Казенное общеобразовательное учреждение Ханты – Мансийского
автономного округа – Югры «Леушинская школа – интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Развитие профессионально значимых качеств – главное
условие формирования профессиональной компетентности
Составитель:
учитель 1 квалификационной категорий
О.В. Астапенко
с.
Леуши, 2015 г.
Содержание
Введение
1.
Понятие о профессиональной компетентности учителя
2.
Роль личностных качеств учителя в педагогической деятельности
3.
Знания, умения и навыки – основные компоненты в структуре
профессиональных
качеств педагога
4.
Педагогическое мастерство и его элементы
Список
использованных источников
введение
Изменения,
происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение
квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной
компетентности. Основная цель современного образования – соответствие
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства,
подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к
социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию
и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей
деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом
достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился
спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность
учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся
мире.
Педагог
должен самостоятельно осознать необходимость повышения уровня собственных
профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта
активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего
развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются
в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс
управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма.
Понятие о
профессиональной компетентности учителя
Педагогическая
профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы
управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной
компетентности педагога выражает единство его теоретической и
практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и
характеризует его профессионализм.
Под
профессиональной компетентностью педагога
понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для
успешной педагогической деятельности.
Профессионально
компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне
осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает
стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Развитие
профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и
модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных
профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий
непрерывное развитие и самосовершенствование.
Исходя
из современных требований можно определить основные пути развития
профессиональной компетентности педагога:
·
Работа в методических объединениях,
творческих группах;
·
Исследовательская деятельность;
·
Инновационная деятельность, освоение новых
педагогических технологий;
·
Различные формы педагогической поддержки;
·
Активное участие в педагогических
конкурсах и фестивалях;
·
Трансляция собственного педагогического
опыта;
·
Использование ИКТ и др.
Но
не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает
необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.
Введенский
В.Г. выделяет коммуникативную, информационную, регулятивную и
интеллектуально-педагогическую компетентности,
причём последняя является базовой для остальных.
Коммуникативная
компетентность педагога –
профессионально значимое, интегративное качество, основными составляющими
компонентами которого являются эмоциональная устойчивость (связана с
адаптивностью); экстраверсия (коррелирует со статусом и эффективным
лидерством); способность конструировать прямую и обратную связь; речевые
умения; умение слушать; умение награждать; деликатность, умение делать
коммуникацию «гладкой».
Информационная
компетентность включает объём информации
(знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других
педагогов.
Регулятивная
компетентность педагога предполагает наличие у
него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание,
планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов
деятельности, рефлексию.
Интеллектуально-педагогическую
компетенцию автор рассматривает как
комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению,
конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и
критичность мышления .
Информационная
компетентность включает объём информации
(знаний) о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других
педагогов.
Регулятивная
компетентность педагога предполагает наличие у
него умений управлять собственным поведением. Она включает: целеполагание,
планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов
деятельности, рефлексию.
Целевые индикаторы профессиональной
компетентности (параметры оценивания)
Профессиональная
компетентность учителя определяется умением:
·
Строить учебный процесс, направленный на
достижение целей образования – выбирать и предлагать
способы педагогической поддержки,
·
создавать условия для проявления
инициативы школьников.
·
Видеть ученика в образовательном процессе
– предлагать разные способы включения ученика в разные виды деятельности в
соответствии с возрастными особенностями.
·
Создавать образовательную среду и
использовать ее возможности – информационные
ресурсы, ИКТ.
·
Планировать и осуществлять
профессиональное самообразование – анализ собственной
деятельности, выбор технологий самообразования.
Роль личностных качеств учителя в педагогической
деятельности
Существует
достаточно обширный перечень тех личностных качеств, которыми, по мнению разных
исследователей, должен обладать учитель. Вряд ли можно определить качественное
своеобразие личности учителя на основе их соединения.
Личностные и
профессиональные качества: гражданственность и патриотизм, социальная
активность, гуманистическая направленность, человеколюбие, любовь к детям,
подлинная интеллигентность, высокий интеллектуальный уровень, эрудиция,
духовность и нравственная зрелость, ценностные ориентации, общая культура,
конкурентоспособность, трудолюбие и работоспособность, эмоционально – волевые
качества, педагогическая направленность, развитое педагогическое мышление,
профессиональный долг, педагогический такт, педагогическая культура,
потребность в самосовершенствовании.
