Развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения на музыкальном инструменте

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА МУЗЫКАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ

Теория и практика музыкального воспитания показывает, что игра на музыкальных инструментах – один из необходимых видов деятельности музыкального образования. Добиться эффективных результатов в обучении игре на инструменте можно, только воспитывая и развивая у учащихся интерес к занятиям. Интерес в широком понимании – это склонность обращать внимание на предметы и явления, представляющие для нас ту или иную значимость.

Согласно педагогическим учениям прошлого, интерес представляет собой наиболее важный фактор построения процесса обучения. Так, Я. А. Коменский считал интерес одним из главных путей создания светлой и радостной обстановки обучения, а Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес обучаемых к окружающим предметам и явлениям, призывал строить доступное и приятное ребенку обучение. К. Д. Ушинский именно в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он считал, что обучение, лишенное всякого интереса, убивает охоту учиться. Однако, призывая сделать учебу, насколько это возможно, интересной, К. Д. Ушинский советовал не превращать учение в забаву. Интересное учение, по его мнению, не исключает работу с усилием, а способствует ей.

Пробудить глубокий интерес к музыке – вот задача педагога! Уже только это резко повысит работоспособность ученика. Занимаясь интересующим его делом, ученик преобразится – он будет и сосредоточенным, и проявит инициативу, и действия его станут осмысленными, выразительными, яркими. М. Э. Фейгин в книге «Работа над мелодией и полифонией в первые годы обучения» пишет, что первые уроки во многом определяют направление дальнейшего развития ученика. Эти уроки дают педагогу возможность пробудить в ученике любовь к музыке, мелодии, вызвать у него стремление выразительно воспроизводить музыку.

Особым видом интереса является интерес к познанию, т. е. познавательный интерес. Познавательный интерес – явление многообразное, поэтому разнообразно его влияние на процесс обучения. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний – все это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий ее активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности.

Практика показывает, что у большинства учащихся слабо сформировано умение учиться, порой отсутствует интерес к учению. В связи с этим, прежде всего, необходимо изменить концептуальный подход к самой учебной деятельности. Это означает, что из объекта обучения (учитель учит – ученик усваивает) учащийся превращается в субъект обучения, который сам осознает, что знания ему необходимы, а потому он сам заинтересован в их получении и усвоении. Таким образом, субъектно-объектные отношения между учителем и учеником становятся субъектно-субъектными. Учитель не только источник знаний, он создает среду обучения, способную развивать у школьников познавательный интерес, учит их работать творчески, самостоятельно.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке. На этой стадии – стадии любопытства – ученик довольствуется только занимательностью того или иного предмета, той или иной области знаний. На этой ступени у учащихся еще не замечается стремления к познанию сущности.

Познавательный интерес – важнейшее качество личности, которое формируется в социальных условиях и не является присущим человеку от рождения.

Поэтому перед преподавателем стоит задача воспитания и необходимости руководства процессом развития познавательного интереса. Трудность в данном случае состоит в том, чтобы направить обучение, воспитание и развитие в процессе художественных занятий в единый поток. Главное здесь – воздействие на чувства учащихся. Нужно стараться, чтобы ученик воспринимал обучение музыке как путь к прекрасному. Преподаватель может раскрыть перед учащимся красоту, содержание данного музыкального произведения. Разбирая ту или иную пьесу, учитель должен обратить внимание ученика на то сочетание звуков, которое выражает мысль, чувство и впечатление музыкального эпизода. У ученика из урока в урок по крупицам накапливаются эмоционально эстетические впечатления, которые формируют образ прекрасного.

В работе с любым учеником (тем более с маленьким) на уроке должна царить «живая» атмосфера. То, что для учителя давно известно, для ученика ново. Все это должно быть живо, содержательно и интересно. Надо стараться удивлять ученика. «Мы рано перестаем удивляться, – сетовал Я. И. Перельман, – рано утрачиваем драгоценную способность, которая побуждает интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно нашего существования. То, что живо занимало нас, когда нам «...были новы все впечатления бытия», перестает привлекать внимание, становясь привычным».

