурса исследовательских краеведческих работ и олимпиад по школьному краеведению//составитель: зав. отд. Краеведения ЦДЮ и Т г. Белгород./ Методические рекомендации подготовлены на основе сборника «Туристско-коаеведческое движение «Отечество»: исследования, конференции, конкурсы». - М., Просвещение, 2003.- 330 с.

11.        Дудка, А.И. Этноистория и этнокультура Белгородского края: Учеб. пособие. – Белгород: ИПЦ Политерра, 2004. – 96 с.

12.       Дубовицкая, Т. Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося // Вестник Оренбургского университета. - 2004. - № 2. - С. 75–79.

13.       Иванов, В.И. Родные мотивы. / В.И. Иванов. – Старый Оскол: Тонкие Наукоемкие Технологии, 2004.- 319 с.

14.       Иванов, П.В. Современное школьное краеведение[Текст]//Советская педагогика. -1990.- №10.- С.9–24.

15.       Леонтович, А.В. Рекомендации по написанию исследовательских работ. – // Завуч. – 2001. -  № 1 – С. 20 – 25.

16.       Милонов, Н.П. Изучение истории области в средней школе. – М., 1968.

17.       Мельникова, Е.Г., Куцына, Н.С. Атрибуция музейных предметов // Методические рекомендации по описанию музейных предметов для учащихся в рамках городской  олимпиады по школьному краеведению. – авт.зам.директора  МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов». – Губкин, 2014. – 96 с.

18.       Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] /Н.Г. Морозова. – М.: Просвещение, 1997. – 95 с.

19.       Никулов, А.П. Оскольский край. / А.П. Никулов. – Курск, ГУИПП «Курск»,1998г.– 575 с.

20.       Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [Текст] / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. – 2004. - № 1. – С. 22 – 32.

21.       Селевко, Г.К. Технология саморазвития личности школьника / Г.К. Селевко // Школьные технологии. – 2000. - №6. – С.5-20, 26.

22.       Строев, К.Ф. Краеведение. – М.: Просвещение, 1974

23.       Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности обучающихся: //Методический сборник. – М.: Народное образование, 1983.

24.       Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.

25.       Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. //Преподавание истории в школе. - 1971.- № 3 – С.  22 – 32.

26.       Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. – М., Педагогика, 1998. – 144 с.

Приложение:

1.      Приложение №1 Анкета исследования познавательной активности обучающихся при изучении истории и обществознания

2.       

3.      – исследовательская работа и презентация «Владимировцы в годы Великой Отечественной войны».

4.      Приложение №2 – Урок-лабораторное занятие «Три цвета гражданской войны».

5.      Приложение №3 – Урок-воображаемая экскурсия «Культура России во второй половине XIX века»

6.      Приложение №4 –Урок-конференция «Судьба моих односельчан в годы Великой Отечественной войны»

7.      Приложение №5 –Карточки с разноуровневыми заданиями.

8.      Приложение №6 – Тестовые задания по типу единого государственного экзамена для текущего контроля

Приложение № 1

 Анкета исследования познавательной активности обучающихся

 при изучении истории и обществознания

Вопросы:                                           /                               ответы		да	нет
1. Тебя интересуют предметы: история, обществознание? (если да, то поставь +, если нет, то -)
2. Люблю предметы потому, что  (поставь +, если это утверждение соответствует твоему ответу)	а) нравится учиться
	б) нравятся предметы
	в) легко усваиваются
3. Не люблю предмет потому, что (поставь +, если это утверждение соответствует твоему ответу)	а) не нравится учиться б) не нравятся предметы в) трудно усваиваются
4. Как часто ты занимаешься по этим предметам дома? (поставь +, если это утверждение соответствует твоему ответу)	а) часто
	б) иногда
	в) очень редко
5. Читаешь ли ты дополнительную литературу по этим предметам? (поставь +, если это утверждение соответствует твоему ответу)	а) постоянно, много
	б) иногда
	в) совсем не читаю
6. Тебе хочется знать, понять, докопаться до сути в изучаемых вопросах? (поставь +, если это утверждение соответствует твоему ответу)	а) почти всегда
	б) иногда
	в) очень редко
7.Тебе хочется посещать дополнительные занятия, расширяющие твои знания по этим предметам? (поставь +, если это утверждение соответствует твоему ответу)	а) да
	б) не знаю
	в) нет
8. Откуда получаешь интересующую тебя информацию по данным предметам? (поставь +, если это утверждение соответствует твоему ответу)	а) из книг, журналов
	б) из Интернета, телевизора
	в) только из учебников
	г) меня это не интересует
9. Задаешь ли ты вопросы учителю по интересующему тебя предмету? (поставь +, если это утверждение соответствует твоему ответу)	а) часто
	б) иногда
	в) редко