Внимание – всегда
есть сосредоточенность на чём-либо. Само по себе оно не является особым
познавательным процессом, никогда не выступает, как самостоятельный психический
процессе. Внимание присуще любому познавательному процессу (восприятию, памяти,
мышлению). Внутри этих процессов внимание и проявляется, оно выступает как
способность к организации этих процессов.
Внимание не
имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является
улучшение любой деятельности, которой оно сопутствует. Поэтому можно сказать,
что внимание – это слуга и госпожа того процесса, той деятельности, которыми
занимается ребёнок.
Особенности
внимания дошкольников с ОВЗ.
Внимание детей
дошкольного возраста с ОВЗ носит преимущественно непроизвольный характер.
Физиологической основой непроизвольного внимания является ориентировочный
рефлекс, т.е. реакция на всё новое и яркое очень сильна в данном возрасте.
Ребёнок ещё не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти
внешних впечатлений. Дошкольникам с ОВЗ присущи все виды нарушений внимания:
отвлекаемость, рассеянность, гиперподвижность, инертность, сужение объема
внимания, неустойчивость (при концентрации внимания). Нарушения внимания, в
свою очередь, дезорганизуют всю учебную деятельность, т.е. отмечается низкая
продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе.
Средства
развития и организации внимания.
Универсальным
средством организации внимания является речь.
Чем лучше развита
речь у ребёнка дошкольного возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем
раньше формируется произвольное внимание. Таким образом, произвольное внимание
формируется в связи с возрастным развитием речи и её роли в регуляции поведения
ребёнка.
Развитие
произвольного внимания связано с обогащением интересов ребёнка, с развитием его
познавательной активности. По мере того как расширяются интересы ребёнка, его
внимание приковывается к более широкому кругу предметов и явлений.
Внимание
дошкольника тесно связано с мышлением. Дети не могут
сосредоточить своё внимание на неясном, непонятном, в результате чего они
быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Поэтому необходимо
делать трудное-доступным, непонятное-понятным, тогда их произвольное внимание
будет наиболее эффективным.
Однако, даже при
сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного, существенного.
Это объясняется особенностями их мышления: наглядно-действенный,
наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети
всё своё внимание направляют на отдельные предметы и их признаки. Образы и
представления, возникающие в сознании детей, вызывают у них эмоциональное
переживание, которое оказывает тормозное влияние на мыслительную деятельность.
И если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то
дошкольники не замечают её. Таким образом, с развитием и совершенствованием
мыслительной деятельности дети всё в большей степени становятся способными
сосредоточить своё внимание на главном, основном, существенном.
Одним из средств
развития внимания является память, ведь ребенку необходимо
сконцентрировать и сосредоточить своё внимание при запоминании, припоминании и
воспроизведении изучаемого материала. Объем внимания увеличивается с
увеличением объема памяти и т.д. Таким образом, произвольное внимание
формируется и совершенствуется в связи с развитием всех процессов памяти,
качество внимания и продуктивность памяти взаимосвязаны.
Развитие внимания
также тесно связано с развитием волевых процессов, формированием контрольной
функции, т.е.
способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей
деятельности. Именно в этом многие психологи видят основное содержание
внимания. В связи с этим у детей, начиная уже с дошкольного возраста, необходимо
формировать волевые рычаги управления своим поведением, учить планированию
своих действий, действовать в соответствии с намеченным планом, постоянно
производить операцию сличения с имеющимся образцом. Развитие этих умений и
навыков дает возможность формированию у детей основ контроля, самоконтроля,
волевой регуляции поведения и вместе с тем способствует развитию всех свойств
произвольного внимания.
Таким образом, на
развитие произвольного внимания влияет формирование всей познавательной сферы,
развитие всех познавательных процессов в целом (восприятия, памяти, мышления,
речи).
Для развития
устойчивого произвольного внимания необходимо соблюдать следующие условия:
1.
диагностика
внимания, мониторинг развития свойств внимания. Для того, чтобы назначить
«курс лечения», т.е. выбрать адекватные способы воздействия, определенные игры
и упражнения тому или иному ребенку, необходимо провести подробную диагностику. Именно диагностика
позволяет даже «в море неуспеха найти островок успешности и закрепиться на
нём»;
2.
доброжелательное
отношение к ребёнку: такт, терпение, понимание, спокойный эмоциональный тон.
Чтобы не получилось как у Ф. Кривина в его коротких рассказах-полусказках: «Не
успел цыплёнок вылупиться, как тотчас получил замечание за то, что разбил
яйцо»;
3.
