Развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования

Развитие профессиональной компетентности педагога

как фактор повышения качества образования

в условиях введения ФГОС второго поколения.

 Учитель математики

Мордовкина М.Р.

МОУ СШ с. Стоговка

Кузоватовского района

Ульяновской области

Компетентность - способность, готовность к осуществлению какого-либо вида деятельности.

Компетенция - круг полномочий, определяемых профессиональной компетентностью человека.

Профессиональная компетентность педагога – совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной деятельности, способность квалифицированно решать педагогические задачи в процессе учебной, познавательной, воспитательной и других видах деятельности совместно с учащимися и для учащихся.

Итак, слово компетентность. Что оно обозначает? Это слово старое или новое? Как давно оно вновь стало актуальным? С чем это связано? С чем связана необходимость в совершенствовании профессиональной компетентности? Меняется ли профессионально-педагогическая функция деятельности учителя? Каковы задачи учителя в новых условиях?

1) Видеть ученика в предмете.

2) Выстраивать его образовательный маршрут.

3) Создавать условия для достижения цели образования – формирование УУД.

4) Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса.

5) Создавать и использовать современную образовательную среду.

6) Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Компетенция и компетентность. Компетенции являются структурными

компонентами компетентности.  Компетентность состоит из компетенций, в свою очередь профессиональная компетентность является неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя.

Выделяются следующие основные компетентности

1) интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;

2) коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми;

3) информационная компетентность – объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, коллегах;

4) рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Следовательно, на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенным набором компетенций.

От чего (каких факторов) зависит компетентность?

Внутренние факторы:

· от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу,

· рационально строить свою деятельность,

· управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием,

· использовать свой потенциал,

· проявлять творческую активность.

Только ли от самого педагога зависит компетентность? Какие внешние факторы влияют на развитие компетентности педагога:

· От создания администрацией условия для профессиональной самореализации

· От создания ситуации мотвирования, д.б. поставлены привлекательные цели

· Создание конкурентной профессиональной среды (я тоже могу доказать…)

· Контроль и оценка профессиональной деятельности (как внутренние (коллеги), так и внешняя (аттестация)

· Мотивация к профессиональному росту

· Моральное и материальное стимулирование

 Компетентность педагога влияет на:

· качество учебно-воспитательного процесса,

· статус педагога в коллективе.

От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Что значит «развитие профессиональной компетентности»?

Это значит развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способность адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Как развивать ученика знают все, а как развивать учителя, взрослого, сформировавшегося в своих убеждениях поступках человека? Что проще сделать учителю: научить или научиться? Мы можем прочитать методические материалы, рекомендации, а главное затруднение – как это применить на практике. Почему эта проблема встала более остро сейчас?

1) введение стандартов, а это в свою очередь требует от учителя перехода от традиционных технологий к личностно-ориентированным, деятельностным, развивающим технологиям

2) проектная и исследовательская деятельность

3) ИКТ-технологии

4) интерактивные методы

Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров. Как сказано в «Профессиональном стандарте педагога»: «Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно

демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Структура профессиональной компетентности учителя может быть раскрыта через его педагогические умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в четыре группы.

1. Умения "переводить" содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2. Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.

3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие:

4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных педагогических задач.

Какого педагога можно назвать профессионально компетентным?

- на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность,

- на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическое общение,

- достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

· Система повышения квалификации.

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

- принятие идеологии ФГОС общего образования;

- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

· Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.

Одним из средств реализации новых направлений является и аттестация педагогических кадров, задача которой – стимулирование роста профессионализма и продуктивности педагогического труда. Аттестация – это только вершина айсберга, подводной частью которого является межаттестационный период. Вот где поле деятельности для совершенствования уровня педагогической компетентности.

· Самообразование педагогов.

Процесс самообразования педагогов стал особенно актуальным на этапе введения ФГОС в связи с тем, что главной идеей стандартов является формирование у ребенка универсальных учебных действий. Научить учиться может только тот педагог, который сам совершенствуется всю свою жизнь. Самообразование осуществляется посредством следующих видов деятельности:

Ø систематическое повышение квалификации;

Ø изучение современных психологических и педагогических методик;

Ø участие в семинарах, мастер-классах, конференциях, посещение уроков коллег;

Ø просмотр телепередач, чтение прессы.

Ø знакомство с педагогической и методической литературой.

Ø использование интернет – ресурсов;

Ø демонстрация собственного педагогического опыта;

Ø внимание к собственному здоровью.

· Активное участие в работе методических объединений, педсоветов, семинаров, конференций, мастер-классов. Востребованными формами методической работы являются теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды учителей.

· Владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование.

· Овладение информационно-коммуникационными технологиями.

· Участие в различных конкурсах, исследовательских работах.

· Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, создание публикаций.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.