Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся, как важнейший дидактический принцип формирования базовых, ключевых и предметных компетентностей обучаемых.

          Доклад:

Развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся, как важнейший дидактический принцип формирования базовых, ключевых и предметных компетентностей обучаемых.

Учитель биологии

сш№3 г.Жанаозен:

Алдарова У.И.

      Актуальность процесса формирования проектно-исследовательской деятельности учащихся -  компетентность в образовательном пространстве школы в настоящее время обусловлена с одной стороны потребностью общества и государства в активной творчески мыслящей личности, с другой – современным состоянием школьного образования, сильно отстраненного от практических реалий. К сожалению, в последнее время сложилась ситуация, когда успешные в школе ученики имеют смутное представление о будущей профессии, не осознают своего места в жизни, не умеют применить знания на практике. Это происходит вследствие того, что существует большой пробел между обширными теоретическими знаниями, лежащими в основе школьной программы и реальной возможностью их применения. Задачу актуализации знаний учащихся старшего звена, укрепления связи школьного образования с жизнью может решить формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся в образовательном пространстве школы. 

Проблема заключается в необходимости научного обоснования и разработке особенностей содержания и способов организации педагогического сопровождения процесса формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся в образовательном пространстве школы.   Одной из основных задач школы является развитие личности ученика, обучение его рациональным приёмам овладения научной информацией самостоятельно.  Каков идеальный тип человека современности и ближайшего будущего? Это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде. Все вышеперечисленные свойства и качества универсальны и необходимы любому человеку в любой профессиональной деятельности. Формировать эти свойства необходимо через формирование у школьников общеучебных умений и навыков. Уровень сформированности у учащихся общеучебных умений и навыков, которые являются ведущими компонентами учебной деятельности – это один из ведущих показателей результативности работы школы.

      Сегодня существует немало работ, призывающих педагогов шире использовать современные образовательные технологии, активные методы обучения и интерактивные формы организации учебного процесса.

Применение метода проектов  в моей практике

       Система моей работы  по организации проектной деятельности, направленной на развитие интереса к  биологии и формирование ключевых компетентностей учащихся складывалась в течение 13 лет и теперь включает в себя несколько этапов:

1.Этап формирование навыков работы над проектами (возраст 6-7 классы.)

2.Этап практико-ориентированный - учащиеся учатся   применять знания, умения и навыки в различных ситуациях, в том числе и нестандартных (возраст 8-9 классы.)

 3. Этап творческий предполагает максимально свободный и   

   нетрадиционный подход к оформлению результатов (возраст 9-  11 классы.)

      В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектно - исследовательская деятельность. Она позволяет заложить  фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Прежде всего, в ходе работы углубляются и расширяются знания, полученные на уроках, формируется стойкий интерес к предмету. Развиваются разнообразные навыки самостоятельной, исследовательской работы, умения анализировать, обобщать, делать выводы. Есть возможность проявить себя даже слабым и зачастую пассивным ученикам. Работа над проектом способствует развитию творческих способностей, позволяет самовыразиться, укрепляет связь учащихся с преподавателем, формирует чувство доверия, взаимоуважения друг к другу. Исследовательская работа создает условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников, приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведение эксперимента, анализа, построение гипотез, обобщение; развивают системное мышление).

    С этой целью необходимо проводить исследовательскую работу как в системе урочной, так и во внеурочной деятельности, задачей которой является дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей. Участие в исследовательской работе дает учащемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях. Проектная и исследовательская деятельность ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую; на развитие творческих способностей, логического мышления, она формирует у детей способности самостоятельно применять знания из разных областей, учебных предметов. Работу, в ней я осуществляю по следующим направлениям:

1.      Интеграции уроков.

2.      Реализация работ в форме:

·         проведения конференций, предметных вечеров и игр, викторин;

·         научно-исследовательской работы с учащимися;

·         проектной деятельности старшеклассников по изучению глобальных, региональных и локальных экологических проблем;

·         тематических выставок творческих работ учащихся;

·         индивидуальных занятий с одаренными учащимися;

·         проведения мастер-классов, семинаров, конференций.

3.      Систематическое использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных технологий (использование компьютера, мультимедийного проектора, интерактивной доски, электронных учебников, сети Интернет и др.) в процессе обучения и внеклассной работе по предмету.

4.      Повышение эффективности работы учебного кабинета биологии, (по принципу учебное пособие не экспонат).

