РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ
Инфоурок Директору, завучу СтатьиРАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ

Скачать материал

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ

 

 

Важнейшим социальным требованием к учреждениям общего среднего образования является ориентация на усвоение учащимися определённой суммы знаний, развитие личности, формирование познавательных и интеллектуальных способностей, необходимых для успешной социализации в обществе. Инновационные процессы в сфере образования направлены на развитие инновационного типа современной культуры посредством формирования ценностных и целевых ориентаций, культурных норм поведения и деятельности, способствующих позитивному восприятию и реализации нововведений; формирование инновационной модели образования,

 

 

 

предполагающей овладение человеком инновационной компетентностью, т.е. готовностью и способностью жить и работать в современном изменяющемся мире. В связи с этим возникает необходимость в индивидуальных образовательных стратегиях, которые реализуются не только в специально организованных учебных форматах, но и в других сферах жизни взрослеющего человека. Актуальность инновационного проекта «Внедрение модели формирования социальной успешности учащихся учреждения общего среднего образования» обусловлена рядом причин, возникших на современном этапе развития общества (табл. 1).

 

Таблица 1

Причины актуальности инновационного проекта

 

С одной стороны:          С другой стороны:

государственный заказ и новые условия социальной среды. Современное общество нуждается в инициативных, творчески активных молодых людях, обладающих высокой профессиональной и личностной культурной, ориентированных на социально значимый успех и самореализацию во всех сферах

жизнедеятельности общества;              возрастные особенности учащихся. Для учащихся 10 и 11 классов обязательное изучение всех учебных предметов на достаточном и высоком уровнях становится проблематичным и, как следствие, у многих снижается мотивация к учебной деятельности. Профилизации обучения соответствует структура образовательных и жизненных установок

большинства учащихся 10 и 11 классов;

ключевые акценты обучения. Задачей обучения является формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности учащегося. Опыт личности становится особенно актуальным в современный период, когда возрастают тенденции к развитию мотивационной сферы, познавательного опыта, процессов самоактуализации и самореализации личности на фоне развёртывания адекватных педагогических условий, предметного содержания, средств, форм

и технологий обучения;            психо-эмоциональная особенность принятия результата события. Каждый учащийся по-своему проживает ситуацию «победы и поражения», принимая участие в предметных олимпиадах, научно- практических конференциях, творческих и интеллектуальных конкурсах. Однократно испытав неудачу в конференции или конкурсе, некоторые высокомотивированные учащиеся отказываются от дальнейшей подготовки и участия в подобных мероприятиях;

обеспечение современного качества образования. В число главных приоритетов образования включаются: формирование у учащихся целостной системы знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, определяющих современное содержание образования; ориентация деятельности всей системы образования не только на усвоение учащимися определённой суммы знаний, но и на развитие личности. Базовый уровень образования не в полной мере решает эту

задачу, не обеспечивает зрелости учащихся в              отсутствие у учащихся чёткого представления

о социальной успешности, ориентация на внешние аспекты успеха. Определённой группой учащихся успешность принимается без учёта духовной составляющей, что приводит к чрезмерной автономизации личности, нарушению процессов интеграции индивида в систему социальных отношений, обострению конфликтов индивидов и групп, социальной нестабильности;

 

 

 

 

выборе дальнейшего способа получения

образования;  

ориентация на новые цели и образовательные результаты на III ступени общего среднего образования. Обеспечение доступности и качества услуг образования является целью, направленной на сохранение и укрепление человеческого потенциала для устойчивого развития государства. Один из механизмов достижения данной цели – предоставление возможности осуществления в 10-11 классах профильного обучения и организация

допрофильной подготовки учащихся 9 классов.           стихийный характер формирования социальной успешности учащихся. По результатам профессиональной диагностики ежегодно в среднем 25% учащихся 11 классов выбирают специальность несоответствующую, по их мнению, успешности. Именно профильное обучение на III ступени общего среднего образования обеспечивает возможность практического проникновения учащихся в сферу их будущей профессиональной деятельности.