Важнейшими
качествами учителя являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и
интеллигентность, высокая духовно – нравственная культура, ответственность и
общительность, трудолюбие и работоспособность. Главные качества педагога –
мастера – человеколюбие, творчество и умение общаться. Гуманистическая
направленность личности педагога – это его мотивы, интересы, ценности, идеалы.
Каждый учитель должен стать гуманистом, признавать человека как высшую ценность
на земле, а следовательно, в своей педагогической деятельности он должен
осознавать значимость личности каждого ребенка, строить взаимоотношения с людьми
на основе субъектности, сотрудничества, любви и уважения. Проявление
гуманистического стиля взаимоотношений следует рассматривать как показатель
профессионального мастерства учителя. Педагогическая направленность является
базовым образованием в структуре личности педагога, именно она ориентирует его
на ребенка как на ценность и на развитие у него индивидуальных способностей.
Другие качества
учителя: любовь к детям, профессиональный долг и ответственность,
педагогическая совесть и педагогическая справедливость, профессиональная
самоотверженность, выдержка и самообладание. Любовь к детям – самое необходимое
качество учителя. Однако зачастую любовь к детям воспринимается педагогом очень
абстрактно и не отражается в его реальных взаимоотношениях с учениками. Любовь
как высшее духовное напряжение человека основана на сознании максимальной
ценности другого, бескорыстном и самозабвенном желании ему добра и счастья.
Любовь к детям – не только чувство, но и характеристика такого уровня
педагогического сознания учителя, которому свойственно безусловное принятие
ребенка со всеми его достоинствами и недостатками, признание его права быть
таким, какой он есть, а не каким бы он хотел его в данный момент видеть,
понимание, сопереживание, сострадание и сочувствие, желание помочь ребенку в
его развитии.
Выдержка и
самообладание. Важное для учителя качество - выдержка, способность всегда,
в любой обстановке, в непредвиденных обстоятельствах владеть собой, сохранять
самообладание, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля
над своим поведением. А ведь ситуации могут быть самыми неожиданными и
возникать стремительно и бурно.
Профессиональная
совесть учителя – это субъективное осознание им своего долга и
ответственности перед учениками, пробуждающее внутреннюю потребность поступать
в соответствии с ценностями и нормами педагогической этики. Из любви, чувства
долга и ответственности рождается профессиональная самоотверженность учителя –
готовность в служении детям и своему призванию пренебречь эгоистическими
интересами и потребностями, не считаясь со временем, а иногда и здоровьем,
отдавать свои силы тому делу, которое он считает самым важным и главным в своей
жизни. Педагогическая справедливость – это качество учителя, проявляющееся в
объективном отношении каждому ученику, в признании права каждого на уважение
его личности, в отказе от избирательного отношения к ученикам, деления их на
«любимых» и «нелюбимых». Во всяком случае, его личное отношение не должно
влиять на оценку их успехов и принятие педагогических решений (9,с.12).
Среди категорий
педагогической этики особое место занимает профессиональная честь педагога,
которая предписывает нормативные требования к его поведению и побуждает в
различных ситуациях вести себя в соответствии с социальным статусом его
профессии. То, что может позволить себе обычный человек, не всегда может
позволить себе учитель. Выполняемая им социальная и профессиональная роль
предписывает особые требования к уровню общей культуры, нравственному облику, и
снижение им этой планки не только ведет к унижению его личного достоинства, но
и влияет на отношение общества к учителю в целом.
Педагогическая
этика – это гармония нравственных чувств, сознания и поведения учителя,
которые целостно проявляются в его культуре общения с учениками, с другими
людьми, в педагогическом такте учителя.
Педагогический
такт – чувство меры в выборе средств педагогического взаимодействия, умение
в каждом конкретном случае применять наиболее оптимальные способы
воспитательного воздействия, не переходя определенную грань. В педагогическом
такте ценностное отношение к ученикам и нравственные качества учителя
(доброжелательность, внимание и понимание, уважение достоинства ученика и
своего собственного) соединяются с терпением и выдержкой, умением управлять своим
эмоциональным состоянием и принимать обдуманные решения. Быть тактичным – вовсе
не означает быть всегда добреньким или бесстрастным, не реагирующим на
негативное поведение и поступки учеников. В педагогическом такте сочетается
уважение к личности ребенка с разумной требовательностью к нему. Учитель имеет
право на возмущение, даже гнев, но выраженный способами, адекватными
требованиями педагогической культуры и этики, не унижающими достоинство
личности.
Таким образом,
ведущими условиями становления профессионально – педагогической направленности
личности являются открытие ею своего педагогического призвания и формирование
профессионально – ценностных ориентаций.
Знания, умения и навыки – основные компоненты развития
профессиональной компетентности педагога
Психолого-педагогические
и специальные (по тому или иному предмету) знания – важное, но недостаточное
условие профессиональной компетентности учителя.
Знания – это
отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений,
понятий и законов науки, это коллективный опыт человечества, результат познания
объективной действительности. Так как многие теоретико-практические и
методические знания являются только предпосылкой интеллектуальных и
практических умений и навыков.
Знания: теории и
методики воспитания, содержания учебных предметов и методики его преподавания,
психолого-педагогические, анатомо - физиолого-гигиенические, методики работы,
содержания методов работы с родителями и общественностью, необходимые знания в
области политики, истории, краеведения, литературы и искусства, морали, этики,
эстетики, атеизма, права, техники и культуры.
Умения – это
готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические
действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.
Навыки – это
компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном
выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного
упражнения.
Умения и навыки
педагога:
1. Организаторские:
выявлять и организовывать актов класса, управлять им организовывать различные
виды коллективной и индивидуальной деятельности учащихся, развивать их
активность. Осуществлять педагогическое руководство пионерской работой в
классе. Организовывать работу с родителями и общественностью.
2. Конструктивные:
планировать воспитательную работу, отбирать целесообразные виды деятельности.
Планировать систему перспективных линий в развитии коллектива и отдельной
личности. Осуществлять индивидуальную программу воспитания каждого ученика в
условиях коллектива. Осуществлять индивидуальный подход к учащимся с учетом
психолого-физических и возрастных особенностей.
3. Коммуникативные:
устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, родителями,
учителями. Регулировать внутриколлективные и межколлективные отношения.
Располагать к себе учащихся, родителей находить нужные формы общения.
Предвидеть результат педагогического воздействия на отношения с учащимися.
4. Исследовательские:
изучать индивидуальные особенности учащихся и коллектива. Критически оценивать
свой опыт, результаты своей деятельности. Осознанно совершенствовать
педагогическое мастерство, самообразование и самовоспитание. Использовать в
работе психолого-педагогические исследования, передовой школьный опыт.
5. Творческие:
рисовать, петь, танцевать, играть на музыкальном инструменте, выразительно
читать, массово-затейнические, спортивно-туристические.
В.А.Сластенин все
педагогические умения объединяет в четыре группы:
1. умение «переводить»
содержание объективной педагогической действительности, объективного процесса
воспитания в конкретные педагогические задачи, т.е. изучение (диагностика)
личности и коллектива для определения уровня их готовности к овладению новыми
знаниями и проектирование их развития на основе диагностики, выделение
приоритетных образовательных, воспитательных и развивающих задач;
2. умение выстроить и
реализовать логически завершенную педагогическую систему (от планирования
образовательно-воспитательных задач, отбора содержания образовательного
процесса до выбора форм, методов и средств его организации);
3. умение выделять и
устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания,
приводить их в действие.
4. умение учитывать и
оценивать результаты педагогической деятельности, т.е. осуществлять самоанализ
и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя, а также
определять следующий комплекс приоритетных педагогических задач.
Что представляет
собой содержание теоретической готовности учителя, педагога? Она проявляется в
обобщенном умении педагогически мыслить, что в свою очередь предполагает
наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений.
Аналитические умения
представлены такими частными умениями, как:
· анализировать
педагогические явления, т.е. расчленять их на составляющие части (условия,
причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.);
· осмысливать каждый
элемент педагогического явления в связи с целыми и во взаимодействии с другими
элементами;
· находить в
педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие
рассматриваемым явлениям;
· правильно
диагностировать педагогическое явление;
· формулировать
приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.
Прогностические
умения связаны с четким представлением в
сознании учителя (который является субъектом управления) цели своей
деятельности в виде предвидимого им результата. Педагогическое прогнозирование
опирается на достоверное знание сущности и логики педагогического процесса,
закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Оно выводит на
правильное управление учебно-воспитательным процессом.