отчётливое
понимание ребёнком конкретной задачи выполняемой деятельности (что он будет
делать?, как и зачем?). Ведь «когда человек не знает, к какой пристани он
держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» (Сенека);
4.
привычные
условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в
определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в
порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создаёт установку и
условия для развития и концентрации произвольного внимания;
5.
возникновение
косвенных интересов. Сама деятельность может и не вызывать у ребёнка
заинтересованности, но у него необходимо вырабатывать устойчивый интерес к
результату деятельности (что получилось?, насколько хорошо?, как это может
пригодиться другим?);
6.
создание
благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно
действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки,
запахи и т.д.). Лёгкая не громко звучащая музыка, слабые звуки не только не
нарушают внимания, но даже и усиливают его;
7.
тренировка
произвольного внимания путём повторений и упражнений, а также посредством
использования комплекса специально организованных коррекционно-развивающих игр,
ведь нельзя научиться плавать, стоя на берегу. В одних играх дети учатся
сосредотачиваться и концентрироваться, в других – вовремя переключать своё
внимание, в третьих – расширяют объём и вырабатывают устойчивость внимания и
т.д.
При организации
образовательного процесса необходимо знать факторы и использовать способы и
методы, которые способствуют привлечению и поддержанию внимания детей. Итак, к
факторам привлечения и поддержания внимания относятся:
1.
чёткая
структура организации любой деятельности (игровой, трудовой, творческой,
учебной);
2.
организация
занятия (чёткое начало и окончание – «Эффект края»);
3.
содержание
занятия. Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, детям
очень трудно сосредотачиваться на однообразной и мало привлекательной для них
деятельности, в то время как в процессе игры, в процессе интересной
деятельности, например, решения эмоционально продуктивной задачи они могут
достаточно долго оставаться вовлечёнными в эту деятельность и соответственно быть
внимательными. Поэтому мощными средствами, позволяющими поддерживать внимания
детей на достаточно высоком уровне являются:
·
занимательная
форма занятия, его сквозная сюжетно-игровая линия, обучающие игры, игровые
приёмы, включающие в себя выполнение определённых условий (отвечает тот, кому я
улыбнусь; тот, на кого я посмотрю; тот, к кому я подойду шепнёт мне на ушко
свой ответ или скажет согласен или нет с ответом товарища). Эти приёмы
способствуют сосредоточению и концентрации внимания учащихся и не позволяют
многим, что называется «ехать зайцами», когда один работает, а остальные –
присутствуют. При таком подходе – работают все;
·
сюрпризные
моменты (появление сказочных персонажей, необычных предметов и т.д.);
·
проблемные
ситуации;
·
продуктивные
виды деятельности (теорию – всё основное, главное, сложное уложить за 15 минут,
далее – продуктивная деятельность детей);
·
элементы соревнований («Кто
быстрее?», «Кто больше? » и т.д.);
·
чёткая
и логичная система подбора вопросов, адресованных группе в целом или отдельным
детям;
·
адекватная
наглядность (вовремя показанная, красочная, нужных размеров, в соответствии с
главным принципом дидактики: всё видимое должно быть видимым);
·
система поощрений и
стимуляции (вербальные,
невербальные, материальные средства);
·
постепенное
повышение эмоциональной насыщенности занятия, чтобы наиболее интересные
фрагменты работы приходились на период нарастания усталости. Необходимо знать,
что время с 12 до 17 часов - это фаза низкой продуктивности внимания;
·
двусторонняя
направленность деятельности педагога, который всё занятие «не берёт на себя», а
нарабатывает формирование обратной связи «от ребёнка к педагогу»;
4.
темп
ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появиться ошибки, при
медленном – работа не захватывает ребенка);
5.
последовательность
и систематичность требований взрослого (чтобы не было эффекта «Лебедя, рака и
щуки»);
6.
смена
форм и видов деятельность (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и
моторным), т.к. однообразная деятельность очень утомительна, связана с большим
напряжением, в результате чего внимание истощается, исчезает его фиксирующий
эффект;
7.
учёт
возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребёнка (избирательность
внимания: внимание связано с определёнными интересами, склонностями ребенка).
Надо учитывать и ориентироваться на общие интересы детей и помнить народную
мудрость: «Наказывать легче, воспитывать труднее».
Таким
образом, включая ребенка в различные виды деятельности, развивая все его
познавательные процессы и познавательную сферу в целом, соблюдая условия и
факторы привлечения
и поддержания внимания, педагог способствует становлению и
постепенному развитию основ произвольного внимания детей дошкольного возраста с ОВЗ, что обеспечивает
им дальнейшую возможность обучения в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.