Тема: Развитие познавательной
у дошкольников активности посредством экспериментально-исследовательской
деятельности.
Автор: Игольницына Евдокия Леонидовна,
воспитатель ЛГ МАДОУ ДСОВ№2 «Брусничка», ХМАО – ЮГРА, г.Лангепас.
Описание работы: предлагаемый
методический материал, может быть использован
воспитателями ДОУ для организации работы
по экспериментально-исследовательской деятельности направленный на развитие познавательной активности детей.
Принцип
ФГОС - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности; направлен на развитие интеллектуальных качеств
дошкольников. Содержание образовательной области «Познавательное развитие:
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях ) .
Познавательная
активность – это интерес к процессу познания, желание и умение находить ответы
на интересующие вопросы самостоятельно или с помощью взрослых, использование
сравнения как важного приема в получении интересующей информации, творческое
преобразование знаний, умений применять освоенный способ на новом материале.
Все это и
находит отражение в принципах Федерального государственного образовательного
Стандарта дошкольного образования и в содержании образовательной области
«Познавательное развитие».
Ведущим
методом развития познавательной активности детей дошкольного возраста является
экспериментирование.
Экспериментирование
- рассматривается как практическая деятельность поискового характера,
направленная на познание свойств, качеств предметов и материалов, связей и
зависимостей явлений.
И неслучайно в работах многих отечественных педагогов
Николая Николаевича Поддьякова, Александры Платоновны Усовой, Елизаветы
Александровны Панько говорится, что именно экспериментирование претендует на
роль ведущей деятельности в период дошкольного детства. Они утверждают, что чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации
получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Эксперимент в детском саду похож на игру, на маленькое чудо,
которое может сделать каждый ребенок. Через экспериментирование ребенок познает
и осваивает окружающий мир. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок
слышит, видит, делает сам.
Китайская
пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать
– и я пойму».
Свою работу организовала поэтапно:
-подготовительный
- побудительно-стимулирующий,
- конструктивно-творческий.
Для
реализации каждого этапа были поставлены задачи, определено содержание и
условия.
Подготовительный
этап реализовывался в младшем дошкольном возрасте, так как интерес к процессу
познания формируется у ребенка с малых лет и основывается на любопытстве и
любознательности.
На данном этапе для формирования
начальных предпосылок экспериментально-исследовательской деятельности решались
следующие задачи:
- обогащать
сенсорный опыт детей, обследовательские умения;
- развивать
у детей способность самостоятельно развертывать индивидуальную игровую,
предметную деятельность
-
учить детей неоднозначно воспринимать
окружающие их предметы, переносить функции с одного предмета на другой.
Необходимым условием для решения
данных задач является обогащение жизненного опыта детей. Для этого нами
проводились следующие мероприятия:
-
наблюдения за объектами и явлениями
окружающего мира;
-
экскурсии по ДОУ;
-
чтение и рассматривание иллюстраций в
художественных и познавательных произведениях;
-
игры с тематическим наборами игрушек;
-
развивающие игры. «Кормление», «Гости»,
«Поездка на транспорте».
Большое
значение имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах. Для
этого были организованы игры на развитие перцептивных действий, занятия в группе М.
Монтессори.
В группе была создана развивающая
предметно-пространственная среда:
ü
полифункциональные предметы: катушки,
баночки, коробочки, бутылочки, крупные пуговицы, тюбики из-под крема и пасты,
губки разных размеров;
ü
мелкие образные игрушки;
ü
различные наборы кубиков и конструкторов;
ü
природный материал.
Предметный мир, действие с ним богаты
содержанием способным вызвать познавательную активность, поэтому необходимо –
направлять мысль ребенка, заставлять его раздумывать, проверять,
экспериментировать, так как каждая встреча с новым предметом – стимул к
познанию.
Для развития предпосылок игры в
предметной деятельности способствовала обогащение игровой культуры детей, их
игрового опыта через обучающие игры. Проводились такие игры, как «Угадай,
что я делаю», «Угадай, что это такое?», «Придумай сам», «Через ручеёк».
Организовывались простые опыты с
водой, воздухом, с песком, с разными материалами (бумага, дерево, ткань).
В результате проведённой работы к
концу младшего дошкольного возраста были сформированы предпосылки экспериментально-исследовательской
деятельности (сформировались навыки обследовательских действий; способность
к самостоятельному построению индивидуальной предметно-игровой деятельности;
многофункциональное использование предметов-заместителей; возникновении
любознательности).
