Развитие пространственной ориентации на листе у детей с нарушениями интеллекта

Развитие пространственной ориентации на листе.

Одним из необходимых условий гармоничного развития ребенка является способность к ориентировке в пространстве.

Несформированность пространственных представлений к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. В свете этих данных актуальным представляется развитие у дошкольников и младших школьников с ОВЗ адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве.

 Одним из основных направлений решения этой задачи, должно быть формирование у дошкольников имладших школьников с ОВЗ, ориентировки на плоскости листа бумаги, поскольку суть и содержание многих школьных навыков и видов деятельности, с которыми ребенок соприкоснется с самого начала обучения в школе (письмо, чтение, труд, ориентировка в пространстве страницы учебника, тетради, в пространстве парты и т.п.) требует владения навыками ориентировки на микроплоскости.

Дети со снижением интеллекта плохо ориентируются в схеме тела, испытывают затруднения при восприятии графических образов. В школьном возрасте наблюдаются трудности в различении горизонтальных и вертикальных направлений, расположения и удаленности предметов, а также в понимании изменчивости и относительности этих свойств, с трудом понимают и неточно воспроизводят лексико– грамматические конструкции, выражающие пространственные отношения. Именно с недоразвитием пространственных функций связаны трудности, возникающие при овладении детьми с интеллектуальными нарушениями чтением, письмом, математикой.

В процессе занятий с ребенком с ОВЗ следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению занятий:

· налаживание эмоционального контакта с ребенком;

· смена видов деятельности в процессе одного занятия;

· повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;

· игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка;

· использование физических упражнений;

· опора на сенсорные анализаторы

Приведу пример занятия на развитие пространственной ориентации на плоскости.

Вводная часть.

Упражнения с массажными мячиками.

Я мячом круги катаю,

Взад - вперёд его гоняю.

Им поглажу я ладошку,

Будто я сметаю крошку.

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка.

А теперь последний трюк:

Мяч летает между рук.

1.     Кулак, ребро, ладонь

На плоскости стола три положения руки последовательно сменяют друг – друга: кулак, ребро, ладонь.  Выполняется 3-5 раз правой рукой, затем левой, далее обеими руками.

Основная часть

1.     Продолжи узор

Оборудование:лист в крупную клетку

Инструкция: ребёнку предлагается  продолжить рисовать клетки в строчку и в столбик, как показано на образце.

2.     «Волшебный лист».

Оборудование: чистый лист А4, цветные пальчиковые краски/карандаши.

Жил-был Лист и пять карандашей. Решили они однажды поиграть вместе и отправились карандаши в путешествие по листу. Первым пошел желтый карандаш, он нашел верхнюю сторону и прочертил желтую линию. Вторым отправился красный карандаш, он нашел нижнюю сторону и прочертил красную линию. Правую сторону прочертил зеленый карандаш, а левую – синий. В центре листа остался черный карандаш, он построил там домик.

 Уголки решили разделить поровну, и прочертили двумя цветами.

Собрались все карандаши в домике и стали думать, как еще им поиграть. Думали-думали, и решили играть в догонялки. Наверху была прочерчена желтая линия, и наверх побежал желтый карандаш, вниз побежал красный карандаш, вправо – зеленый, а влево – синий.

 Затем, чтобы было нескучно, побежали карандаши по двое: в верхний правый угол – побежали желтый и зеленый; в верхний левый – желтый и синий; в нижний правый – зеленый и красный; а в нижний левый – синий и красный. И не смог черный карандаш их поймать.

3. Что? Где?

А)Оборудование: Набор карточек.

- предметы/объекты располагаются в одну линию

 - предметы/объекты располагаются квадратом

Инструкция: ребёнку предлагается показать:

 - что нарисовано левее, правее?

 -  что нарисовано в левом верхнем углу?

 - что нарисовано в правом нижнем углу? и т.д.

 - какой предмет на картинке лишний и почему?

Физминутка:

Две сестрицы - две руки Левая и Правая,

Две сестрицы - две руки рубят, строят, роют.

Рвут на грядке сорняки и друг дружку моют.

 Месят тесто две руки - левая и правая

Воду моря и реки загребают плавая.

Б)Оборудование: лист с пустой таблицей для карточек

Инструкция: положи картинку, следуя инструкции. Например: положи вертолёт в правый верхний угол и т.д.

В)Оборудование:  лист А4 с изображением предметов в клетках

 - что нарисовано в центре

 - что нарисовано слева/ левее от ….

- что нарисовано справа/правее от….

- что нарисовано над/сверху ….

- что нарисовано под/снизу….

Раскрась картинки:

 - в верхнем правом углу – зелёным

 - в верхнем  левом – жёлтым

 - в нижнем правом – красным

 - в нижнем левом – синим

 - посередине – оранжевым цветом.

4.     Что изменилось?

Оборудование: набор карточек (например: игрушки (кукла, каталка, машина, юла, неваляшка, пазл), продукты питания (хлеб, молоко, конфеты, макароны, колбаса, сыр)).

Инструкция:ученик должен запомнить предъявленный ряд карточек. Затем он закрывает глаза, а педагог меняет их местами, либо дополняет ряд новыми карточками. Ученик должен воспроизвести первоначальный вариант карточек.

Заключительная часть

Подведение итогов.

         Данное занятие является частью целого комплекса по развитию пространственной ориентации.

         У ребёнка с ОВЗ, несмотря на внешнее принятие, задание, его цель и условия поначалу осознаются слабо, способы выполнения часто выбираются неадекватно, отсутствует речь в процессе выполнения. Дети действуют наугад, затрудняются в решении простых пространственных задач.

Но благодаря чуткости, терпению, системности педагога, положительная динамика наступает даже у деток с интеллектуальной недостаточностью.