 

Основы формирования социальной успешности учащихся разработаны в исследовании С.А. Кожакиной [8, 9], где предлагается модель формирования классным руководителем социальной успешности учащихся. Л.Н. Казимирская [6, 7] выявляет педагогические условия формирования социальной успешности, Л.Ю. Варламова [4] описывает организационно-педагогические условия обеспечения социальной успешности. Т.А. Гречухина [5] определяет организационно-педагогические условия создания «ситуации успеха». Формирование социальной успешности выпускников учреждений общего среднего образования провинциального города исследуется А.Ф. Валентьевым [3]. Социально-психологические подходы к категории «успех» рассматриваются в работах А.С. Белкина [2], Н.А. Батурина [1].

Проблема, решаемая в процессе реализации инновационного проекта, состоит в поиске эффективных средств самоопределения учащихся как условия формирования социальной успешности и развития педагогического коллектива. Успешности учащихся будет способствовать развитие исследовательских компетенций педагогов, единство личностного и профессионального развития, открытость и педагогическая диалогичность.

Цель инновационного проекта: организация образовательной среды учреждения общего среднего образования, ориентированной на формирование социальной успешности учащихся.

На протяжении четырёх лет работа учреждения образования направлена на реализацию модели формирования социальной успешности учащихся, что позволяет систематизировать деятельность педагогического коллектива посредством внедрения в образовательную практику продуктивных технологий, методов и форм; найти оптимальные пути удовлетворения запросов и потребностей учащихся и их законных представителей (рис. 1).

 

Цель: организация образовательной среды учреждения общего среднего образования, ориентированной на формирование социальной успешности чащихся

 

 

 

 

Теоретические основы инновационной деятельности: личностно-ориентированный подход; социально-ориентированный подход; компетентностный подход

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нормативное правовое, учебно-методическое, кадровое, материально-техническое обеспечение инновационной деятельности учреждения общего среднего образования

 

Психолого-педагогическое сопровождение участников инновационной деятельности учреждения общего среднего образования

 

 

Результаты

•             Система организации деятельности учреждения общего среднего образования по формированию социальной успешности учащихся

•             Банк   информационных,   диагностических   и              учебно-методических материалов по формированию социальной успешности учащихся

•             Методические рекомендации по формированию социальной успешности учащихся

Рис. 1. Модель формирования социальной успешности учащихся в учреждении общего среднего образования

 

 

 

Модель рассчитана на расширение границ социокультурного пространства учреждения общего среднего образования и предусматривает не только внутренние мероприятия, но и взаимодействие с различными учреждениями города и региона, что способствует погружению учащихся в процессы социализации общества в целом, содействуя накоплению социального опыта, формированию культурного, профориентационного и профессионального самоопределения.

Образовательная среда учреждения образования построена как «Школа социального успеха», обеспечивающая благоприятные условия для развития индивидуальных способностей учащихся и успешного социального становления. Реализация инновационного проекта осуществляется посредством обеспечения целостного развития личности (развитие творческих, интеллектуальных, духовных и социальных качеств учащихся); вовлечения учащихся в самостоятельную образовательную деятельность, а не пассивное овладение знаниями; использования активных методов и приёмов обучения, позволяющих организовать образовательный процесс для учащегося как его личную деятельность; обучения в сотрудничестве.

Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности осуществляется посредством организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий. Проводится диагностическая работа по выявлению склонностей, интеллектуальных и личностных особенностей учащихся, предпочтений в тех или других предметах, профориентационная работа, направленная на формирование (объяснение или разъяснение) у учащихся понимания того, какой вид деятельности в будущем может являться для них предпочтительным,     учитывая     особенности     их     личности     (программа

«Профпрогноз», компьютерная диагностика учащихся (ДДО-30), «Стресс-тест»,

«Потребность в достижении успеха» (Орлов Ю.М.), диагностика уровня тревожности учащихся (Спилберг-Ханин), диагностика профориентационных намерений «Карта интересов», анкеты, опросники). По результатам методики ДДО-30 выявлено, что 38% учащихся 9 классов имеют интерес к профессиям в сфере «Человек – человек», приоритетное место занимают профессии юриста, психолога, менеджера, врача. 28% учащихся имеют профессиональные предпочтения в сферах «Человек – техника», 19% – «Человек – знак», 15% –

