Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Другое СтатьиРАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Гурьянова Ольга Борисовна

КГУ «Средняя школа №7» акимата г Усть-Каменогорск

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Статья посвящена вопросу о развитии профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности школьников. Представлена адаптация «7модульной системы обучения» сертифицированным учителем третьего (базового) уровня в процесс обучения.

Общие ориентиры развития функциональной грамотности определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы, в цели которой входят формирование в общеобразовательных школах интеллектуальной, физически и духовно развитой личности, удовлетворение потребности граждан в получении образования, обеспечивающего успех и социальную адаптацию в быстро меняющимся мире [1].
Для достижения указанных целей разработан и принят к реализации Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников. Формирование функциональной грамотности рассматривается как условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности [2].

Многие педагоги стремятся изменить практику своей работы, понимают, как важно вовлекать учащихся в процесс обучения. Они хотят, чтобы учащиеся не просто запоминали материал по предмету, а задавали бы по этому материалу вопросы, проводили исследование, творили, решали, интерпретировали материал и устраивали бы дискуссии. Именно такое обучение сейчас общепринято считать «наилучшей практикой обучения». Исследования показывают, что именно на активных занятиях – если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы – учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Фраза «наиболее полно и с пользой для себя» означает, что учащиеся думают о том, что они изучают, применяют это в ситуациях реальной жизни или для дальнейшего обучения и могут продолжать учиться самостоятельно (Gardner, 1993; Marzano, 2001) [4] .

Однако одно дело знать, что это важно, а совсем другое – знать, что следует делать, чтобы все это получалось в классе в условиях, когда нужно выполнять учебную программу, время жестко ограничено, а классы переполнены.

В связи с этим остается актуальной проблема повышения качества школьного образования, решение которой зависит от профессиональной  компетентности учителя. Развитие профессиональной компетентности учителя, обеспечивают реализацию педагогического процесса, его владения умениями проектировать и организовывать образовательный процесс с учетом формирования технологического, коммуникативного и личностного компонентов учащихся.

Содержательная основа обновленной системы повышения квалификации педагогов представлена Программой курса повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, разработку которой обеспечил АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» через совместную деятельность в 2012году Центра педагогического мастерства и Кембриджского университета.

Подготовка учителя к работе по формированию функциональной грамотности школьника определена целями Программы курса: « Обеспечение учителей знаниями и практической готовностью по организации процесса обучения, способствующие формированию у учащихся навыков самостоятельного обучения, саморегуляции; становлению их активными гражданами и специалистами, компетентными в сфере информационных технологий, способными к конструктивному диалогу в различных аудиториях, успешному функционированию в современном мире[3]».

Одна из задач Программы предполагает формирование у учителя навыков рефлексивного мышления, планирование процесса преподавания, вовлечение учащихся в процесс обучения.
В качестве основы развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся выступает «7 модульная система обучения», опирающаяся на реализацию и развитие потенциальных возможностей каждого участника, взаимодействие и интеграцию усилий всех на основе партнерства
.

Прохождение этих курсов позволяет учителю повысить знания и систематизировать опыт работы в данном направлении, через адаптацию теоретического содержания курсов в профессиональную деятельность. Программа курсов разработана в контексте применения семи модулей.

Модули взаимопроникают и обогащают друг друга. При планировании уроков учителю необходимо учитывать все модули программы. Модуль « управление и лидерство в обучении» касается личности учителя, его способности исследовать, оценивать, адаптировать данную программу в практику своей работы. Активно участвующие ученики накладывают обязательства на роль учителя. Происходит сдвиг от модели, где центральную роль выполняет учитель, к подходу, сконцентрированному на ученике. Также происходит сдвиг от учебы, определяемой конечным результатом, к учебе, где главную роль играет процесс. Эти изменения способствуют тому, чтобы учителя размышляли не только об основных принципах учебы и преподавания, но и об их роли в этом процессе.

От: К:

Центральной роли учителя

Центральной роли ученика

Концентрации на результате

Концентрации на процессе

Учителя в роли «передатчика знаний»

Учителю в роли организатора знаний

Учителя в роли «активного деятеля»

Учителю как инструменту реализации, помогающему ученикам в их обучении

Фокуса на отдельном предмете

Фокусу на целостном обучении

Таблица 1 Изменение роли учителя в создании активной атмосферы в классе

«Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» является фундаментом всех модулей, так как учитель в каждый момент должен знать, на какие силы учащегося можно смело опираться, а на что не стоит рассчитывать, что вообще желательно нейтрализовать. Изменения в роли учителя неизбежно приведут к трансформации роли учеников в классе.

