Инфоурок / Физика / Статьи / "Развитие познавательной творческой активности на уроках физики"

"Развитие познавательной творческой активности на уроках физики"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


Выбранный для просмотра документ Развитие познавательной творческой активности на уроках физики.docx

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МБОУ гимназия №19 имени Н.З. Поповичевой, г. Липецка

учитель физики Волкова М.Я.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики.

Вы ничему не можете научить человека, Вы можете только помочь ему открыть это в себе Галилео Галилей.

Развитие творческих способностей школьников – одна из главных задач обучения и наиболее актуальная проблема современной педагогической науки и практики. Формирование личности современного обучающегося предполагает обязательное формирование его творческих способностей. Моей задачей при решении этой проблемы является поиск путей, средств и форм организации творческой деятельности учащихся в процессе обучения физике. «Чтобы способности в детях развить, надо специальные упражнения проводить. Знаний особых здесь вовсе не надо. Не шаблонный подход вам будет награда. Интуиция и воображенье - вот и творческое самовыражение» . Я предусматриваю, где, когда и как будет осуществляться творческая деятельность учащихся, учитываю готовность школьников к творчеству: их мотивацию, уровень знаний, умений и навыков, творческое настроение, возможность теоретической или экспериментальной проверки догадки. Творить - значит создавать что-то новое, открывать неизвестное. «Наука – дочь удивления и любопытства» «Познание – огромный труд, интерактивные методы тут как тут». Я использую современные компьютерные технологии и интерактивные модели. Применение компьютеров на уроках физики даёт возможность отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно, доступно. Всякое творчество требует большой наблюдательности, опыта, полёта фантазии, знаний. «Вся инициатива учителю дана, детские таланты вручила нам страна, чем больше мы их будим, тем открытий больше будет. На факультативе, возможности шире, это известно в нашем мире». Поэтому на внеклассных занятиях удается в большей мере выбрать увлекательную и посильную для школьников тему, при разработке которой возникает цепочка проблем. «Для учителя важно очень - стремленье к познанью детей разбудить, пусть каждый ребенок захочет, окружающий мир изучить! » Значительное место уделяю различным видам самостоятельной деятельности учащихся на уроках, так как в ней заложены огромные воспитательные возможности. «Детское познание развивать везде: в контрольных, лабораторных и любом труде. Эффективность творчества будет высока, научная фантастика была во все века. Не решить проблему, творчеству не быть, коль самостоятельность в школе не привить!» В 11 классе при проведении семинара на тему. « Электромагнитные колебания и волны» учащиеся не только излагают, прочитанное в литературе, но и высказывают свою точку зрения о вредных и полезных свойствах волн, энергосбережении, выступают с проектами. Важное достоинство лабораторных работ состоит в том, что ученик убеждается в правильном решении не по ответу, а на основе проведенного им эксперимента. Примерами работ конструкторского характера могут быть конструирование электромагнитного реле, батарейки для зарядки сотового телефона и т.д… «В новых условиях стимулировать знания, конструированию уделять большое внимание!» Организуя самостоятельную работу учащихся, придерживаюсь следующих принципов. Себе я отвожу руководящую роль. Задания составляю с нарастающей степенью трудности и самостоятельности, и только такие, которые требуют напряжения мысли, а не механических действий. Даю краткие указания для рационального выполнения самостоятельной работы. Лучшие выполненные задания обязательно поощряю. Чередую индивидуальные и групповые самостоятельные работы с традиционными – фронтальными и провожу их в системе. Учу добывать знания. «Учить надо меньше, пусть учатся сами. Над этим мы просто не думаем с вами. Надо информации меньше дать, чем это