 

 

 

«Человек – природа». Диагностика выявила склонности учащихся к разнообразным сферам профессиональной деятельности: склонности к работе с людьми – 56%; склонности к планово-экономическим видам деятельности – 44%. 78% учащихся отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы всех учебных предметов, а на повышенном уровне изучать только те, которые нужны для продолжения образования».

Психолого-педагогическое сопровождение педагогов направлено на работу с личностью самого учителя и совместную с педагогом-психологом деятельность в отношении учащихся: выявление объективных условий (уровня успеваемости, дисциплины, эрудиции, достижений учащихся) для составления совместно с учителем индивидуальных профилей обучения для учащихся (допрофильная подготовка). Психологическая поддержка учителя, способствует развитию навыков саморегуляции и управления эмоциями: психолого- педагогические консилиумы «Социально-педагогические подходы, связанные с влиянием окружающей среды на формирование социальной успешности учащихся», «Коррекция организации инновационной деятельности»; психологический тренинг «Профессиональное здоровье учителя как фактор психологического здоровья учащихся»; психолого-педагогические семинары

«Мотивация достижения успеха как фактор формирования социальной успешности учащихся», «Анализ и стратегия разрешения конфликтов».

Психолого-педагогическое сопровождение законных представителей учащихся осуществляется посредством информирования о психологических особенностях того или другого вида деятельности (родительские собрания, разъяснение целесообразности того или иного профиля обучения для их ребёнка, индивидуальные и групповые консультации, рекомендации).

Образовательная среда учреждения общего среднего образования как

«Школы социального успеха» организована по двум направлениям: урочная деятельность и внеурочная деятельность. Урочная деятельность организована в виде допрофильной подготовки на II ступени общего среднего образования (8-9 классы) и профильного обучения на III ступени общего среднего образования (10-11 классы). Концептуальные позиции «Школы социального успеха» ориентированы на педагогику успеха. Успех осознаётся учащимся в процессе приобретения социального опыта и достигается им за счёт приложенных

 

 

 

усилий и стараний. Достижение успеха в какой-либо деятельности всегда способствует самоутверждению личности, появлению веры в себя, свои возможности, эффективном становлении в социуме.

Допрофильная подготовка в рамках реализации инновационного проекта включает следующие этапы: презентация профильного обучения; проведение предварительной диагностики с целью определения интересов и потребностей учащихся; консультативная помощь в определении индивидуальной стратегии образования; изучение образовательных запросов учащихся, прогнозирование образовательной траектории дальнейшего обучения (профиль, возможные формы и варианты обучения); повторное проведение диагностики (диагностика

«на выходе» в 9 классе по выбору типа профессии); выбор профиля для обучения на III ступени общего среднего образования. Высокие и стабильные результаты уровня обученности учащихся 11 классов говорят об эффективно организованной допрофильной подготовке учащихся. Например, в 2018/2019 учебном году в 8 классах обучалось 93 учащихся. 56 учащихся (60%) по результатам опроса планировали продолжить обучение на III ступени общего среднего образования в профильных классах или группах. Исходя из запросов и интересов учащихся, на 2019/2020 учебный год был определён круг факультативных занятий по учебным предметам, направленных на повторение, обобщение и расширение знаний и умений учащихся 9 классов при переходе со II на III ступень общего среднего образования.

Целью профильного обучения является обеспечение условий полноценного общего среднего образования в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся, их профессионального самоопределения и обеспечение готовности перехода к профессиональному обучению в системе непрерывного образования. Образовательный процесс на III ступени общего среднего образования осуществляется в рамках реализации модели профильного обучения на основе личностного самоопределения учащихся (рис.2).

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2. Модель профильного обучения

 

В рамках реализации модели созданы условия для дифференциации содержания обучения и реализации возможностей построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями и интересами; обеспечена преемственность между общим и

 

 

 

профессиональным образованием в вопросе эффективной подготовить выпускников к освоению программ высшего профессионального образования. На III ступени общего среднего образования учащийся не только может выбрать уровень изучения учебного предмета, средства и пути достижения результата, но и приобретает устойчивый навык постановки для себя целей и задач саморазвития и самосовершенствования. Например, в 2019/2020 учебном году профильное обучение осуществлялось по следующим моделям (модель 2: объединение в одном классе учащихся, изучающих на повышенном уровне разные учебные предметы; модель 3: объединение в одном классе учащихся, изучающих отдельные учебные предметы на повышенном уровне и изучающих все учебные предметы на базовом уровне) (табл.2).

 

Таблица 2

Модели профильного обучения

 

Учебный предмет         10 «А» класс

Модель 2           10 «Б» класс

Модель 3           11 «А» класс

Модель 2           11 «Б» класс

Модель 3

Русский язык    -              8             7             -

Белорусский язык         -              9             8             -

Немецкий язык               -              5             8             -

Английский язык            -              15           18           -

Математика     18           9             11           12

Физика 10           -              -              6

Химия  7             -              -              8

Биология           15           -              -              8

 

В образовательном процессе наряду с традиционными методами и приёмами обучения активно используются цифровые технологии (онлайн- тестирования, видеоконференции, сетевое взаимодействие посредством использования мессенджеров Viber, Telegram, задания в формате «быстрый отклик» QR-кодирование, блоги и виртуальные кабинеты учителей школы). Использование образовательного интернет-ресурса Национального института образования https://www.olimp.adu.by, образовательной интернет-платформы

«ЯКласс» ttps://www.yaklass.by, образовательной платформы EFFOR.BY https://effor.by, единого информационно-образовательного ресурса http://eior.by способствует развитию личности учащегося, подготовке его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях цифрового общества.

Успешность освоения образовательных программ по профильным учебным предметам оценивается через призму возможности дальнейшего

 

 

 

успешного обучения и будущей профессиональной деятельности учащихся 11 классов. Если в 2015/2016 учебном году в учреждения высшего образования поступили 51,3% учащихся, то в 2019/2020 учебном году — 76% учащихся. В сравнении с 2015/2016 учебным годом значительно повысился уровень обученности учащихся 3-11 классов (рис. 3, рис. 4).

 

 

Рис. 3. Уровень обученности учащихся 3-11 классов (высокий и достаточный уровни)

 

Рис. 4. Уровень обученности учащихся профильных классов (высокий и достаточный уровни)

 

При реализации модели формирования социальной успешности учащихся особая роль отводится внеурочной деятельности как логическому продолжению учебной деятельности (интеллектуально-познавательная, игровая, художественная, социальная, творческая, театральная, проблемно- ценностная). Внеурочная деятельность выстроена в соответствии с направлениями деятельности учреждения образования при активном вовлечении учащихся в школьные, районные, областные и республиканские конкурсы, конференции, фестивали, занятия объединений по интересам. Разнообразны формы проведения внеурочной деятельности: факультативные занятия, научно-исследовательское общество учащихся «Поиск», виртуальный профильный лагерь «Вместе — к успеху!», театральная студия «Волшебники», вокальная студия, хоровой коллектив «Апельсинки», клуб КВН «Экстрим»,

 

 

 

танцевальная студия «Импульс», театр моды «Стрекоза», предметные недели, предметные олимпиады, участие в Пилотном проекте «Диплом немецкого языка на уровне А2 (DSD-А2) и В1 (DSD 1)», проект “Зелёные школы”, экскурсии на предприятия города, в профессиональные учебные заведения, викторины, интеллектуальные и творческие конкурсы, ярмарки профессий, выставки.