От: К:

Пассивных получателей знаний

Активно участвующим ученикам

Фокуса с ответа на вопросы

Ученикам, задающим вопросы

Ситуации, где учеников «кормят с ложечки»

Ответственным за свое обучение - размышляющим ученикам

Конкуренции друг с другом

Сотрудничеству в обучении

Желания высказаться

Активному выслушиванию мнения других

Изучения отдельных предметов

Объединению обучения

Таблица 2 Изменение роли ученика в активной атмосфере класса


Данные модули являются основой для применения на уроках следующих модулей: «новые подходы в преподавании и обучении» позволяет вести обучение на основе диалога. Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.  Л.Выготский предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя[3,с.155]. На уроках ученики активные участники процесса, работают индивидуально, в парах и группах постоянного и сменного состава. Создаются комфортные условия, которые позволяют самостоятельно выполнять задания, повышая мотивацию к обучению. Роль учителя при проведении уроков активными методами обучения сводится к направлению деятельности. Диалог строится в виде исследовательских и кумулятивных бесед. Беседы могут быть проведены в форме: диспут, круглый стол, семинар тренинга. Что нужно принять во внимание во время планирования урока. Группа участвовала в данном типе обучения раньше? Вы раньше использовали стратегии активного обучения? - Если да, чувствовали ли вы себя уверенными? Как, на ваш взгляд, изменится ваша роль? Насколько комфортно вы себя чувствуете, думаете, что будете чувствовать в таком классе? Планирование данного модуля на уроках возможно в интеграции с модулями «Обучение талантливых и одаренных учеников» направленно на развитие инклюзивного обучения, создание условий для доступного обучения всех категорий обучающихся, через усложнения учебных программ и дифференцированный подход в обучении. Существует целый ряд факторов, повышающих мотивацию учащихся. Некоторые из них: при построении урока исходите из сильных сторон и интересов учащихся; увеличивайте сложность изучаемого материала постепенно используйте как можно более разнообразные методы и стратегии обучения; используйте игровые приемы учебно-познавательной деятельности.

«Обучение критическому мышлению», которое способствует развитие эвристических умений в процессе разрешения проблемных ситуаций. Поскольку ученики учатся, осмысляя – т.е. исследуя и ставя вопросы – педагогам следует поощрять учеников задавать вопросы. А поскольку умению задавать вопросы можно учиться, то учителям необходимо показывать учащимся, как задавать вопросы, подвергать сомнению информацию, искать и изучать ее. Педагогам следует побуждать учащихся размышлять о том, что они узнали, изучать, какие это имеет следствия, с пользой применять это и изменять свои представления по этой теме.

Среди тех, кто изучает и преподает критическое мышление и активное обучение (e.g. Anderson, et al, 2000; Bloom, 1969), в качестве одного из способов организации целей преподавания и обучения признается создание категорий или типов вопросов и учебных целей. Идея состоит в том, что просто запоминание какого-то факта является вопросом или целью очень «низкого уровня». На другом конце шкалы – действия «высокого уровня», такие как создание новых идей или выведение новых умозаключений. Вопросы низкого уровня о фактах и деталях. Вопросы более высокого уровня это вопросы, которые мы задаем, когда мы спрашиваем, как или почему что-то произошло, или каким образом одно событие, предмет или идея могут быть связаны с другими событиями, предметами или идеями. Вопросы более высокого порядка способствуют тому, чтобы ученики находили важную информацию и использовали ее для того, чтобы сделать выводы или провести сравнения. На вопросы подобные этим можно дать более чем один ответ, который будет подходящим и убедительным. Эти вопросы отражают более высокий уровень использования критического мышления, по сравнению с вопросами, которые предполагают простое повторение фактов.

У классов, которые способствуют тому, чтобы ученики учились активно и думали критически, имеются следующие общие черты (Mathews, 2003): учителя и ученики несут общую ответственность за климат в классе; ученикам демонстрируют, как думать;

имеется атмосфера исследования и открытости; ученикам предоставляется поддержка, но только в должном объеме[4].

«Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании и обучении» является связующим звеном элементов всех ранее рассмотренных модулей

Низкая мотивация к учебной деятельности, сведенная к подсчету оценок – достаточно ли до четверной отметки тройки, четверки, пятерки или нет – не позволяет развивать в детях способность мыслить, желание задавать вопросы и умение не бояться допускать ошибки. В то же время формируется устойчивый страх перед уроком, перед учителем и, самое страшное, страх перед неизвестностью – за что, и какую отметку предстоит получить.

« Оценивание для обучения и оценивание обучения» помогает увидеть личность ребенка, как приоритетный субъект процесса, реальный путь, совершенствующий уровень сотрудничества учителя и ученика слияние образование и самообразование, переход субъект - субъектным отношениям. Одним из таких подходов является формативное оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для улучшения обучения. Формативное оценивание дает возможность учителю отслеживать процесс продвижения учащихся к целям их учения и помогает учителю корректировать учебный процесс на ранних этапах, а ученику – осознать большую степень ответственности за свое образование. Всего этого можно избежать, если при планировании урока учитывать: цель обучения ожидаемый результат деятельности. Ребенок знает, что в начале урока будет озвучена цель – ожидаемый результат урока цель обучения получает положительные ответы на все вопросы, тогда эта цель обучения является конкретной, измеримой, выполнимой и направленной на ученика. Цель урока должна быть не только осмыслена учителем в период е¸ написания, она обязательно должна быть: озвучена в начале урока; представлена ученикам в виде текста; понята и принята учениками. При постановке цели урока (ожидаемого результата) целесообразно подготовить индикаторы, с помощью которых можно проверить уровень и качество достижения цели. Индикаторами учитель пользуется в ходе всего урока, использует их для проверки уровня достижения цели. При подведении итогов урока учитель должен вернуться к целям урока и совместно с учениками определить уровень достижения цели. Выработка критериев оценки работы, (проверочной, самостоятельной, домашней, работы в классе над заданием и др.) определит основные направления при выполнении проверочной работы. Все виды оценивания, в особенности формативное оценивание, предполагают использование тщательно разработанных критериев для организации оценивания работ учащихся. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Использование четко разработанных критериев, обеспечивает объективное оценивание действия каждого ученика индивидуально, не сравнивая работу одного ученика с работой другого. Такое оценивание используется для того, чтобы определить, что было изучено каждым учеником по отношению к результатам обучения, а не для того, чтобы распределить учеников по отдельным рангам. Это означает, что каждый ученик демонстрирует уровень усвоения учебного материала относительно критерия оценивания, а соответственно относительно ожидаемого результата.

Формативное оценивание устанавливает тесную связь между учеником – учителем – учеником. Ученик постепенно приходит к тому, что перестает бояться оценивания, более четко и правильно выполнять задание, потому что знает, учитель сначала предоставит рекомендации по улучшению работы (не ставя отметок).

Кроме того, используются методы самооценки и взаимооценки, которые позволяют учащимся почувствовать свою ответственность за свое обучение. Обратная связь: для ученика – это получение информации, помогающей осознать собственные достижения и пробелы в учении, и конкретные рекомендации для продвижения вперед; для учителя – это получение информации, помогающей осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.). Вне зависимости от вида обратной связи учителю следует: отметить то, что выполнено учениками хорошо; при наличии ошибок предоставить ученикам конкретные рекомендации по улучшению своих работ.

По словам Ю. А. Конаржевского « с урока начинается УВП, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хоть и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков. Каждый урок – это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование умственной и моральной культуры».[5,с45]

Системная реализация Программы является основой инклюзивного образования; приводит к развитию ключевых и предметных компетентностей всех участников « учебного сообщества» [3,с.152].


Список литературы

[1] Государственная программа развития образования на 2011-2020годы.

[2] Национальный план развития функциональной грамотности школьников на 2012-2016годы.

[3] Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан третий (базовый) уровень: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»,2012.

[4] Чарльз Темпл, Элан Крофорд, Венди Сол,Сэмюэл Мэтьюз и Джим МаКинстер

Активное обучение, критическое мышление . Open Society Institute, 2004.

[5] Костомарова Е.В. , Современный урок как целостная динамическая система // 12-летнее образование. 2006, № 6, с. 45-52.



























Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 493 718 материалов в базе

Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 19.02.2016 813
    • DOCX 34 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Гурьянова Ольга Борисовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Гурьянова Ольга Борисовна
    Гурьянова Ольга Борисовна
    • На сайте: 6 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 31458
    • Всего материалов: 9