необходимо, тогда вас смею уверять, проблема - победима. Разница должна быть не большой, чтобы дети работали с душой, чтобы потребность и интерес, в наших детях не исчез. Надо придать уроку эмоциональную окраску, тогда интерес получит огласку: выразительность преподавания, к решению трудной задачи внимание, убедительная оценка. Вот вам: небольшая - схемка». Даю задание по теме: выбрать из рекомендуемой литературы и Интернета интересные, увлекательные эксперименты, поставить их на уроке и придумать к ним вопросы, которые задать товарищам. Ученик, готовясь к своему выступлению, активно и настойчиво сам овладевает знаниями и умениями, так как понимает, что именно от этого зависит его результат «выхода на сцену». Выполнение таких заданий начинается с поиска в Интернете, знакомства с литературой. На первых порах всегда организую консультационную помощь. Слежу вместе с ребятами: за наглядностью, выразительностью и убедительностью опытов. Эксперименты с учениками шлифуем так, чтобы не было сомнений в их справедливости и повода к неправильному толкованию. Провожу рецензирование демонстраций учащихся, добиваюсь того, чтобы ученик, представляющий опыт классу, в первую очередь мог сам дать правильный ответ на выдвигаемый им вопрос. Ответов и объяснений требую сжатых, чётких, исчерпывающих. Например, в 10 классе к уроку на тему "Газовые законы", учащийся демонстрирует опыт, иллюстрирующий наше дыхание, и задаёт вопрос: Что можно сказать об изменении давления и объёма газа в лёгких, когда диафрагма оттягивается вниз и когда возвращается в прежнее положение? (2) Всем ученикам даю домашнее задание: подобрать из научно- популярных журналов, Интернет-сайтов - фотографии или технические рисунки на определённую тему. Придумать к ним вопросы, продумать ответы на них, сделать презентацию. В классе лучшие работы ребята демонстрируют и задают свои вопросы классу. Школьникам при выполнении этого задания приходится пересмотреть много иллюстраций в научно-популярных журналах, на Интернет-сайтах, что само по себе интересно и расширяет кругозор, а главное «открыть» в конкретном техническом объекте те физические явления и закономерности. Большое внимание уделяю формированию умения работать со стабильным учебником, задачником и справочной литературой. Учебник - пособие не только для домашней работы, но и для работы в классе, на всех этапах урока. Предлагаю ответить на вопросы: Можно ли решить основную задачу механики с помощью линейки и секундомера? Укажите, используя учебник. Огромное место в самостоятельной работе занимают решения задач. Чрезвычайно большое значение в развитии логического мышления имеют задачи качественного характера, требующие понятия физической сущности происходящего явления, применения тех или иных законов, свойств тел в окружающей жизни. Например: больному прописано на приём определённое число капель лекарства. В какую сторону следует изменить число капель (увеличить или уменьшить), если капли отсчитывать в жарко натопленном помещении? (3) При проверке домашних заданий вызываю учащихся к доске, они решают задачи аналогичные заданным на дом, а в это время класс занят решением задач, заранее приготовленных для них. Если задача, даваемая всему классу достаточно трудная, то она коллективно разбирается, анализируется, намечается ход решения, а само решение проводится самостоятельно. Обязательно, после решения задачи, находятся учащиеся, которые задачу решили иными способами. Эти решения разбираются и записываются на доске, а учащиеся самостоятельно делают вывод, какой способ наиболее рационален, данный учащийся обязательно поощряется. При решении задач обязательно требую построения графиков, схем, чертежей, если это нужно. Часто задачи составляю совместно с учащимися. Можно решить такую задачу: Какое давление на стол оказывает брусок весом в 3Н и площадью опоры 50 см2? (4) Но решение задачи не даст большего эффекта в понимании этого условия. Лучше сделать так: ребята сначала находят вес бруска, площадь его опоры и сами составляют задачу по полученным данным. Задачи исследовательского типа: «Вес автомобиля срочно узнать, в округе весов нам не достать. Можно исследовать только баллоны, скорей предлагайте свои эталоны». Ответ может быть таким: «Вес мы его легко определим: силу давления колес на дорогу - измерим. Манометр есть и рулетка при нас, с этой работой мы справились в раз. Сравним вычисления с действительным весом, у нас расхождения не будет при этом». Задачи конструкторского типа: «Вольтметр переделайте срочно в омметр: схему чертите, ведите расчёт, прибор соберите – получите зачёт». Составление физических миниатюр, стихотворений, сказок, сценариев фильма, где описаны физические явления, которые надо потом объяснить. Прежде чем давать такие задания, приучаю ребят наблюдать окружающий мир, вдумываться в увиденное и услышанное, анализировать факты. На уроке, в 11 классе после изучения темы: электромагнитные колебания и волны, даю задание: используя свои знания по физике, они должны в течение урока сделать творческий отчет на отдельных листах в любой форме. Сама привожу рифму: «колебание-внимание», дети пишут: «Электромагнитные колебания, высокой частоты, внимание! Электромагнитная волна, она мне, братцы, так трудна! В одно мгновение я с ней сделаю преломление и получу я впрок от излучения урок, но тут поглощение волн, багаж моих знаний не полн. Сегодня волны вдруг, собрали поляризацию вокруг, а сами бегут друг на друга . Это интерференция, наша подруга, но зачем ей волновая вьюга. Вдруг звезда прикатила с юга, благодаря дифракции, подумала я. Преображалось всё вокруг, работа тут не малая, а надо мной блестит небесный круг… И я опять лечу туда, где жизнь прекрасна и легка, где колебанья просто чудо и скорость света высока!». В конце урока собираю творческие отчеты. Полученные произведения, с группой ребят редактируем, отбираем лучшие работы, делаем презентацию, интересные примеры (с вопросами) предлагаю ученикам в классе на уроке, а остальные, оформленные на отдельных листах, проверяем и оцениваем. Главное то, что ученики учатся думать, наблюдать, фантазировать, тянуться к знаниям. Учатся обсуждать и анализировать свои идеи, видеть их пользу для других людей, выражать свои мысли и передавать их с помощью поэзии, прозы, рисунков и т.д. Поэтому: «Без проблемных ситуаций, нет к ученью мотиваций». Использую в своей работе наработанный раздаточный материал, пишу стихи по различным физическим явлениям. Мною разработан ряд уроков нетрадиционной формы. «Бинарный урок в заключенье хорош, Итог всем предметам на нём подведёшь!» «Все методы обучения хороши для дидактики, без исключения. Лишь бы программу не упрощали и фактор интеллекта не сокращали. В целях обучения продолжу я учение: понять, запомнить, применить по правилу, по новому течению. Учитель должен оценить, такое увлечение». Работа учителя физики в указанных направлениях создает базу для развития творческих способностей. Своей дальнейшей целью как учителя физики, считаю реализовать природные задатки детей, развить их творческие способности в разных областях деятельности. Я считаю: «ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ВАЖНО ОЧЕНЬ Стремленье к познанью детей разбудить. Пусть каждый ребёнок захочет Окружающий мир изучить! И в заключенье скажу нравоученье: ЛЮБИТЕ ДЕТЕЙ, НЕ ГУБИТЕ ИДЕЙ. ДЕТИ ТАНЦУЮТ, РИСУЮТ И ПИШУТ. ПУСТЬ КАЖДЫЙ УЧИТЕЛЬ ТАЛАНТ ИХ УСЛЫШИТ!»





2.http://physics03.narod.ru/ 3.http://school-collection.edu.ru Источники информации

«Творческие способности развиваются только в деятельности, их упражняющей, следовательно в процессе обучения необходимо создавать условия, требующие от учащихся нестандартных действий» [1, С. 40-41].

Литература: 1.      Воробьев М.Н. Групповая деятельность учащихся на уроках физики // Физика в школе. - 2006 . - №7. – С. 21-28. 2.       Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. – М.: Просвещение, 2009. - С. 39-44.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Досмаханова Р. А. Формирование познавательной активности учащихся на уроках физики [Текст] / Р. А. Досмаханова // Молодой ученый. — 2014. — №4.1. — С. 35-36.

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-560217

Похожие материалы