Развитие познавательных УУД в урочное и внеурочное время через использование групповой и парной работы в условиях реализации ФГОС НОО.

В условиях реализации ФГОС НОО особое внимание уделяется развитию у обучающихся УУД, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса и направлены на формирование личности, способной к саморазвитию и самореализации в современном мире. Среди различных видов УУД, познавательные действия играют ключевую роль в освоении учебного материала и формировании компетенций, необходимых для успешной учебы и жизни. К познавательным УУД относятся:

– Постановка и решение проблем: умение определить проблему, сформулировать вопросы, выдвинуть гипотезы, найти решение и проверить его эффективность.

– Анализ и синтез информации: умение разложить информацию на части, выделить главное, установить связи между элементами, собрать информацию в единое целое.

– Сравнение и классификация: умение выявлять сходства и различия, группировать объекты по признакам, строить классификации.

– Обобщение и систематизация: умение вывести общее из частного, сформулировать правила и закономерности, строить логические цепочки.

Групповая и парная работа, эффективно применяемая как в урочное, так и во внеурочное время, является мощным инструментом для формирования познавательных УУД. В урочное время парная и групповая работа могут быть использованы при различных этапах учебного процесса, эффективно дополняя традиционные методы обучения и способствуя активному вовлечению учащихся в учебный процесс.

Парная или групповая работа позволяет организовать более глубокое изучение текста. Ученики могут вместе читать, обсуждать непонятные места, выделять главную информацию, делать заметки, задавать вопросы друг другу. Такой подход позволяет каждому участнику внести свой вклад в понимание материала и развивает навыки совместного чтения и анализа текста. Совместное составление схем, таблиц, диаграмм или концептуальных карт стимулирует мышление и помогает ученикам структурировать информацию, выявлять связи между разными частями материала. Это также способствует развитию навыков работы с информацией, коммуникации и совместного творчества. Парная или групповая работа предоставляет ученикам возможность изучить различные источники информации: книги, журналы, интернет-ресурсы, мультимедийные материалы. Это помогает расширить кругозор, научиться критически оценивать информацию из разных источников, формирует навыки работы с информацией и развивает исследовательские навыки.

Совместное решение задач позволяет ученикам обсуждать разные подходы к решению, находить ошибки, помогать друг другу в понимании материала. Это способствует развитию навыков решения проблем, аналитического мышления и взаимопомощи. Совместная подготовка и проведение презентаций позволяет ученикам распределить ответственность, изучить разные аспекты темы, подготовить наглядные материалы, осуществлять взаимоконтроль. Это развивает навыки работы в команде, публичного выступления, представления информации в доступной и интересной форме. Обсуждение ошибок в паре или группе позволяет ученикам понять причину ошибки, научиться избегать ее в будущем, развить критическое мышление и самостоятельность.

Взаимопроверка позволяет ученикам увидеть ошибки в работе с точки зрения другого человека, научиться анализировать свою работу, развивать навыки самостоятельности и критической оценки своих работ. Дискуссии в паре или группе позволяют ученикам высказывать свою точку зрения, аргументировать свои выводы, слушать другие мнения, находить компромиссы. Это развивает навыки коммуникации, критического мышления, аргументации и диалога. Защита проекта в паре или группе позволяет ученикам демонстрировать свои знания, умения и навыки, представлять результаты работы, отвечать на вопросы. Это развивает навыки публичного выступления, работы с информацией, творческого мышления и представления своих работ.

Таким образом, использование парной и групповой работы в урочное время позволяет не только эффективно изучать и закреплять материал, но и формирует у учеников важные познавательные УУД, необходимые для успешной учебы и жизни в современном мире. Учителю необходимо четко определить цели и задачи совместной работы, дать конкретные инструкции и поддерживать учеников на протяжении всего процесса. Важно также следить за тем, чтобы все ученики были вовлечены в работу и чтобы никто не чувствовал себя оставленным в стороне.

Во внеурочное время парная и групповая работа также играет важную роль в развитии познавательных УУД, позволяя ученикам углубиться в изучение интересующих их тем, проявить свои творческие способности и получить новый опыт взаимодействия.

Кружки позволяют ученикам заниматься исследовательской деятельностью в интересующих их областях знаний. В паре или группе они могут планировать эксперименты, собирать и анализировать данные, готовить отчеты, представлять результаты своих исследований. Это развивает навыки постановки и решения проблем, научного мышления, работы с информацией, представления результатов исследования. Парная или групповая работа в рамках кружковой деятельности позволяет ученикам подготовиться к различным конкурсам, олимпиадам, фестивалям. Совместная работа стимулирует творчество, развивает навыки коллективного решения задач, организации работы, представления своей работы перед аудиторией. Кружковая работа также позволяет ученикам разрабатывать творческие проекты: создавать театральные постановки, музыкальные композиции, видеоролики, веб-сайты, изобразительные произведения. Парная или групповая работа в этом случае позволяет ученикам объединить свои творческие способности, распределить задачи, совместно принять решения, реализовать свои идеи.

Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности «Умники и умницы» разработана для 1-4 классов, ее цель - развитие интеллектуальных способностей обучающихся на основе системы развивающих занятий. Групповая работа эффективна для выполнения развивающих занятий в учебном процессе, так как позволяет организовать взаимодействие учащихся при исследовании способов решения задач и проведении их рефлексивной оценки. Совместная поисковая деятельность улучшает мыслительные навыки, создаёт благоприятные условия для учебного самоопределения и отработки навыков организации деятельности.

Цели

Использование групповой работы для развивающих заданий помогает:

Активировать познавательную деятельность. Ученики учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения, у них формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.

urok.1sept.ru

infourok.ru

videouroki.net

Развивать навыки самостоятельной учебной деятельности. Например, определять ведущие и промежуточные задачи, выбирать оптимальный путь, уметь предусматривать последствия своего выбора, объективно оценивать его.

urok.1sept.ru

Развивать умения успешного общения. Ученики учатся слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание.

urok.1sept.ru

Формировать чувство ответственности. Успех группы в целом зависит от работы каждого её участника, от умения самостоятельно приобретать новые знания и умения, применять их в конкретных задачах.

videouroki.net

Виды

Для групповой работы подходят задания, которые можно расчленить на подзадачи. Некоторые примеры:

eduface.ru

«Мозговой штурм» — для решения проблемного вопроса учащимся предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания «Банка идей» проводится анализ и обговаривание.

nsportal.ru

Игра «Продолжи» — задания выполняются группой «по цепочке». Например, каждая группа должна составить связанный текст на заданную тему, текст создаётся по цепочке, каждый участник составляет одно предложение.

urok.1sept.ru

solncesvet.ru

maam.ru

«Лови ошибку» — учитель даёт каждой группе несколько грамматических (синтаксических или других) правил, одно или несколько из них неверны. Нужно найти и доказать ошибочность. Группа выполняет задание вместе, спикер группы представляет решение на весь класс.

maam.ru

«Совместный проект» — группы работают над выполнением разных заданий одной темы. После завершения работы каждая группа презентует свои исследования, в результате чего все учащиеся знакомятся с темой в целом.

nsportal.ru

Методика

Технология организации групповой работы включает:

Подготовку к выполнению задания: постановку познавательной задачи (проблемной ситуации), инструктаж о последовательности работы, раздачу дидактического материала по группам.

Групповую работу:

знакомство с материалом, планирование работы в группе;

распределение заданий внутри группы;

индивидуальное выполнение задания;

обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

подведение итогов группового задания.

Заключительную часть — сообщение о результатах работы в группе, анализ познавательной задачи, рефлексия.

Некоторые принципы организации:

Учитывать уровень образовательных возможностей учащихся и особенности состава группы.

Составлять задания исключительно для совместного поиска решения, то есть справиться с которыми за ограниченное время посильно только в группе.

Распределять роли между участниками группы.

Организовывать коммуникацию в группе и между группами.

Результаты групповой работы при выполнении развивающих заданий оцениваются по заранее определённым критериям. Некоторые методы:

Оценка деятельности каждой группы учителем с помощью метода наблюдения. Во время работы группы учитель наблюдает за работой, ставит плюсы или минусы под каждым критерием напротив фамилии учащегося.

Взаимооценивание — учитель просит учащихся оценить вклад друг друга в работу группы.

Форма самооценивания — учащемуся предлагается заполнить самостоятельно после окончания групповой работы. После заполнения бланка ученик делает вывод о своей роли в группе, при необходимости определяет цель на следующий этап работы.

Важно: оценивание групповой работы не должно сводиться к обязательному выставлению отметки — важно вовлечь учащихся в процесс оценивания, чтобы они стали равноправными партнёрами учителя.

Проектная деятельность предполагает решение практической задачи с применением знаний из различных областей. В паре или группе ученики могут планировать проекты, собирать информацию, разрабатывать план действий, распределять задачи, выполнять работу по этапам, представлять результаты работы. Проектная деятельность развивает навыки планирования, организации, работы в команде, решения проблем, представления своих работ. Защита проекта в паре или группе позволяет ученикам представить результаты своей работы, отвечать на вопросы, аргументировать свои выводы. Это развивает навыки публичного выступления, работы с информацией, творческого мышления, представления своих работ.

Совместное выполнение домашних заданий в паре позволяет ученикам обсудить материал, помочь друг другу в понимании задания, найти решения вместе. Это развивает навыки взаимопомощи, общения, работы в команде, решения проблем. Парная работа над созданием презентаций позволяет ученикам разработать интересный и информативный материал, оформить его в наглядной форме, представить результаты работы. Это развивает навыки работы с информацией, творческого мышления, оформления материалов, представления результатов работы. Обсуждение прочитанного материала в паре позволяет ученикам поделиться своими впечатлениями, обсудить непонятные места, высказать свою точку зрения. Это развивает навыки критического мышления, анализа, синтеза, общения, выражения своей точки зрения.