5.      Сотрудничество с библиотекарем школы по формированию естественно-научного мировоззрения школьников.

6.      Просветительская работа с родителями через проведение тематических лекториев, урочных и внеклассных мероприятий.

     За время организации научно-исследовательской работы с учащимися я  убедились в эффективности данной инновации. Это проявляется в повышении интереса учащихся к изучаемым предметам, в увеличении количества участников и призеров, школьных и городских олимпиад, конкурсов, НПК, многие из которых поступают в ВУЗы и колледжи на факультеты естественно-научного цикла.

 При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагога становятся:

·         актуализация исследовательской потребности ученика;

·         вовлечение в поисковую деятельность;

·         поиск средств, активизирующий процесс познания;

·         помощь в выработке индивидуальной стратегии познания;

·         содействие в осознании исследования как отражении познавательной потребности;

·         доведение ученика до результативности в деятельности;

·         создание условий, стимулирующих познавательную активность.

  Желание исследовать появляется в ученике, когда он чувствует свою успешность в этом процессе. Это зависит от учителя, его умения организовать деятельность ученика и признание её ценности для окружающих, для сверстников.

    Для того чтобы исследовательская деятельность ученика стала продуктивной для его собственного развития, принципиально важно опираться на следующие принципы:

принцип доступности;

принцип поуровневости;

принцип временного развития.

Принцип доступности предполагает организацию научно-исследовательской деятельности, которая учитывает определение тематики и возраста учащегося.

Принцип поуровневости включает в себя управление научно-исследовательской деятельностью на всех уровнях организации работы школы: администрации, педагогического коллектива, родителей, конечно, самих учеников. При этом "уровень " учитывает степень подготовленности каждого к исследовательской деятельности, интересы, научные склонности, способности и возможности.

Принцип временного развития связан с определением временного промежутка для каждого научного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для учащихся, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д.

Безусловно, современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах личностно-ориентированного образования – именно в этом случае в процессе её организации удастся достичь существенно иных результатов личностного развития школьников. Этот принцип предполагает формирование у школьников исследовательского интереса и особой жизненной позиции, когда нахождение и решение проблемы приобретает статус ценности. Личностно ориентированное взаимодействие предусматривает специально организованное диалоговое общение педагога с учеником. Во взаимодействии учителя и ученика важно, чтобы учитель не вел подопечного «за руку» к решению задачи, а выступал как человек более опытный в поиске ответов на вопросы.

Любая  проектно- исследовательская работа  состоит из нескольких этапов.

Этапы построения исследовательской работы.

Этапы работы над проектом	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1 этап инициирующий	Формулирую проблему, ситуацию, цель, задачи.	Вживаются в ситуацию, осуществляют уточнение целей и задач.
2 этап основополагающий	Предлагаю: организовать группы, распределить в группах роли, спланировать деятельность. Знакомлю с различными формами презентации результатов.	Анализируют проблему, разбиваются на группы, распределяют роли, планируют работу, выбирают форму презентации результатов.
3 этап прагматический	Консультирую, ненавязчиво контролирую, репетирую презентацию результатов.	Работают самостоятельно и сообща, консультируются, собирают информацию, “добывают” недостающие знания, готовят презентацию результатов.
4 этап заключительный	Обобщаю результаты, подвожу итоги, оцениваю умения обосновывать своё мнение, работать в группе на общий результат.	Защищают проект, проводят рефлексию деятельности, дают оценку её результативности.
5 этап итоговый	Представление готового продукта. Рефлексия выполненной работы.

Общие требования к проектной работе по биологии.

Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя (ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач проектной работы.

Содержание проектной работы должно включать такие разделы, как:

·        введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы;

·        место и время выполнения работы;

·        краткое описание используемых методик со ссылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней);

·        систематизированные, обработанные результаты исследований;

·        выводы, сделанные после завершения работы над проектом;

·        практическое использование результатов проекта;

·        социальная значимость проекта;

·        приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д.

Критерии оценки проектов по биологии:

·        четкость поставленной цели и задач;

·        тематическая актуальность и объем использованной литературы;

·        обоснованность выбранных методик для проведения исследований;

·        полнота раскрытия выбранной темы проекта;

·        обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам;

·        уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости);

·        анализ полученных данных;

·        наличие в работе вывода или практических рекомендаций;

·        качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.).

Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта:

·        обоснованность структуры доклада;

·        вычленение главного;

·        полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

·        использование наглядно-иллюстративного материала;

·        компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или экспертной комиссией);

·        уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по выбранной теме.

