Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие произвольного внимания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_28041ccf.gifВнимание – всегда есть сосредоточенность на чём-либо. Само по себе оно не является особым познавательным процессом, никогда не выступает, как самостоятельный психический процессе. Внимание присуще любому познавательному процессу (восприятию, памяти, мышлению). Внутри этих процессов внимание и проявляется, оно выступает как способность к организации этих процессов.

Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение любой деятельности, которой оно сопутствует. Поэтому можно сказать, что внимание – это слуга и госпожа того процесса, той деятельности, которыми занимается ребёнок.

Особенности внимания дошкольников с ОВЗ.

Внимание детей дошкольного возраста с ОВЗ носит преимущественно непроизвольный характер. Физиологической основой непроизвольного внимания является ориентировочный рефлекс, т.е. реакция на всё новое и яркое очень сильна в данном возрасте. Ребёнок ещё не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Дошкольникам с ОВЗ присущи все виды нарушений внимания: отвлекаемость, рассеянность, гиперподвижность, инертность, сужение объема внимания, неустойчивость (при концентрации внимания). Нарушения внимания, в свою очередь, дезорганизуют всю учебную деятельность, т.е. отмечается низкая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе.

Средства развития и организации внимания.

Универсальным средством организации внимания является речь.

Чем лучше развита речь у ребёнка дошкольного возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание. Таким образом, произвольное внимание формируется в связи с возрастным развитием речи и её роли в регуляции поведения ребёнка.

Развитие произвольного внимания связано с обогащением интересов ребёнка, с развитием его познавательной активности. По мере того как расширяются интересы ребёнка, его внимание приковывается к более широкому кругу предметов и явлений.

Внимание дошкольника тесно связано с мышлением. Дети не могут сосредоточить своё внимание на неясном, непонятном, в результате чего они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Поэтому необходимо делать трудное-доступным, непонятное-понятным, тогда их произвольное внимание будет наиболее эффективным.

Однако, даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления: наглядно-действенный, наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети всё своё внимание направляют на отдельные предметы и их признаки. Образы и представления, возникающие в сознании детей, вызывают у них эмоциональное переживание, которое оказывает тормозное влияние на мыслительную деятельность. И если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то дошкольники не замечают её. Таким образом, с развитием и совершенствованием мыслительной деятельности дети всё в большей степени становятся способными сосредоточить своё внимание на главном, основном, существенном.

Одним из средств развития внимания является память, ведь ребенку необходимо сконцентрировать и сосредоточить своё внимание при запоминании, припоминании и воспроизведении изучаемого материала. Объем внимания увеличивается с увеличением объема памяти и т.д. Таким образом, произвольное внимание формируется и совершенствуется в связи с развитием всех процессов памяти, качество внимания и продуктивность памяти взаимосвязаны.

Развитие внимания также тесно связано с развитием волевых процессов, формированием контрольной функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. Именно в этом многие психологи видят основное содержание внимания. В связи с этим у детей, начиная уже с дошкольного возраста, необходимо формировать волевые рычаги управления своим поведением, учить планированию своих действий, действовать в соответствии с намеченным планом, постоянно производить операцию сличения с имеющимся образцом. Развитие этих умений и навыков дает возможность формированию у детей основ контроля, самоконтроля, волевой регуляции поведения и вместе с тем способствует развитию всех свойств произвольного внимания.

Таким образом, на развитие произвольного внимания влияет формирование всей познавательной сферы, развитие всех познавательных процессов в целом (восприятия, памяти, мышления, речи).


Для развития устойчивого произвольного внимания необходимо соблюдать следующие условия:

  1. диагностика внимания, мониторинг развития свойств внимания. Для того, чтобы назначить «курс лечения», т.е. выбрать адекватные способы воздействия, определенные игры и упражнения тому или иному ребенку, необходимо провести подробную диагностику. Именно диагностика позволяет даже «в море неуспеха найти островок успешности и закрепиться на нём»;

  2. доброжелательное отношение к ребёнку: такт, терпение, понимание, спокойный эмоциональный тон. Чтобы не получилось как у Ф. Кривина в его коротких рассказах-полусказках: «Не успел цыплёнок вылупиться, как тотчас получил замечание за то, что разбил яйцо»;

  3. отчётливое понимание ребёнком конкретной задачи выполняемой деятельности (что он будет делать?, как и зачем?). Ведь «когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» (Сенека);

  4. привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создаёт установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

  5. возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может и не вызывать у ребёнка заинтересованности, но у него необходимо вырабатывать устойчивый интерес к результату деятельности (что получилось?, насколько хорошо?, как это может пригодиться другим?);

  6. создание благоприятных условий для деятельности, т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Лёгкая не громко звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

  7. тренировка произвольного внимания путём повторений и упражнений, а также посредством использования комплекса специально организованных коррекционно-развивающих игр, ведь нельзя научиться плавать, стоя на берегу. В одних играх дети учатся сосредотачиваться и концентрироваться, в других – вовремя переключать своё внимание, в третьих – расширяют объём и вырабатывают устойчивость внимания и т.д.


При организации образовательного процесса необходимо знать факторы и использовать способы и методы, которые способствуют привлечению и поддержанию внимания детей. Итак, к факторам привлечения и поддержания внимания относятся:

  1. чёткая структура организации любой деятельности (игровой, трудовой, творческой, учебной);

  2. организация занятия (чёткое начало и окончание – «Эффект края»);

  3. содержание занятия. Хотя дошкольники и начинают овладевать произвольным вниманием, детям очень трудно сосредотачиваться на однообразной и мало привлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры, в процессе интересной деятельности, например, решения эмоционально продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлечёнными в эту деятельность и соответственно быть внимательными. Поэтому мощными средствами, позволяющими поддерживать внимания детей на достаточно высоком уровне являются:

  • занимательная форма занятия, его сквозная сюжетно-игровая линия, обучающие игры, игровые приёмы, включающие в себя выполнение определённых условий (отвечает тот, кому я улыбнусь; тот, на кого я посмотрю; тот, к кому я подойду шепнёт мне на ушко свой ответ или скажет согласен или нет с ответом товарища). Эти приёмы способствуют сосредоточению и концентрации внимания учащихся и не позволяют многим, что называется «ехать зайцами», когда один работает, а остальные – присутствуют. При таком подходе – работают все;

  • сюрпризные моменты (появление сказочных персонажей, необычных предметов и т.д.);

  • проблемные ситуации;

  • продуктивные виды деятельности (теорию – всё основное, главное, сложное уложить за 15 минут, далее – продуктивная деятельность детей);

  • элементы соревнований («Кто быстрее?», «Кто больше? » и т.д.);

  • чёткая и логичная система подбора вопросов, адресованных группе в целом или отдельным детям;

  • адекватная наглядность (вовремя показанная, красочная, нужных размеров, в соответствии с главным принципом дидактики: всё видимое должно быть видимым);

  • система поощрений и стимуляции (вербальные, невербальные, материальные средства);

  • постепенное повышение эмоциональной насыщенности занятия, чтобы наиболее интересные фрагменты работы приходились на период нарастания усталости. Необходимо знать, что время с 12 до 17 часов - это фаза низкой продуктивности внимания;

  • двусторонняя направленность деятельности педагога, который всё занятие «не берёт на себя», а нарабатывает формирование обратной связи «от ребёнка к педагогу»;

  1. темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появиться ошибки, при медленном – работа не захватывает ребенка);

  2. последовательность и систематичность требований взрослого (чтобы не было эффекта «Лебедя, рака и щуки»);

  3. смена форм и видов деятельность (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным), т.к. однообразная деятельность очень утомительна, связана с большим напряжением, в результате чего внимание истощается, исчезает его фиксирующий эффект;

  4. учёт возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребёнка (избирательность внимания: внимание связано с определёнными интересами, склонностями ребенка). Надо учитывать и ориентироваться на общие интересы детей и помнить народную мудрость: «Наказывать легче, воспитывать труднее».

Таким образом, включая ребенка в различные виды деятельности, развивая все его познавательные процессы и познавательную сферу в целом, соблюдая условия и факторы привлечения и поддержания внимания, педагог способствует становлению и постепенному развитию основ произвольного внимания детей дошкольного возраста с ОВЗ, что обеспечивает им дальнейшую возможность обучения в школе.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Внимание – всегда есть сосредоточенность на чём-либо. Само по себе оно не является особым познавательным процессом, никогда не выступает, как самостоятельный психический процессе. Внимание присуще любому познавательному процессу (восприятию, памяти, мышлению). Внутри этих процессов внимание и проявляется, оно выступает как способность к организации этих процессов.

Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение любой деятельности, которой оно сопутствует. Поэтому можно сказать, что внимание – это слуга и госпожа того процесса, той деятельности, которыми занимается ребёнок.

Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров347
Номер материала ДВ-439108
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх