Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Статьи / Развитие познавательного интереса в процессе музыкального обучения

Развитие познавательного интереса в процессе музыкального обучения


  • Музыка

Поделитесь материалом с коллегами:

МКОУ Криничанская СОШ Россошанского муниципального района Воронежской области











Развитие познавательного интереса школьников в процессе музыкального обучения.





Подготовила учитель музыки

Тютерева И. А.













2016-2017 уч. год.

Музыкальное воспитание в школе преследует главную цель - фор-мирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения. Задачи музыкального образования школьников формулируются на основе целевой установки:

- воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художествен- ного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности;

- развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школь-никами лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и на-стоящего и накопление на его основе тезауруса – багажа музыкальных впе-чатлений, интонационно–образного словаря, первоначальных знаний о му-зыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства, не-обходимых для ориентации ребёнка в сложном мире музыкального искус-ства.

Главная задача – пробудить интерес у школьников к музыке и вызвать яркий эмоциональный отклик на слушаемое. Процесс музыкального воспита-ния должен способствовать формированию музыкально-эстетических вкусов, развитию творческих способностей, потребности общения с музыкой. Для достижения этого цель моих уроков развитие способностей, позволяющие успешно проявлять себя в музыкальной деятельности – это, прежде всего, музыкальный слух, эмоциональную отзывчивость, творческую активность. Использую здесь различные виды музыкальной деятельности, способст-вующие восприятию музыки: пение, слушание музыки, музыкально-ритми-ческие движения, игра на музыкальных инструментах, творчество. Взаимо- связь этих компонентов способствует интенсивному и разностороннему фор-мированию музыкального развития учащихся. В настоящее время широкое распространение в школах получило индивиду-альное обучение детей игре на музыкальных инструментах (студии, круж-ки), в том числе на баяне, фортепиано. Обучаться на инструменте приходят лишь те учащиеся, у которых любовь к музыке и музицированию уже про-явилась. Поэтому здесь сразу же возникает проблема удовлетворения запро-сов, потребностей этих учащихся, так как в этом случае обязательный урок музыки, как правило, не может полностью удовлетворить ребят с проявивши-мся интересом к музыке (тем более, что уроки музыки занимают в учебном плане общеобразовательной школы весьма скромное место). Это положение подчеркивает О.А. Апраксина: «Важным дополнением к обязательным для всех учащихся урокам музыки являются предусматриваемые в настоящее время факультативные занятия искусством. Объединяя учащихся, особенно активно интересующихся музыкой, они более полно удовлетворяют их ин-дивидуальные склонности и запросы, осуществляют более глубокую музы-кальную подготовку, музыкальное развитие.» Приобщение к искусству одна из наиболее сложных форм эмоционально-познавательной деятельности, и трудность состоит в том, чтобы слить обучение, воспитание и развитие в про-цессе художественных занятий в единый поток. Нужно построить процесс так, чтобы учащийся воспринимал обучение музыки как путь к прекрасному. Преодолеть чрезмерную рационалистичность и вербализм, устранить элемен-ты ремесленнического обучения. С другой стороны, отсутствие необходи-мых знаний и навыков довольно скоро затормозит процесс музыкального развития и может привести к снижению интереса учащихся к музыке. «В педагогике нет места догмам: любой педагогический принцип плодотворен лишь при условии гибкого, т.е. диалектического проведения его в жизнь с учетом многообразных изменчивых условий» (Л.А.Баренбойм). Преодолеть недостатки и трудности в обучении, добиться эффективных ре-зультатов, отвечающим задачам школы, можно, воспитывая у учащихся ин-терес к музыке. Интерес как индивидуальная особенность личности охваты-вает всю психику человека. Интересами в значительной степени определя-ются многие черты характера и обусловливается развитие способностей че-ловека. «Интерес, - писал один из крупных исследователей этой проблемы Л.А. Гордон, - будучи весьма важным мотивом человеческой деятельности, выражая осознанную направленность человеческой личности, положительно влияет на все психические процессы и функции, активизирует человеческие способности, в результате чего человеческая деятельность становится более энергичной, бодрой, полнокровной». Именно интересы школьника принадлежат к числу важнейших объектов учебно-воспитательной системы. При интересе обязательно присутствует состояние удовольствия в связи с овладением деятельностью, т.е. «радость познания» и «радость овладения» деятельностью. Без интереса к учению са-мо учение превращается в тяжелую повинность, становится процессом мучи-тельным и малоэффективным. На это указывал Л. Н. Толстой: «Для того, что-бы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно, для того, чтобы он учился охотно, нужно, чтобы то, чему учат ученика, было приятно и зани-мательно». Интерес характеризуется сложным сплетением интеллектуальных, эмоцио-нальных и волевых процессов, их взаимопроникновением и воздействием друг на друга. Интерес, как средство обучения, позволяет сделать учебный процесс привлекательным, выделять в нем именно те стороны, которые мо-гут привлечь внимание уч-ся, заставить его волноваться, переживать, стреми-ться к выполнению поставленной задачи. Оказывая свое влияние на процесс и результаты деятельности интерес может стать склонностью к тем или дру-гим видам занятий. Проблема воспитания интереса волновала и волнует видных музыкантов (Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский, Г. Г. Хейгауз, Д. Б. Кабалевский, Л. А. Барен-бойм и др.). «Проблема интереса, увлеченности,- подчеркивает Д.Б. Кабалев-ский – одна из фундаментальных проблем всей педагогики и ее умелое реше-ние важно для успешного ведения занятий по любому школьному предмету. Но особое значение она приобретает в области искусства, где без эмоциона-льной увлеченности невозможно достичь мало-мальски сносных результатов, сколько бы не отдавать этому сил и времени.» Интерес обогащает учебную деятельность, повышает активность, превращает ее в более продуктивную деятельность. Из сказанного выше следует:

- интерес придает деятельности эмоциональную окраску, чувство удовлет-ворения;

- под влиянием интереса изменяется весь характер деятельности;

- интерес способствует глубине и прочности знаний;

- интерес приводит к более успешному применению знаний на практике;

- интерес оказывает существенное влияние на формирование личности человека и его деятельности.