Кроме того, применение разных педагогических методов и приемов на практике позволяет формировать у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе. Позволяет создать атмосферу сотрудничества учителя и обучающегося. Вырабатывается активная позиция ученика, что способствует развитию личности, его творческих способностей.  Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время необходима каждому. Поэтому в работе нужно стремиться развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на уроках.

В условиях реализации требований ФГОС НОО наиболее актуальными становятся продуктивные образовательные технологии. Применяю технологию продуктивного чтения (во время чтения: читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту, интерпретируем); технологию проектной деятельности (при работе над проектом обучающиеся развивают такие качества, как любознательность, самостоятельность, ответственность за начатое дело перед самим собой, перед одноклассниками, перед учителем); здоровьесберегающие технологии (создание условий для сохранения здоровья всех участников образовательного процесса через  упражнения для опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, точечный массаж для повышения иммунитета, точечный массаж для профилактики простудных заболеваний, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения, комплекс физических упражнений для профилактики заболеваний органов дыхания); технологию проблемного обучения (способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания); технологию разноуровневого обучения (создание условий для определения общего уровня знаний обучающихся, по склонности к различным способам работы (индивидуальной, групповой), психологической совместимости друг с другом, интересам к данному  предмету, дальнейшее оценивание деятельности ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения).

В педагогическом процессе игра – это и метод обучения и метод воспитания, передачи накопленного опыта. Понятие «игровые педагогические технологии» включает обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, формирующих формировать такие качества интеллектуальной личности, как глубина, логичность, доказательность, критичность, широта мышления ума. Игровые технологии сохраняют познавательную активность обучающихся и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Игровые технологии использую на уроках. Считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала. Самым оптимальным вариантом является использование смеси перечисленных технологий.

Устная работа на уроках математики в начальном звене имеет большое значение. Устные упражнения важны тем, что они активизируют мыслительную деятельность обучающихся, развивается память, речь, внимание, способность воспринимать сказанное на слух, быстрота реакции. Также важна воспитательная роль подобных заданий, они дисциплинируют, учат школьников терпению и умению ждать отставших, помогать им. При подборе упражнений учитываю, что формулировки заданий должны легко восприниматься на слух, для этого они должны быть чёткими и прямолинейными. В случае, когда задания всё-таки трудны для усвоения на слух, необходимо использовать опорные схемы, таблицы, интерактивные формы и методы, ИКТ-технологии (создание презентаций к урокам, работа с ресурсами Интернет, использование готовых обучающих программ – все это при полном соответствии требованиям СанПИН). Использование ИКТ-технологий  имеет ряд положительных моментов:

1.Создаётся творческая положительно-эмоциональная атмосфера.

2.Игровая цель выходит на первый план, поэтому удаётся добиться косвенности обучения, а оно самое прочное и неутомительное.

3.Происходит интенсификация обучения. Обучающийся постепенно, в своём темпе решает, причём мгновенно получает оценку правильности своего решения.

4.Появляется возможность добиться успеха за небольшой промежуток времени, повысить учебную мотивацию и познавательный интерес обучающихся.

Использование современных технологий, методов и приемов, в том числе парной и групповой работы, в условиях реализации ФГОС НОО является эффективным способом формирования познавательных УУД, способствует развитию ключевых компетенций, необходимых для успешной социализации и адаптации к жизни в современном мире.

Список используемой литературы

1.      Аракчеева И. В., Черепанова Е. В. «Парная работа — способ овладения учебным диалогом» // Обучение и воспитание: методика и практика. 2014. — С. 42–44.

2.      Булыга Л. А. «Возможность повышения мотивации младших школьников посредством парной работы» // Научный альманах ассоциации. 2016. №2. С. 31–38.

3.      Голышева И. А., Сбитнева Е. С. «Формирование личностных универсальных учебных действий в рамках групповой работы во внеурочной деятельности» // Научные исследования современных учёных. 2016. — С. 393–394.

4.      Канунникова О. Г. «Технология сотрудничества как системообразующий компонент коллективного способа взаимодействия» // Модернизация образования. Материалы XXIII Рязанских педагогических чтений 24 марта 2016 года. Рязань, 2016. С. 139–141.

5.      Минаева Е. В. «Формирование внутреннего плана действий у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. псих. наук» — Нижний Новгород, 2000 — 22 с.

6.      Слиткова Т. В. «Работа в парах как одна из форм группового метода обучения в процессе формирования коммуникативных учебных действий» // Современные инновации. 2016. №7. С. 67–71.

7.      Харламов И. Ф. «Педагогика: Учеб. пособие» — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2003 — 519 с.