"Развитие профессиональной компетентности педагогов по проблеме здоровьесбережения"

Развитие профессиональной компетентности педагогов по проблеме здоровьесбережения

Подготовила Борискова Н.В.,

старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 1»

Результативность профессиональной деятельности любого человека зависит от ряда факторов, одним из которых является подготовка к ее осуществлению. Подготовка человека к осуществлению профессиональной деятельности находится в плоскости его мотивации и намерения. Способности человека не означают их обязательного использования, поэтому профессиональная компетентность не означает их использование в своей трудовой (педагогической) деятельности. Следует отметить, что именно профессиональная компетентность позволяет проследить степень использования формируемых педагогом компетенций в своей деятельности. Структурно-содержательные особенности дефиниции «компетентность».

Профессиональная компетентность педагога – совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной деятельности, способность квалифицированно решать педагогические задачи в процессе учебной, познавательной, воспитательной и других видах деятельности совместно с учащимися и для учащихся.

Воспитатель дошкольного учреждения должен обладать определенным набором компетенций, задекларированных на федеральном уровне. Он должен быть компетентен в вопросах организации и содержания деятельности в следующих областях: образовательной; учебно-методической; социально-педагогической.

Рисунок 1

Структурно-содержательная характеристика «компетенции»

Эти навыки необходимы педагогам для эффективности и продуктивности их профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность педагога определяется свойствами его личности, а ее ключевыми компонентами являются обучение и субъектный опыт. Если педагог не обладает навыками, требуемыми современным обществом в целом и профессиональным стандартом в частности, то он не сможет справиться с задачами, поставленными перед ним современным ФГОС ДО и Законом об образовании.

В Профессиональном стандарте педагога в подразделе «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» определена модель профессиональной компетентности педагога, выступающая единицей его теоретической и практической подготовки.

Успешное развитие профессиональной компетентности педагогов возможно в условиях творческого, проблемного и технологично организованного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении на всех уровнях: индивидуальном (местном, уровне самого воспитателя), институциональном (уровень образовательное учреждение), муниципальные (городской уровень), региональные (областной уровень), федеральные (страновой уровень) и педагоги должны стать активными участниками этого процесса.

На данных уровнях, для формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольных учреждений, применяются следующие формы методической работы:

·                               обучение в высших учебных заведениях;

·                               курсы повышения квалификации;

·                               аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию;

·                                     конкурсная и выставочная деятельность, научно-практические конференции, конгрессы, форумы;

·                             самообразование педагогов;

·                                       профессиональные методические объединения;

·                               тьюторская деятельность, создание публикаций;

·                                педсоветы, семинары-практикумы, мастер-классы;

·                                теоретические и научно-практические конференции, слеты, съезды педагогов.

Процесс повышения профессиональной компетентности педагога должен носить систематический, постоянный, целенаправленный и осмысленный характер. Это процесс, предполагающий накопление профессионального опыта, сохранение полученной квалификации, а также вывод ее на новый уровень по отношению к меняющейся среде. Процесс формирования профессиональной компетентности сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.

С введением ФГОС ДО, охране и укреплению здоровья, воспитанию привычки к здоровому образу жизни, стали уделять повышенное внимание. Для этого организуется разносторонняя деятельность, направленная на сохранение здоровья детей, реализуется комплекс воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням.

Эта деятельность осуществляется по нескольким направлениям:

•                  создание оптимальных педагогических условий пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении;

•                  лечебно-профилактическая направленность;

•                  обеспечение психологической безопасности личности ребенка;

•                  организация здоровьесберегающего пространства;

•                  оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса;

•                  формирование основ ЗОЖ у детей;

•                  комплексное проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий педагогическим коллективом;

•                  формирование подходов к взаимодействию с родителями, как участниками процесса здоровьесбережения, и развитием социального партнерства;

•                  повышение профессионального мастерства педагогов.

Важным средством совершенствования системы подготовки профессиональных компетенций педагогов дошкольных образовательных учреждений является разработка ее модели. При разработке модели были выделены следующие части: целевая, процессуальная, организационная и результативная.

Рисунок 2

Модель формирования профессиональной компетентности педагога в области здоровьесбережения дошкольников

Работа с педагогами по совершенствованию их профессиональной компетентности, через их непрерывное саморазвитие, осуществляется через систему методической работы, которая базируется на системном анализе и проводится в три этапа.

 

Рисунок 3

Этапы развития профессиональной компетентности педагогов

На основе рефлексии (результатов самоанализа, самодиагностики, самонаблюдения) и с учетом приоритетных задач ДОУ, конкретной группы, которую ведет педагог, разрабатываются программы самообразования на текущий учебный год. Методист оказывает содействие в ее построении с учетом этапов и компонентов профессионального саморазвития педагога. Кроме того, ежегодно педагоги заполняют карту профессиональной компетентности, где указывают направления, по которым испытывают затруднения или могут поделиться опытом.

Приоритетными направлениями организационно-методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов являются:

·        организация опытно-экспериментальной работы;

·        педагогических тренингов, семинаров;

·        консультативная, коррекционная работа с педагогами;

·        конкурсы профмастерства;

·        обобщение педагогического опыта.

Грамотно выстроенная система методической работы с кадрами по повышению профессиональной компетентности педагогов в области охраны здоровья является важным звеном непрерывной профессиональной подготовки педагогов дошкольного учреждения, позволяющим им быть эффективным в своей профессии в соответствии с реалиями нашего времени. Эффективность работы определяется тем, в какой мере она обеспечивает превосходные результаты - укрепление здоровья детей, формирование сознательного отношения дошкольника к пониманию смысла и значения здоровья, накоплению знаний о нем и развитию умения беречь, поддерживать и сохранять его. Это позволяет интегрировать свои знания в развитие общества.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.     Атемаскина, Ю.В. Современные педагогические технологии в ДОУ/Ю. В. Атемаскина, Л. Г. Богославец. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011г. – 112 с.

2.     Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода)/ В. И. Байденко//Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 34–38.

3.     Бикеева, Т.В. Здоровьесберегающая компетентность педагога в аспекте требований «Профессионального стандарта педагога» // Молодой ученый. – 2015. – № 5 (139) – С. 468-470.

4.     Белкин А.С. Педагогическая компетентность: учеб. пособ. / А. С. Белкин, В. В. Нестеров. – Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. – 204 с.

5.     Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду. Примерные планы и конспекты занятий / Под ред. Т.С. Яковлевой. – 91 с.

6.     Майер, А А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А. А. Майер // Управление ДОУ. –2007. –№1. – С.8-14.

7.     Николаева, Е. И. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада: метод. пособие / Е.И. Николаева, В.И. Федорук, Е. Ю. Захарина. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015. – 240 с.

1.      

2.     М. : Школьная пресса, 2006.

О. В. Вашечкина. // Гуманитарные науки и образование. – 2015. – № 1 (21). – С. 18 - 22.

1.   Введенский, В.Н. Эволюционное развитие профессионального образования [Текст] / В. Н. Введенский. // Педагогика. – 2015. – №3. – С. 61 – 66.

2.                 Введенский, В.Н. Высшее профессиональное образование в условиях необратимой глобализации [Текст] / В. Н. Введенский. // Alma Mater. – 2013, № 2. – С. 35 – 38.