Нельзя недооценивать роль научного руководителя.

·        Он должен находиться рядом с учащимся на всех этапах деятельности:

·        - при выборе темы исследования;

·        - при отборе литературы и источников по проблеме;

·        - при анализе выявленных фактов (не всегда учащийся сам может понять, что нового и интересного в этом явлении, т.к. для него все ново);

·        - при отборе доступных и, главное, достоверных методик;

·        - при планировании эксперимента и совместном обсуждении полученных результатов;

·        - консультирование на всех этапах работы, коррекция деятельности;

·        - помощь в грамотном оформлении работы, выборе наиболее выигрышной формы презентации результатов;

·        - написание рецензии, т.е. критического отзыва, содержащего оценку работы, раскрывающего ее достоинства и недостатки.

   Хотелось  бы остановиться на проблемах, связанных с организацией исследовательской деятельности.

1. Значительная учебная нагрузка учащихся и учителей. В условиях шестидневной рабочей недели у учащихся очень мало времени на занятие исследовательской деятельностью. По сути, погружение в исследование возможно только во время каникул.

2.    Ресурсное обеспечение исследований. Это и возможность использовать научную литературу и электронные носители информации (не все учащиеся имеют дома компьютер или не умеют работать на нем, а могут только играть).  Необходимо предусмотреть и возможность для учащихся выхода в Интернет, т.к. современные исследования невозможны без знакомства с широким кругом источников по проблеме. Ряд исследований невозможен без лабораторного оборудования, которым школа обеспечена недостаточно.

3.    Чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности, необходимо проводить подготовительную работу. Учащийся  должен владеть специальными умениями и навыками  для самостоятельной работы. Помощь в этом должны оказать специальные лекции или спецкурсы по обучению учащихся основам исследовательской деятельности и грамотного оформления ее результатов.

      Я могу похвалиться своими достижениями при работе с одаренными и талантливыми учащимися при написании и защиты научных проектов по биологии, экологии, психологии, биомедицине.

               По линии «Дарын» и МАН  мои ученики стабильно занимают призовые места как на уровне международного, так и республиканского уровней.

Мониторинг победителей  областных  и  республиканских НОУ    по линии «Дарын» по биологии

Годы	Ф.И. учащегося	обл	респ	Тема НОУ	Ф.И.О. руководителя.
2003-2004	Бисмагамбетова Бибигуль	3	4	Защита проектов по благоустройству малых территорий	Алдарова У.И.
2006-2007	Досухова Оксана	2	4	Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека.	Алдарова У.И.
2007-2008	Досухова Оксана	2	3	Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека.	Алдарова У.И.
2008-2009	Мырзалы Маржан	1	1	Влияние экологических факторов  на здоровье населения г.Жанаозен	Алдарова У.И.
2012-2013	Президентский тест По линии «Дарын» Таскибаев  Мейрамбек Бекбанов Бахтияр	1			Алдарова У.И.
2013-2014	Найзабекова Аделя			Преодоление психологического                                                                      стресса посредством                                                                   идеомоторных методов	Алдарова У.И.

Мониторинг победителей областных  и  республиканских НОУ    по линии « МАН » по биологии