В формировании интереса, как и во всем процессе обучения, главная роль принадлежит педагогу, ибо только он своим мастерством, своим педагогиче-ским талантом способен сполна реализовать огромный потенциал знаний, за-ложенных в его предмете. Непременными характеристиками педагога являя-ют-ся: уважение и любовь педагога к учащимся, понимание им психологии учеников и вера в их силы, убеждение, что ученик хочет и может развивать-ся. Нельзя забывать, что учащийся формируется, по крайней мере частично, наблюдая педагога, видя, что он ценит, что думает о себе, о других людях и явлениях действительности, каковы его интересы и мотивы действий. Педагог должен быть влюбленным в свой предмет и хорошо знать его. Толстой Л.Н. особенно подчеркивал эти качества. «Хочешь воспитать учени-ка,- писал он,- люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, и ты вос-питаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы не заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния.» Надо быть наблюдате-льным педагогом, заметить, что интересует ученика, какие у него сдвиги в работе. Усилия педагога должны быть направлены на то, чтобы пробудить глубокий интерес к музыке. Интерес к учению находится в прямой зависимо-сти от содержания и методов занятий. Основной путь – словесное высказыва-ние о музыке. Ребята стараются фиксировать чувства и настроения, которые вызывает у них музыка, высказываются о ней, учатся различать на слух и понимать выразительность разных элементов музыкальной речи, понимать их роль в создании образа. Одно из важнейших условий интереса к учению – разнообразие. Разнообразие изучаемого материала, разнообразие способов работы… Чтобы усилить воздействие на память и воображение, при подборе репертуара для слушания часто используются не одиночные произведения, а пары, подобранные по принципу сходства или контраста. Для того, чтобы ученик с интересом ждал урока, чтобы ему хотелось следить за тем, что про-исходит на занятиях, необходимо, чтобы и в материале каждого урока, и в способе его проведения было что-то новое. Все это должно быть живо, содер-жательно. Педагог обязан постоянно совершенствовать свои уроки, прово-дить их в темпе, эмоционально, всячески стимулировать творческие возмож-ности детей. Интересны и такие задания: «рисование» образа на основе про-слушивания, «услышать» то, что нарисовано, умение ощутить, пережить то, что услышвно. «Вижу», «слышу», «чувствую» помогает расширить границы восприятия, развивая воображение, формируя интерес к музыкальному ис-кусству. Ведь именно на уроке протекает та сложная и разносторонняя музы-кально-воспитательная работа, которую призван вести педагог. Особое вни-мание следует уделить начальным урокам. Часто бывает, что даже способные дети начинают заниматься музыкой, лишь выполняя волю родителей. Первые уроки и ставят своей целью пробудить у уч-ся интерес и любовь к музыке и пронести это через все обучение. Так, М.Э. Фейгин пишет: «…первые уроки во многом определяют направление дальнейшего развитие ученика. Эти уро-ки дают педагогу возможность пробудить в ученике любовь к музыке, мело-дии, вызвать у него стремление выразительно воспроизводить музыку». Нужно отметить, что использование образов, сравнений, ассоциаций играет в музыкальных занятиях большую роль. Сам характер музыкального искусства предполагает развитие у исполнителя ассоциативного мышления, без него невозможна художественная работа над произведением, более того – невоз-можно творческое восприятие искусства. Произведения искусства развивают эстетическое чувство, развивают тем, что вызывают его. Радость, испыты-ваемая при чтении или слушании музыки, это радость свободного выбора и оценки. Эмоциональное воздействие – мощное средство музыкальной педа-гогики. Однако оно становится эффективным лишь в том случае, если ученик был действительно восхищен. Чем больше вложил в урок педагог, чем больше воспринял ученик, тем, сле-довательно, продуктивнее проведен урок.






















Литература.

1. О.А. Апраксина «О современных требованиях и подготовке учителя- музыканта общеобразовательной школы». С. 10. 2. Б.В.Асафьев «Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании». М. - Л. Музыка, 1965. – С. 65, 25. 3. Л.А. Баренбойм «Вопросы фортепианной педагогики». М., 1973. С. 31. 4. Л.А.Гордон «Психология и педагогика интереса».Киев, 1940, С. 11. 5. Л.Н.Толстой «Педагогические сочинения». ПСС. Т.8. М., 1936.- С. 245. 6. Д.Б. Кабалевский «Программа по музыке для общеобразовательных школ». 7. М.Э. Фейгин «О профессии преподавателя детской музыкальной школы: Методические рекомендации. М., 1971.- С. 24. 8. Методические рекомендации для учителей музыки общеобразовательных школ. Г.А.Алферов. Саратов 1992г. 9. Музыка в школе. №3 2007г. С.32-33. 10. Музыка в школе. №4 2007г. С. 29-33. 11. Программа «ИСКУССТВО (МУЗЫКА)» Под редакцией Е.Д. Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С. Шмагиной.




























Автор
Дата добавления 31.10.2016
Раздел Музыка
Подраздел Статьи
Просмотров63
Номер материала ДБ-304222
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх