Развитие пространственно-зрительных
функций у дошкольников с ОНР в рамках изучения лексических тем
Наш практический опыт свидетельствует о том,
что в последние годы среди детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР) всё чаще мы наблюдаем детей с недостаточным/низким
уровнем развития высших психических функций. Несмотря на то, что у этих детей
зрение и слух физиологически сохранны, процесс восприятия, являющийся важным
компонентом сенсорного развития, несколько затруднен: сужен объем, снижен темп,
недостаточна точность слухового, зрительного, тактильно- двигательного
восприятия. Скорость выполнения перцептивных операций также сни- жена. При
решении наглядно-практических задач детям требуется большее количество практических
проб и примериваний при обследовании предмета. В то же время дети с общим
недоразвитием речи (ОНР) могут практически соотносить предметы по цвету, форме,
величине.
Сенсорное развитие и речь влияют на
формирование образов-представлений. Из-за недостаточной сформированности
анализирующего восприятия дети с ТНР затрудня- ются при выделении основных
составных частей предмета, определении их простран- ственного взаимного
расположения. Это связано с недостаточностью тактильно- двигательного
восприятия, которое выражается в нарушении дифференцированности кинестетических
и тактильных ощущений, т. е. ребенку трудно узнавать предметы на ощупь.
Все изложенное выше свидетельствует о
замедленном темпе формирования способ- ности воспринимать целостный образ
предмета.
Дети с ТНР испытывают трудности в
пространственной ориентации. В основном наблюдаются затруднения в
дифференциации понятий «верх», «низ», «спереди, «сза- ди», «право», «лево»,
обозначающих место расположения объектов. Очень большие трудности наблюдаются при
ориентировке в схеме собственного тела. В то же время способности устанавливать
пространственные отношения между явлениями действи- тельности в практической
деятельности и их понимание в импрессивной речи остаются сохранными. В
экспрессивной же речи дети часто не находят языковых средств для вы- ражения
этих отношений. Все это является результатом нарушения процессов переко-
дирования сохранной семантической программы в языковую форму. Следует отметить,
что пространственные нарушения у детей с ТНР при правильно организованном кор-
рекционном процессе характеризуются определенной динамичностью,
тенденцией к компенсации.
Готовность ребенка к школьному обучению в
значительной мере зависит от его сен- сорного развития. Исследования показали,
что значительная часть трудностей, возни- кающих перед детьми в ходе начального
обучения, особенно в первом классе, связана с недостаточной гибкостью и
точностью восприятия [1, 2, 4, 7 и др.]. Как результат возникают неточности в
изготовлении поделок на уроках ручного труда, в построении рисунка: дети
смещают рисунок относительно центра листа, не могут разместить пред- меты на
листе в соответствии со словесной инструкцией. Ребенок с недостаточным уровнем
сенсорного развития не всегда может точно воспроизвести образцы движений на
уроках физической культуры. Значительные трудности дети испытывают при запо-
минании графического образа букв и как следствие искажают их при написании, что
провоцирует появление дисграфии и дислексии в дальнейшем.
Исходя из вышесказанного, значение сенсорного
развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить, ибо именно этот
период в развитии ребёнка наиболее благоприятен для совершенствования
деятельности чувств, накопления представлений
об окружающем мире. Детей с ОВЗ, в том числе детей
с ТНР, это касается в большей степени.
Сенсорное развитие ребенка включает
в себя развитие его восприятия и формирование представлений о внешних
свойствах предметов: их форме, цвете, ве- личине, положении в пространстве,
запахе, вкусе и т. п. [1, 9].
В развитии сенсорных способностей важную роль
играет освоение сенсорных этало- нов — общепринятых образцов свойств предметов.
Например, 7 цветов радуги и их от- тенки, геометрические фигуры, метрическая
система мер и пр.
Главное значение сенсорного воспитания по М.
Монтессори состоит в создании ос- новы для развития мышления через расширение
поля восприятия [10]. Исследования в области нейропсихологии и специальной
психологии показали, что одним из возмож- ных механизмов речевого развития на
уровне формирования и совершенствования высших психических функций является
несформированность не отдельных анализа- торных систем, а их взаимосвязи, что и
приводит к нарушению установления (прочно- сти, подвижности и др.) таких
связей, как слухомоторных, слухозрительных, оптико- пространственных и т. д.
[1, 2, 4, 4, 9, 11 и др.]. Эффективность восстановительной и формирующей работы
зависит от сформированности, прочности и подвижности этих межанализаторных
связей.
Для совершенствования зрительного восприятия в
развивающей предметной среде необходимы пособия для восприятия цвета, формы и
размера, наблюдательности, зри- тельной памяти, внимания, концентрации взгляда,
зрительно-моторной координации.
В условиях реализации ФГОС ДО становятся
актуальными игровые методики, кото- рые не только повышают эффективность
коррекционно-развивающей деятельности, но и обеспечивают эмоциональное
благополучие ребенка, ориентируются на его возраст- ные и индивидуальные
особенности и могут быть средством взаимодействия в образовательном
процессе педагогов и семьи.
Нами представлен обобщенный вариант системы
игр и упражнений, применяемый на занятиях и направленный на коррекцию и
развитие зрительно-пространственных функций у дошкольников с ОНР.
В контекст занятия включаются игры и игровые
упражнения с учетом лексической темы недели.
Мы предлагаем алгоритм работы в данном
направлении на материале лексической темы «Животные». Игры и игровые упражнения
подбираются с учетом требований программы и возрастных особенностей детей с
ОНР, с соблюдением принципов дидак- тики и учетом зоны ближайшего развития.
Желательно начать работу с посещения зоопарка,
где дети имеют возможность уви- деть «настоящих» животных. По возможности
организуется экскурсия в зоологический музей. Далее ребёнку предъявляются
объёмные игрушки — животные, максимально приближенные в своём исполнении к
реалистичному образу. Затем материал отрабаты- вается с вырезанными трафаретами
на коврографе. Далее мы работаем с плоскостными изображениями — рисунками.
Ниже представлены игры и игровые упражнения,
направленные на формирование зрительного гнозиса, праксиса и мнезиса.
1. Игры и игровые упражнения на
развитие восприятия цвета.
Найди друга (подбор пары животных в
соответствии с цветом ошейника).
2. Игры и игровые упражнения на
развитие зрительного восприятия формы.
- Рассели животных (соотнесение
формы брелка на ошейнике и геометрической фи- гуры на «домике» животного).
- Собери животного (разрезные
картинки, пазлы разной конфигурации).
3. Игры и игровые упражнения на
развитие зрительного восприятиявеличины.
- Построй по росту.
- Три медведя.
- Расставь по порядку (по
принципу уменьшения, увеличения).
- Угости косточкой овчарку и
таксу.
4. Игры и игровые упражнения на
развитие ориентировки в пространстве:
- Помоги лисенку добраться до
норы (выполнение задания по образцу, по словесной инструкции, по памяти).
- Посмотри и назови того, кто
спрятался в лесу.
- Путаница (зашумленные,
контурные изображения, тени животных).
- Фантастические животные.
- Угадай, чей хвост (узнавание
животного по части его тела).
- Лабиринты разной конфигурации и
степени сложности.
- Игры с использованием
схематических изображений предлогов.
5. Игры и игровые упражнения на
развитие графомоторных навыков.
Данный вид работы способствует не только
развитию тонких дифференцированных движений пальцев рук, но и тренирует в
зрительной ориентировке на плоскости:
- Кто где живёт? (Проведи
дорожку).
- Обведи по контуру.
- Обводка трафаретов.
- Соедини по точкам.
- Выложи из палочек животное (из
мозаики, декоративных камушков, крупы, фасо- ли, бусинок, ленточек, веревочек и
т. п.).
- Игры со шнуровкой.
- Рисование на песке, или манной
крупе.
- Прятки (по инструкции логопеда
обвести, закрасить два наложенных друг на друга контурных изображения животных
так, чтобы один из них оказался спрятанным за дру- гим).
Кроме того, мы активно используем игровую
технологию В. В Воскобовича «Ска- зочные лабиринты игры», адаптировав ее ко
всем вышеизложенным направлениям ра- боты [3].
Для формирования знаний о цвете, форме,
размере используются игры: «Чудо- лепестки», «Разноцветные гномики»,
«Разноцветные веревочки», «Разноцветные круж- ки», «Черепашки»,
«Чудо-крестики», «Чудо-соты».
Для развития зрительно-пространственных
функций и графомоторных навыков ис- пользуются следующие игры:
образно-пространственные карточки «Лев — Павлин — Пони — Лань», «Геоконт» с
приложением «Геовизор», «Шнур-затейник», «Шнур- малыш», «Логоформочки»,
«Нетающие льдинки», «Квадраты Воскобовича» [3].
Персонажи, представленные в игровой технологии
В. В. Воскобовича (Околесик, Крутик По, Магнолик и др.), выступают
коммуникаторами, позволяющими повысить мотивацию ребёнка к выполнению игровых
заданий и в результате способствуют эф- фективности коррекционной работы.
Представленные игры и игровые упражнения
проводятся на всех этапах коррекци- онной работы с постепенным
усложнением от одноступенчатой инструкции к многоступенчатой.
Например, ребенка просят «посадить» зайчиху под высокий куст справа, а зайчонка
под низкий кустик слева.
Все игры и игровые упражнения могут
проводиться во множестве вариантов в зависимости от поставленной цели,
задачи и игрового сюжета занятия. Перечислен- ные виды работы носят
многофункциональный характер и широко используются лого- педом, а также
предлагаются воспитателю в целях закрепления изученного материала.
Использование вышеприведенных игр и игровых
упражнений, несмотря на их про- стоту, вносит значительный вклад в
коррекционную работу с дошкольниками с ОНР, улучшая их
зрительно-пространственную функцию и снижая риск возникновения дис- графии и
дислексии [4, 7, 8].
Список литературы:
1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф.
Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. – 301с.
2. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Развитие
мозга и формирование познавательнойдея- тельности ребенка. —М.: Изд-во
Московского психолого-социального ин-та; 2009. - 430 с.
3. Воскобович В.В., Мёдова Н.А.,
Файзуллаева Е.Д. и др. Сказочные лабиринты иг- ры. Игровая технология
интеллектуально-творческого развития детей. СПб.:, 2016. – 312с.
4. Корнев А.Н. Основы логопатологии
детского возраста: клинические и психо- логические аспекты. СПб.: Речь, 2006. –
559с.
5. Лурия А.Р. Основы
нейропсихологии. М.: Академия, 1972. – 384с.
6. Лубовский В.И. Специальная
психология. М.: Академия, 2005. – 46с.
7. Парамонова Л.Г. Дисграфия:
диагностика, профилактика, коррекция. Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 158с.
8. Садовникова И.Н. Нарушения
письменной речи и их преодоление у младшихш кольников. СПб.:Владос, 1997. – 93с.
9. Семенович А.В. Введение в
нейропсихологию детского возраста. М.: Генезис,
2005. – 319с.
10. Сорокина М.Г. Система Монтессори
М. Теория и практика. М.:Академия, 2013. –
384с.
11. Цветкова Л.С. Нейропсихологя счета, письма и
чтения: нарушение и восстановление. М.: Юристъ, 1997. – 256 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.