Какие же элементы занимательности вызывают это богатое своими последствиями чувство удивления?

– Новизна. – Необычность. – Неожиданность. – Странность. – Несоответствие прежним представлениям.

Все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из создавшейся ситуации.

В проведении урока многое зависит от ученика – его внимания, вопросов, качества приготовления домашнего задания. Надо быть наблюдательным педагогом, заметить, что интересует ученика, какие у него сдвиги в работе. Пусть преподаватель больше радуется на уроке даже от едва уловимого успеха, чем огорчается и тем более раздражается от непонимания или медленного движения вперёд. (Это трудно, но необходимо и для учителя и для ученика.)

Очень серьёзно надо относиться к однообразию в выборе репертуара. Давно известно – если пьеса нравится ученику, он легко и быстро разучивает её, быстро преодолевает трудности. Значительно хуже, когда ученик безразличен к пьесам, которые он учит. Спросишь такого ученика: «Что хочешь сыграть?», он отвечает: «Всё равно». Нужно стараться, чтобы ученик ответил сам, с какой пьесы хочет начать урок, чтобы у него был интерес к этому. Преподаватель должен знать пьесу, заданную ученику в совершенстве, тщательно продумать, как её исполнить, чтобы она прозвучала осмысленно, выразительно. При показе пьесы нужно разъяснить её смысл, объяснить содержание, стиль, рассказать о художественных образах, вложенных в пьесу. Показать её целиком, чтобы ученик получил общее впечатление о её содержании, характере, имел представление о темпе, динамике, нюансах, фразировке произведения. Важно следить за тем, как ученик умеет использовать свои знания практически, и помогать ему проявлять инициативу в работе.

Как организовать урок, который оставил бы глубокий след в эмоциональной памяти учащегося?

К сожалению, часто на уроках да и не только на них – без конца идут разговоры о музыке, но нет живой музыки, нет волнующего чувства, затрагивающего душу человека. Нужны яркие впечатления, будящие воображение ребёнка, развивающие стремление учиться. Если этого на уроке нет – случается непоправимое: отвращение или равнодушие к музыке.

«Универсальным» средством в руках педагога является личный показ, игра произведений из репертуара ученика. Художественное исполнение педагогом даже простейших детских пьесок доставляет ученику не только эстетическое удовольствие, оно заинтересовывает его и своей перспективой. Поэтому играть ученику надо чаще, имея в виду, однако, одну психологическую деталь. Произведение следует исполнять в пределах такой технической подвижности, при которой у ученика складывалось бы внутреннее убеждение в возможности в «ближайшем» будущем исполнить его «так же», т. е. с «реальной» для ученика перспективой.

Более высоким уровнем познавательного интереса является интерес к познаниям существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень, называемый стадией любознательности, требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. Стадия любознательности характеризуется стремлением проникнуть за пределы видимого на ступени развития познавательного интереса. Школьнику свойственны эмоции удивления, радости познания. Ученик, включаясь по собственному побуждению в деятельность, наталкивается на трудности и сам начинает искать причины неудачи. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, представляет большую ценность для развития личности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и вглубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.

Для достижения этого уровня надо сделать интерес к музыке устойчивым, а это значит пробудить стремление к активному поиску, к самостоятельному добыванию знаний, желание вникнуть в содержание материала, осмыслить его, вызвать желание творчески применить на практике. Сформировать и развить эти качества можно только систематически приобщая учеников к работе поискового характера, ставя их в ситуацию необходимости решения различных постепенно усложняющихся задач, как на уроках, так и в самостоятельной работе. Проблемное обучение является эффективным средством музыкального развития. Основная движущая пружина проблемного обучения – это система вопросов и заданий, которые ставятся перед учащимися. Именно они ведут ученика к самостоятельности. Проблемная ситуация понимается как возникновение у учащегося интеллектуального затруднения при решении познавательной задачи или при ответе на поставленный вопрос. Преодоление затруднений, противоречий всегда вызывает у ученика острый интерес к предмету, побуждает его заниматься учебой увлеченно, с полной отдачей. Существует немало отдельных приемов интеллектуальных затруднений, каждый из которых имеет свои методические особенности, но в практической работе тесно переплетаются друг с другом. Рассмотрим некоторые из них.