На втором
этапе - побудительно-стимулирующием (средний дошкольный возраст) решались задачи:
- обогащать
представления детей об окружающем мире;
- развивать
умение пользоваться приборами помощниками;
- развивать
элементарные умения фиксации результатов наблюдений;
- учить
сравнивать, наблюдать, обобщать.
Необходимым
условием для решения данных задач является создание: «Центра
экспериментирования» с набором разнообразных материалов, приборов и
иллюстрированной детской познавательной литературы; «Центра Игралочка», где в
развивающих играх учили детей ориентироваться на символы и знаки («Цветная
прогулка», «Какая сегодня погода»; «Зверушки на дорожках»).
Активно использовались методы с
постановкой проблемных ситуаций, стимулирующих детей делать простейшие
умозаключения, сравнивать и обобщать. Обучали способам получения информации, и
грамотно задавать вопросы - для этого использовались методы, построенные на
подражании, на творческом подходе к решению логических задач.
В рамках непрерывно образовательной
деятельности организовывались опыты с объектами живой и неживой природы, с
разными материалами с использованием приборов помощников.
Эффективными методами и приёмами были
наводящие вопросы, а стимулами для поиска ответа: сюрприз, тайна, загадка.
После наблюдений за природными объектами и явлениями дети, схематично делали
зарисовки в календарях наблюдений (за погодой, за ростом лука, за таянием
снега). Использовался
развивающий и занимательный потенциал популярных развивающих
мульт-сериалов «Фиксики», «Семья Почемучек» их серии включались при организации непрерывно
образовательной деятельности, познавательных минуток, во время досуговых
мероприятий в каникулярные периоды. Рекомендовали родителям воспитанников для
просмотра этих мультсериалов дома.
На
третьем этапе - (старший дошкольный
возраст) решались задачи:
- формировать положительное
отношение к экспериментированию, проявление инициативы, самостоятельности;
- развивать способность
выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать выводы;
- развивать навык применения
освоенных способов на новом материале.
Для решения поставленных задач были созданы
игровые познавательно-развивающие центры.
В центре «Уникум» широко применялись
разнообразные игры, которые способствовали развитию логических действий -
сравнения, логических операций - классификации, преобразование, ориентировку по
схемам, моделям.
«Магнитный конструктор», «Лего Дупло», набор
«Юный экспериментатор», геометрические головоломки, танграмы, развивающие и
логико-математические игры, шашки, шахматы.
В мини-лаборатории «Юный
исследователь», небольшая коллекция магнитов превращалась в магнитный театр или
в машины. Проводились эксперименты «Как действует вулкан?», «Как появляется
радуга», «Как измерить тепло».
В мини-лаборатории «Юный
исследователь» Создавались проблемные ситуации,
побуждающие детей активно применять свои знания и умения, нацеливающие на поиск
новых творческих решений (зашифрованные записи, посылки, письма).
Широко использовались задания «открытого» и «закрытого» типа. Задания закрытого типа требуют от
ребенка осознанного самостоятельного подхода к их решению.
Например, «открытое» задание: «Сравни два предмета и расскажи,
чем они похожи и чем отличаются». Задание «закрытого» типа: «Вот перед тобой
три молотка, определи, какой из них нужен плотнику, какой - врачу, а какой -
музыканту. Как ты определял?»
Реализовались проекты: «Удивительное
рядом», «Чудеса воздуха», «Что из чего сделано», «Тайны магнита», «Загадки
механизмов», «Кудесница вода», «Чудеса песка», «Волшебство света».
При организации проектов проводилась большая
предварительная работа с родителями воспитанников и социальными партнерами
(детская библиотека и музей).
В своей работе я стремилась к поиску
наиболее эффективных педагогических технологий.
Одна из которых - «Портфолио
дошкольника» заинтересовала нас с точки зрения, как средство мотивации
личностного роста воспитанников и развития познавательного интереса. Введение портфолио со старшей группы стимулировало
воспитанников к участию в интеллектуальных и творческих конкурсах, викторинах.
С целью выявления
отношения родителей к формированию познавательной активности у дошкольников, было
проведено анкетирование, которое позволило сделать вывод: эта тема им интересна.
Практическая
значимость моего опыта состоит в том, что предлагаемый методический материал, может быть использован воспитателями ДОУ для организации
работы по экспериментально-исследовательской
деятельности направленный на развитие
познавательной активности детей.
Положительные
результаты были достигнуты благодаря: взаимосвязанным и
последовательным этапам, и комплексному использованию
эффективных современных педтехнологий, форм, методов и приёмов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.