В состав прогностических
умений педагога входят:
· формулировка
диагностируемых образовательных целей и задач;
· отбор методов их
достижения;
· предвидение возможных
отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их
преодоления;
· мысленная проработка
структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;
· предварительная оценка
затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса;
· конструирование
содержания взаимодействия участников образовательного процесса.
Проективные умения
могут реализовываться при разработке проекта образовательного процесса. Они
включают умения:
· вычленять поле
образовательных проблем;
· обосновать способы их
поэтапной реализации;
· планировать содержание
и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их
потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств,
опыта и собственных качеств личности;
· определять форму и
структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных
педагогических задач и особенностей участников; определять отдельные этапы
педагогического процесса и задачи, характерные для них;
· планировать
индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной
помощи, для развития способностей;
· отбирать формы, методы
и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического
результата;
· планировать системы
приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание
негативных проявлений в их поведении;
· планировать развитие
воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.
Рефлексивные
умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной
на себя.
Рефлексия может
пониматься как специфическая форма теоретической деятельности, направленная на
осмысление и анализ своих собственных учительских действий.
Мобилизационные
умения – это умения учителя:
· привлекать внимание
учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению;
· формировать потребности
в знаниях;
· формировать учебные
навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности;
· формировать у учащихся
активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем
создания и решения проблемных ситуаций;
· разумно использовать
методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и другие.
Информационно –
дидактические умения – умения, связанные не
только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее
получения и обработки. Это умения и навыки работы с печатными источниками
информации, библиографиями, умения добывать информацию из всевозможных
источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного
процесса.
Развивающие умения предполагают:
· определение «зоны
ближайшего развития» (Л.С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом;
· создание специальных
условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и
чувств учащихся;
· стимулирование
познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в
установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к
следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к
следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к
результату) отношений;
· постановку вопросов,
требующих применения ранее усвоенных знаний;
· индивидуальный подход к
учащимся.
Ориентационные
умения педагога связаны с формированием морально - ценностных установок
воспитанников и их научного мировоззрения; с формированием устойчивого интереса
к учебной деятельности, науки, производству и профессиональной деятельности,
соответствующей склонностям и возможностям детей; с организацией совместной
творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.
Коммуникативные
умения - это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений
педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники.
Перцептивные умения
– это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать
других людей (учащихся, учителей, родителей). Для реализации этих умений на
практике необходимо знания ценностных ориентаций другого человека, которое
находят выражения в его идеалах, потребностях, интересах, в уровне притязаний.
Таким образом, выше
перечисленные умения могут стать предпосылками успешного развития
профессиональной компетентности педагога на всех этапах педагогического
процесса в будущем.
Педагогическое мастерство и его элементы
Многообразие и
сложность задач формирования нового человека делают проблемы педагогического
мастерства особенно актуальными для современной теории и практики воспитания.
Впрочем, классики русской и советской педагогики всегда ставили проблему
формирования педагогического мастерства как одну из важнейших в обучении
будущих учителей. Невозможно изменить духовный мир личности без влияния
опытного педагога, который должен в совершенстве владеть умением воздействовать
на учащегося, формировать его потребности и убеждения, способности и
практические навыки.
Педагогическое
мастерство - это профессиональное умение оптимизировать все виды
учебно-воспитательной деятельности, целенаправить их на всестороннее развитие и
совершенствование личности, формирование ее мировоззрения, способностей,
потребности в социально значимой деятельности.
Элементы
педагогического мастерства:
Гуманистическая
направленность:
- интересы;
- ценности;
- идеалы.
Профессиональное
знание:
- предмета, его
методики преподавания;
- педагогики;
- психологии.
Педагогические
способности:
-
коммуникативность;
- перцептивные
способности;
- динамизм;
- эмоциональная
устойчивость;
- оптимистическое
прогнозирование;
- креативность.
Педагогическая
техника:
- умение
управлять собой;
- умение
взаимодействовать.
Мастерство в любой
деятельности является своеобразным качественным ориентиром, к которому надо
стремиться. Мастерство определяется как высокое искусство в какой-либо области,
а мастер- это специалист, достигший высокого искусства в своем деле.
Более
высокой ступенью профессионализма является педагогическое мастерство, которое
чаще всего определяют как сплав личностно - деловых качеств и профессиональной
компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих
высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности. Составляющие
мастерства педагога, предлагаемые разными авторами, достаточно многообразны и
обширны. Но все они могут быть объединены в несколько групп (схема).