1. Прием выбора возникает тогда, когда из нескольких вариантов решений надо выбрать наиболее правильный для данных условий. К примеру, ученику, на уроке специальности предлагается выбрать более удобную аппликатуру. Или ставится задача отобрать нужные штрихи в зависимости от характера пьесы и мотивировать принятое решение.

2. Прием предположения, допущения. Можно известную мелодию проиграть несколько раз с различной гармонизацией: верной, спорной и неверной. Требуется определить, где именно была верна гармонизация. В другом случае проигрывается аккордовая структура знакомого произведения и предлагается определить ученику по ней, что именно звучит.

3. Приём «преднамеренных» ошибок. Когда при показе преподаватель «преднамеренно» делает ошибки в исполнении. Используется для активизации мышления учащихся.

4. Прием самостоятельного поиска. Очень важно создавать хотя бы элементарные проблемные ситуации, когда ученику приходится самостоятельно искать ответ на вопрос, предложенный учителем. Так, на начальном этапе обучения игре на инструменте, при объяснении ученику ритмических длительностей педагог может проиграть ученику часть хорошо знакомой ему мелодии, состоящей из четвертей и половинных нот. Ученик поет и «прохлопывает» ритмический рисунок. Педагог предлагает указать длинные ноты, выяснить, во сколько раз длинные ноты больше коротких (из скольких коротких нот состоит длинная). Если педагог равномерно отстукивает четверти во время пения ученика, то ученик легко может определить, что длинная нота продолжается столько же, сколько две короткие. Здесь знание не дается в готовом виде, а ученик добывает его сам.

5. Прием сравнения. Сущность его состоит в наблюдении за контрастом и сходством в произведениях. Сопоставление изучаемого материала с другим способствует осмыслению явления и поиском обобщающих выводов. Важно, чтобы такое наблюдение с последующими умозаключениями стало системой работы на всем пути музыкального обучения. Примером на контрастное сопоставление можно назвать сравнение низкого звука с высоким, громкого с тихим, длинного с коротким, быстрого движения с медленным и т. д. Дальнейшие виды контрастов: гомофония и полифония, мелодическая и гармоническая фигурация, унисон и многоголосие и т. п. Создавая проблемные ситуации, при правильном их выборе и разрешении, педагог может добиться значительного повышения качества и прочности знаний, а также вызвать любовь и интерес к своему предмету.

Однако нельзя превращать проблемный метод в универсальный, только при гармоническом сочетании его с другими методами и способами обучение будет эффективным. Для развития познавательного интереса чрезвычайно важным является принцип доступности обучения. Обучение следует вести на достаточно высоком, но доступном уровне трудности. Если материал слишком легок, то ученик скучает. Если же он слишком сложен – быстро утомляется и волей-неволей выключается из хода урока. Надо помнить, что основным недостатком в преподавании во многих случаях является излишняя стереотипность обучения, работа по готовым образцам. Такая работа ведется сухо, монотонно, приводит к переоценке эмоционального и чисто музыкального факторов в развитии учащихся. Таким образом, интерес к учению возникает, если соблюдены следующие условия:

– яркость, эмоциональность учебного материала;

– нужность, важность, целесообразность изучаемого материала;

– учебный труд учащегося разнообразен;

– осуществляется связь нового материала с усвоенным ранее;

– обучение трудное, но доступное;

– организация обучения такая, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска.

Познавательный интерес обогащает и активизирует процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Поэтому наша задача как педагогов – формировать познавательный интерес и развивать познавательную, творческую активность учащихся, ведя и направляя их на сложном пути формирования личности, мировоззрения и миропонимания.

Список используемой литературы:

1. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971.

2. Фейгин М. А. О профессии преподавателя детской музыкальной школы. Методические рекомендации. – М., 1971.

3. Тагиев М., Парсегов А. Практические вопросы скрипичной педагогики. – Ишыг, 1981.