Развитие познавательных процессов внимания и памяти у детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Наблюдения
показали. Что дети 6-7 летнего возраста без нарушений в развитии речи обладают
определенной готовностью к обучению в школе. Они могут быстро освоить
буквенную азбуку ,соотнести буквы со звуками речи, легко усвоить слияние
звуков.
Ребенок
у которого хорошо развит фонематический слух, легко удерживает слоговую
структуру слова, так как он слышит ударность и безударность гласных, у него
легче происходит автоматизация звуков, быстрее формируются
лексико-грамматические обобщения.
Речь
такого ребенка готова к началу школьного обучения. Напротив , если
фонематический слух к 7 годам не сформирован, ребенка ждут большие трудности в
овладении грамотой , а потом и в усвоении школьной программы русского языка.
Эффективная
и стойкая коррекция дефектов звукопроизношения, слоговой структуры слов, может
быть возможна только при формировании фонематического восприятия.
Письменная
речь формируется на основе устной, и дети с тяжелым нарушениями речи,
характеризующиеся недостаточной сформированностью фонематических процессов,
являются потенциальными дисграфиками и дислектиками.
На
важность и необходимость своевременного формирования фонематических процессов
указывали многие отечественные психологи и педагоги: Н.И.Жинкин (1958г.),
П.Х.Швачкин (1963г.), Л.Е.Журова (1963г.), Д.Б.Эльконин (1963г). Особую
значимость приобретает данная программа в логопедии.
Одна
из коррекционных задач – развитие познавательных процессов (мышления, образной,
оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к
концентрации, распределению и переключению внимания).
Внимание
и память – процессы, теснейшим образом связанные с речью. Если у ребёнка нарушено
внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объёме. Р.Е.Левина
выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего
недоразвития речи. Развитие внимания и памяти положительно сказывается на
коррекции речевого недоразвития.
Согласно
исследованиям П. П. Блонского, в процессе развития ребенок осваивает четыре
последовательные ступени памяти: моторную (память-привычку), аффективную,
образную и вербальную. При этом каждый из этих видов памяти не заменяет, а
дополняет другие, увеличивая возможности хранения и воспроизведения информации.
Развиваясь сама, память является и необходимой основой психического, в том
числе речевого, развития ребенка,
Слуховая
память наиболее значима для
развития речи. Без моторной памяти невозможно освоение экспрессивной речи
(устной и письменной).
Зрительная память необходима для освоения письменной речи,
а также для связи между первой и второй сигнальной системами. Все эти
виды памяти логопед использует в процессе коррекции, в одном случае
как основу речи, в другом как вспомогательное (в частности, компенсаторное)
средство, позволяющее интенсифицировать обучение правильным речевым навыкам.
Внимание — это главное условие осуществления
познавательных процессов. Оно, не являясь самостоятельным процессом, составляет
неотъемлемую часть, свойство различных видов деятельности, в том числе
познавательной. Внимание не имеет своего, отдельного и специфического продукта.
Его результатом является улучшение всякой, в том числе и речевой, деятельности.
Благодаря вниманию
достигаются следующие результаты:
1) отбор значимых
воздействий, которые соответствуют потребностям данной деятельности;
2) игнорирование других,
несущественных для выполняемой деятельности воздействий;
3) удержание, сохранение
выполняемой деятельности, пока не будет достигнута цель, т. е. регуляция и
контроль деятельности.
В отношении речи этот
механизм обладает определенным своеобразием, так как, с одной стороны, он
обслуживает процесс рождения речи, с другой, речь сама становится средством
направления внимания и контроля.
У
детей с нарушениями речи значительно снижены, по сравнению с их сверстниками
без нарушений речи, различные стороны внимания: концентрация, переключение,
распределение, объем и устойчивость. Вместе с тем комбинация этих показателей у
отдельных детей может существенно различаться и требовать различных
коррекционных мероприятий.
Для
развития познавательных процессов можно использовать следующие игры и
упражнения: «Лото», «Домино», « Найди отличия », » Найди предмет не похожий на
другие», «Что изменилось ? », «Лабиринт», »Исправь ошибки».
«Найди два одинаковых
предмета» :предлагается карточка с изображением 5 и более предметов, из которых
2 предмета одинаковые; требуется объяснить свой выбор.
«Послушай
и запомни»: подбери 5 пар связанных друг с другом по смыслу слов (например,
туча-дождь, ночь-луна, постель-сон, солнце – день, лампа-свет);предложите
ребенку послушать их 2 раза, затем называйте по одному слову из каждой пары.
Задача малыша вспомнить второе слово. Можно усложнить задачу увеличить
количество слов.
«Посмотри
и запомни»: на столе поставьте несколько предметов и игрушек .После 10 секунд
их осмотра , попросите ребенка отвернуться и измените расположение предметов
на столе; добавьте или уберите какой-нибудь из предметов. Поверните ребенка и
попросите его восстановить первоначальную картину на столе.
«Нарисуй
узор» : попросить ребенка посмотреть на нарисованный узор и повторить его на
чистом листе бумаги по памяти.
«Выкладывание
узора из мозаики или из палочек»: ребенку предлагают выложить из мозаики или
из палочек по образцу букву, цифру, узор, силуэт.
«Назови
предмет»: ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми,
наложенными друг на руга)изображениями предметов ,которые необходимо назвать.
«Дорисуй»
:ребенку предлагается назвать , что отсутствует в изображении предметов и
назвать их(например , дом без окон, машина без колес)
«Зачеркни»:
ребенку предлагается таблица ,где в несколько рядов изображены знакомые
предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть все круги или цветы.
«Запомни
и воспроизведи»: вариант 1-ребенку называют цифры и просят воспроизвести (количество
чисел постепенно возрастает); вариант 2- ребенку называют слова и просят
повторить (4-10 слов); вариант 3- ребенку называют числа ,слова в произвольном
порядке , просят повторить в обратном порядке.
«Запрещенное
движение» : ведущий называет движение , которое нельзя повторять . Затем он
показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение
выбывает из игры.
Все
эти и другие игры помогают в полном объеме развивать память внимание и
речь ,у детей с нарушением фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.