Годы	Ф.И.О. участника	Место			Научный руководитель:
		Гор	Обл	Респ
2001-2002	Танбаев Арман	1	1	1	Алдарова У.И.
2003-2004	Бисмагамбетова Бибигуль	1	3		Алдарова У.И.
	Байкулова Эльмира	1	1	1	Алдарова У.И.
	Джаксымбаева Карлыгаш	1	1	1	Алдарова У.И.
	Суталиева Асия	1	2	2	Алдарова У.И.
	Суюмагамбетов Куаныш	1	2	Не поехал	Алдарова У.И.
2004-2005	Джаксымбаева Карлыгаш	1	1	2	Алдарова У.И.
	Бекарысова Жадра	1	1	1	Алдарова У.И.
	Ильясова Айгуль	1	2	4	Алдарова У.И.
2005-2006	Джаксымбаева Карлыгаш	1	1	1	Алдарова У.И.
	Бекарысова Жадра Остапенко К., Прокипчина А. Манапова Диана Тлешева Загипа	1 1 1 1	1 2 1 3	1 4 1	Алдарова У.И. Алдарова У.И. Алдарова У.И. Алдарова У.И.
2006-2007	Досухова Оксана	1	2	4	Алдарова У.И.
2007-2008	ОразалиеваАкбобе,Танибергенов Нурболат Досухова Оксана Мырзалы Маржан Бекенова Айгуль	1   2 1   1	3 1 2 4	1 3 1	Алдарова У.И. Алдарова У.И. Алдарова У.И. Алдарова У.И.
2008-2009	ОразалиеваАкбобек ,Ким Елена Досухова Оксана Мырзалы Маржан	1 1 1	2 1 1	1 2 1	Алдарова У.И. Алдарова У.И. Алдарова У.И.
2009-2010	Сланова Айдана Есмурзаева Жанель	1 1	2    2	Не поехала       1	Алдарова У.И. Алдарова У.И.
2010-2011	Абдыров Бауржан, Оскинбаев Расул	1	1	1	Алдарова У.И.
	Нурлыбекова Маржан	1	2	3	Алдарова У.И.
	Суегова Индира	1	3	4	Алдарова У.И.
2011-2012	Утепов Бекзат Умарбаева  Нурсауле Доскарина Нурсауле	1 1 1	4 2 3	3	Алдарова У.И.
2012-2013	Утепов Бекзат Умарбаева  Нурсауле Доскарина Нурсауле	1 1 1	4 4 3	3 2	Алдарова У.И.
2013-2014	Мырзалы Айжан, Мырзалы Бекжан	1	2	Не поехали	Алдарова У.И.

В международном конкурсе  НОУ–  2 место 2006г. - Бекарысова Жадра

В международном конкурсе  НОУ–  2 место 2006г.  -Джаксымбаева Карлыгаш

  В  2010-2011уч.году  проходил   Республиканский конкурс на соискание диплома Премьер-министра Республики Казахстан «Таза болса табиғат - аман болар адамзат» научная работа по биологии Нурлыбековой Маржан

- заняла 2 место в республике, награждена дипломом Премьер-министра Республики Казахстан.

Заключение.

          Используя метод проектов в своей деятельности, я отметила  положительную динамику, дети с интересом стали приходить на уроки биологии, многие  выполняют домашнее задание, выступая с проектом, они самоутверждаются среди сверстников. Оформляют проекты с удовольствием,  работают с компьютером, находят информацию в Интернете. После своих  наблюдений я поняла, что не  ошиблась с применением метода проектов, я достигла цели выдвинутой перед собой, проанализировала  технологию проектов, выделила причины, которые доказывают необходимость использования проектной деятельности учащихся при изучении биологии.   Доказала гипотезу: действительно  используя проектную деятельность  на уроках биологии, я формирую у  учащихся знания и умения по данным предметам, повышаю познавательный интерес, а так же формирую социальную компетентность необходимую  для жизни в современном обществе».  В результате овладения  умениями работы над проектом учащиеся формулируют цели, ставят задачи, планируют свою деятельность, умеют проводить самоанализ успешности и результативности своей работы. 

          Теперь по результатам своей работы я могу сделать вывод:

«Проектная деятельность в процессе изучения биологии, является средством развития интереса к предметам, и средством формирования основных компетенций учащихся

 При изучении биологии необходимо  использовать» метод проектов по следующим причинам:

1. Он даёт возможность учащимся делать что-то интересное самостоятельно;

2.Работать в группе или самому, максимально используя свои возможности;

3.Проектная  деятельность, позволяет  проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания;

4. Принести пользу и показать публично достигнутый результат;

5. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

6. Работая над проектом, у учащихся развиваются компетентности, которые помогут им найти своё место в современном  обществе.

В своей практике я планирую дальше применять метод проектов, каждый раз открывая для учащихся и для себя интересные пути выполнения проектов.

          Таким образом, исследовательская деятельность является важным средством развития личности ученика, готового к самостоятельной жизни в быстро изменяющемся мире, способного ориентироваться в социуме, а главное реализовать свой творческий потенциал, стать созидателем своей судьбы, нужным обществу и окружающим людям.

       Сегодня каждый учитель должен быть готов к творческой деятельности, это залог его успешности, а значит и востребованности  на рынке образовательных  услуг. Ведь только саморазвивающийся учитель способен воспитать саморазвивающегося ученика, и только конкурентоспособный учитель способен взрастить конкурентоспособную личность

     И свое выступление хочу завершить словами нашего Президента  РК Н.А.Назарбаева: «Страна движется к постиндустриальному миру, в котором правит триада «Образование – Наука - Инновация».

          Спасибо всем за внимание!