Педагогическое
мастерство выражается в профессиональной деятельности педагога, следовательно,
его можно рассматривать как частный вариант профессиональной деятельности
личности и отдельно от личности не существует. Поэтому личностно-деятельностный
подход наиболее корректен для понимания сущности педагогического мастерства.
Педагогическое
мастерство можно рассматривать как свойство личности, отражающее ее духовно-
нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению
социокультурных ценностей общества, а также теоретическую и практическую
готовность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной
деятельности.
Педагогическое
мастерство - достаточно подвижная система, поскольку в нем отражаются и
объективные условия существования личности в обществе, осуществление ею в этом
обществе профессиональной деятельности, и субъективные особенности этой
личности. Оба этих фактора отличает динамические характеристики.
Таким образом,
мастерство неотделимо от творчества — от способности выдвигать новые идеи,
принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии,
короче — конструировать учебно-воспитательный процесс, воплощая замысел в
реальность.
Заключение
Важнейшими
качествами учителя является гражданственность и патриотизм, гуманизм и
интеллигентность, высокая духовно-нравственная культура, ответственность и
общительность, трудолюбие и работоспособность. Ведущим условием становления
профессионально-педагогической направленности личности являются открытие ею
своего педагогического призвания и формирование профессионально-ценностных
ориентаций.
Можно выделить
следующие направления деятельности по совершенствованию профессиональной
компетентности педагогов:
1. Подготовка в учебных
заведениях высококвалифицированных учителей, обладающих как теоретической и
технологической готовностью к педагогической деятельности, так и высоким
уровнем личностной культуры, которую характеризуют следующие показатели:
осознанный выбор профессии, внутренняя предрасположенность к педагогической
деятельности, высокий уровень коммуникативной культуры и профессиональной
компетентности.
2. Постоянное повышение
уровня профессионализма и квалификации, совершенствование педагогической
деятельности.
Характеристикой
высокого уровня профессионализма педагога могут быть: профессиональный статус и
следующие умения:
-
аналитические (анализ совместной деятельности по устранению проблемы);
- прогностические
(выделение цели деятельности, ее задач, отбор способов осуществления,
предвидение результата);
- проективные
(определение программы деятельности, исходя из системного понимания ситуации);
- рефлексивные
(самоанализ собственной деятельности);
- коммуникативные
(владение культурой межличностного общения); Одним из важнейших особенностей
для учителя является - овладение ЗУН-ами. Так как психолого- педагогические и
специальные знания - важное, но недостаточное условие профессиональной
компетентности учителя. Так как многие теоретико - практические и методические
знания являются только предпосылкой интеллектуальных и практических умений и
навыков.
Список использованных источников
1.
Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства [Текст]/И.П. Андриади.-М.:
Академия, 1999.- 160 с.
2.
Зязюн, И.А.Основы педагогического мастерства [Текст]/ учебная пособия для
вузов/ И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич. - М.: Просвещение, 1989.- 302
с.
3.
Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя [Текст]/
И.И.Зарецкая. - М.: Сентябрь, 2002.- 160 с.
4.
Крутецкий, В.А. Психология [Текст]/ В.А. Крутецкий.- М.: Просвещение, 1986.-
323 с.
5.
Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога:
[Текст]/ Г.М. Коджаспирова. – М.: Учитель, 1994. – 150 с.
6.
Клемантович, И.К. Новая профессия—социальный педагог [Текст]/ И. Клемантович.-
М.: Школа, 1998. - №3.— 14 с.
7.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя [Текст]/ Н.В.
Кузьмина. — М.: ВЛАДОС, 1992. – 110 с.
8.
Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику [Текст]/ А.В. Мудрик. — Пенза:
Владос – пресс, 1994. - 180 с.
9.
Никитин, В.А. Начала социальной педагогики [Текст]/ В.А. Никитин. — Тула:
Проспект, 1996. - 130 с.
10.
Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика
[Текст]/ Н.Н.Никитина. - М.: Академия, 2004.- 256 с.
11.
Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум [Текст]/
А.А.Орлов, А.С.Агафонова.- М.: Академия, 2004.- 256 с.
12.
Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность(Текст)/ А.С. Роботова,
Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова.- М.: Академия, 2004.- 208 с.
13.
Сластенин, В.А. Учителю о педагогической технике [Текст]/ В.А. Сластенин. –
Казань, 1993. – 98 с.
14.
Смирнов, С.А.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]/
С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2000-512 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.