Особое внимание уделяется занятости учащихся в шестой школьный день. Учитывая традиции учреждения образования, интересы и возрастные особенности учащихся в субботние дни проводятся мероприятия по направлениям:

•             формирование здорового образа жизни (информационно- профилактические акции «Мы выбираем здоровье», «Молодёжь за здоровый образ жизни», «Молодёжь против табака», «Сохраним и укрепим своё здоровье», «Искусство быть здоровым!», «Внимание, дети!», «Безопасность зависит от нас»; беседы, лекции по формированию навыков здорового образа жизни);

•             спортивно–массовая работа («День здоровья», соревнования по волейболу, баскетболу, гандболу, спортивные праздники, «Легкоатлетическая эстафета», «Лыжные гонки», «Снежный снайпер», конкурс «А ну-ка, парни»);

•             трудовое воспитание (акции «Чистый двор», «Уютный класс» волонтёрские проекты, тимуровские акции);

•             профориентационная деятельность (встречи с представителями учебных заведений, людьми разных профессий);

•             гражданско-патриотическое воспитанием (информационно- образовательный проект «ШАГ» — «Школа Активного Гражданина», пионерские сборы, воспитательные мероприятия «День юного героя- антифашиста», «Мой город — моя гордость», «Мая Радзіма — Беларусь», «900 дней, 900 ночей», линейка памяти «Чернобыльская трагедия», форум «Мозырь

–             город, дружественный детям», походы и экскурсионные поездки по памятным местам Беларуси).

Формированию осознанных представлений о мире труда и профессий, воспитанию уважения ко всякому труду и людям труда способствует профориентационная работа с учащимися. Реализуется комплексный план мероприятий по профориентации учащихся 1-11 классов, создан виртуальный профориентационный кабинет. Классными руководителя совместно с

 

 

 

педагогами-психологами и педагогами социальными проводятся классные часы

«Профессии,       которые       мы       выбираем»,       «Формула       профессий»,

«Профессиональное развитие личности в процессе допрофильной подготовке и профильного обучения»; деловые игры «В мире профессий», «Кадровый вопрос»; беседы-дискуссии «Что же это социальная успешность?», «Мотивы выбора профессии», «На пути к профессии», «Мой психологический портрет и мои возможности в профессиональной деятельности», «Проблемы профессиональной ориентации учащихся и пути их решения»; тренинги «Мы делаем свой первый в жизни выбор», «Кто я?», «Тренинг личностного роста: самопознание и саморегуляция», «Хочу быть социально успешным»; интерактивная игра «Угадай профессию»; викторина «В поисках будущей профессии»; диспут «Выбор профессии – зачем превращать мечту в цель?»; конкурс презентаций, сочинений «Профессии будущего».

Формированию у учащихся глобального мышления, способности к активизации познавательной деятельности, развитию учащегося как творческой личности способствует участие в работе научно-исследовательского общества

«Поиск». Педагоги и учащиеся практикуют проведение исследований вне учреждения образования (лаборатория учреждения здравоохранения, станция по сортировке твёрдых коммунальных отходов в г. Мозыре, станция юных натуралистов, учреждение образования «Мозырский государственный педагогический университет им. И.П. Шамякина»). Подготовлено 46 учебно- исследовательских работ, которые принимали участие в областных, республиканских и международных научно-практических конференциях и конкурсах. Участие в данных мероприятиях способствуют погружению в мир науки, культуры, музыки, расширению кругозора, развитию познавательного интереса, творческих и интеллектуальных способностей учащихся.

Правильно организованная система внеурочной деятельности является одним из элементов непрерывного образования учащихся и направлена на их культурно-творческую деятельность, духовно-нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, способности сделать правильный нравственный и профессиональный выбор, успешной адаптации в социуме.

Целенаправленная работа по внедрению в учреждении образования модели формирования социальной успешности учащихся позволила систематизировать деятельность педагогического коллектива посредством использования в образовательной практике продуктивных технологий, методов и форм, повысить квалификационный и профессиональной уровень педагогов.

 

 

 

По результатам анкетирования (анкета «Выявление способности педагогов к развитию и саморазвитию») 78% педагогов имеют высокий уровень саморазвития (в 2016 году — 20%). Диагностика (анкета «Выявление уровня сформированности профессиональных компетенций педагогов») показала, что в 92% педагогов имеют высокий уровень сформированности профессиональных компетенций.

С 2016 года педагогами подготовлено 176 публикаций для районных, областных, республиканских и международных изданий (газеты, журналы, телевизионные каналы), интернет-семинаров, интернет-конференций, сборников научных публикаций. Фотоматериалы, видеоматериалы учебных занятий, внеклассных воспитательных мероприятий транслируются в сети Интернет (сайт учреждения образования school13-mozyr.guo.by, сайт школьной библиотеки school13-mozyr.ucoz.net, канал школы в YouTube https://www.youtube.com/channel/UCqHwKUHRz6cvGQnJxKpNTWA, страница в Instagram, страница «Экстрим: новая волна» в социальной сети во «ВКонтакте» https://vk.com/extreme_new_wave).

Внедрение модели формирования социальной успешности учащихся посредством разработки технологии организации образовательного процесса способствует развитию коммуникативных навыков и умений учащихся, активному и успешному освоению способов и приёмов самостоятельной работы с источниками информации, формированию благоприятной воспитательной среды в учреждении образования, созданию необходимых условий для развития личности учащегося.

У педагогов сформированы определённые профессиональные умения, являющиеся специфическими компонентами профессиональной компетентности: проектировать образовательный процесс, направленный на максимальную индивидуализацию обучения; в профильных группах осуществлять обучение и воспитание учащихся с учётом специфики преподаваемого предмета и на основе принципов вариативности и личностной ориентированности; осуществлять социализацию, формирование общей культуры личности, осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; осуществлять преподавание учебных предметов на повышенном уровне в системе дистанционного обучения; организовать проектную, экспериментальную и учебно- исследовательскую деятельность учащихся.

Реализация инновационного проекта обеспечивает успешную социализацию личности и является одним из возможных направлений

 

 

 

движения, позволяющих решать главные задачи учреждения общего среднего образования. В учреждении образования организовано развивающее пространство, способствующее созданию ученических сообществ, разных по форме, целям, видам деятельности (клубы, организации, общества, студии) и в которых созданы условия для проигрывания учащимися законов и норм взрослого общества и механизмов движения в нём.

Список литературы

1.            Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи: учебное пособие/ Н.А. Батурин. – Челябинск: ЮУрГУ, 1999. – 99 с.

2.            Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.

3.            Валентьев, А.Ф. Формирование социальной позиции успешности выпускников образовательного учреждения провинциального города: автореф. дис. канд. пед. наук: А.Ф. Валентьев. М.: Рос. гос. социал. ун-т, 2007. – 25с.

4.            Варламова, Е.Ю. Организационно-педагогические условия обеспечения социальной успешности школьников: дис. канд. пед. наук.: Кострома, 2002, 235 c.

5.            Гречухина, Т.А. Организационно-педагогические условия создания

«ситуации успеха» в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности // Т.А. Гречухина; – СПб., 2002. – 190с.

6.            Казимирская, Л.Н. Педагогические условия социальной успешности обучающихся в современной гимназии: автореферат дис. кандидата педагогических наук /Л.Н. Казимирская. – Омск: Омский гос. пед ун-т, 2012.

– 23 с.

7.            Казимирская, Л.Н. К вопросу о факторах социальной успешности выпускника гимназии / Л.Н. Казимирская // Омский научный вестник. – 2008 –

№4. – С. 124-125

8.            Кожакина, С.О. Формирование социальной успешности подростков: дис. канд. пед. наук: // С.О. Кожакина; Фед.гос. бюдж.обр.учр.высш.проф.обр., Саратов: Саратовский гос. ун-т. Им. Н.Г. Чернышевского, – 2014. – 155с.

9.            Кожакина, С.О., Принципы и подходы формирования социальной успешности подростков / С.О. Кожакина, Е.А. Александрова // Вектор науки ТГУ. – 2013. - №3. – С. 331– 333

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.