Пояснительная записка
Программа коррекционного курса «Развитие
психомоторных и сенсорных процессов» составлена в соответствии с ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью и интеллектуальными
нарушениями) и предназначена для учащихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Данная рабочая
программа разработана на основе следующих документов:
-Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 года № 273;
-Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) от 19.12.2014.
-Адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью.
-Примерная адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Одобрена решением федерального учебно –
методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г.
№ 4/15).
Цель программы:
- обогащение чувственного опыта ребенка через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Задачи
программы:
-формировать эмоциональный контакт со взрослым,
направленности на сотрудничество с ним;
-развивать психомоторику и сенсорные процессы; речевое
развитие;
-формировать психолого-педагогические знания и умения
родителей (лиц, их заменяющих), повышать воспитательскую компетентность.
Основной формой организации учебного процесса
является коррекционное занятие, которое проводится с использованием
разнообразных дидактических игр, занимательных упражнений и мультимедийных
материалов. Структура занятий предусматривает обязательное сочетание различных
видов деятельности учащихся и комплексное воздействие на разные органы чувств.
Любая деятельность на занятиях по сенсорному развитию обязательно
сопровождается речью учителя и детей. Коррекционная
работа может проводиться как в групповой форме, так и индивидуально. Занятия
проводятся во вторую половину дня, продолжительность занятий 15—20 минут.
Количество часов, предусмотренных учебным планом – 33 часа в учебном году (1
час в неделю).
Требования к уровню
подготовки обучающихся
- уметь целенаправленно выполнять действия по
инструкции педагога.
- уметь отличать основные цвета радуги.
- уметь отличать геометрические фигуры (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник).
- уметь определять на ощупь величину хорошо знакомых
предметов.
- уметь составлять предмет из 2—3 частей.
- уметь
различать речевые и неречевые звуки.
- уметь
соотносить звук с его источником.
- уметь
ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
- уметь определять на ощупь разные свойства предметов
(по поверхности, весу, температуре).
- уметь согласовывать свои действия и движения.
Учебно-тематический
план
|
№ п\п
|
Название раздела
|
Количество часов
|
|
1
|
Развитие крупной и мелкой моторики;
графомоторных навыков
|
8
|
|
2
|
Тактильно – двигательное восприятие
|
5
|
|
3
|
Кинестетическое и кинетическое развитие
|
5
|
|
4
|
Развитие слухового восприятия и слуховой
памяти.
|
3
|
|
5
|
Восприятие пространства
|
5
|
|
6
|
Развитие мыслительных операций
|
4
|
|
7
|
Развитие зрительного восприятия и зрительной
памяти
|
3
|
Содержание программы
1.Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных
навыков
Обучение целенаправленным действиям по трех-
и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений
(завязывание, развязывание, застегивание).
2.Кинестетическое и кинетическое развитие.
Выполнение упражнений по заданию педагога,
вербализация собственных ощущений. Выразительность движений — имитация
животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.
3.Тактильно-двигательное восприятие.
Определение различных свойств и качеств
предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные). Восприятие
поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на
ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с глиной,
тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с
сюжетной мозаикой. Развитие осязания. Теплее — холоднее, определение контрастных
температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений
чувства тяжести от трех предметов (тяжелее —легче —самый легкий);
взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
4.Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
Определение направления звука в пространстве (справа —
слева — спереди — сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу.
Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие
чувства ритма.
5.Развитие восприятия пространства
Ориентировка в помещении по
инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом
и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием
предлогов. Моделирование пространственного расположения объектов относительно
друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на
вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4
равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение
и перемещение предметов по инструкции педагога.
6.Развитие мыслительных операций.
Коррекция интеллектуального развития. Формирование понимания
последовательности событий, изображенных на картинках. Подбор названия к группе
предметов имеющих общие признаки. Исключение лишнего. Составление из частей
целого. Формирование умения анализировать сюжеты со скрытым смыслом. Нахождение
сходства и различия между похожими предметами.
7.Развитие зрительного восприятия и
зрительной памяти.
Формирование произвольности зрительного восприятия и
развитие зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» (4—5
предметов). Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек,
предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение
наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов,
игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для
профилактики и коррекции зрения.
Список литературы
Нормативно-правовые
документы
1.Закон РФ
«Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
2.ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (нарушением интеллекта).
3. Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Одобрена решением
федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол
от 22 декабря 2015г. № 4/15).
Учебно-методическая
литература.
1.Астапов В.М. «Введение в
дефектологию с основами нейро- и патопсихологии» Москва 1994г.
2.Бгажнокова
И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
0-4 классы – М.: Просвещение, 2011г.
3. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе
учителя. В 2-х кн. / Б. Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Практическое
пособие по теории развития, обучения и воспитания. – 232 с.
4. Вайзман Н.П.«Психомоторика
детей-олигофренов.М., «Педагогика», 1976. – 104 с.
5. Мамайчук И.И. «Помощь психолога детям
с задержкой психического развития»,2017г.-539с. Эко-Вектор
Календарно-тематическое
планирование по «Развитию психомоторных и сенсорных процессов» в 1классе
(2вариант образовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью)
|
№
занятия
|
Тема
занятия
|
Кол-во
часов
|
Дата
|
Виды
учебной деятельности
|
Предметные
результаты
|
Примечание
|
|
Развитие
моторики, графомоторных навыков.
|
|
1
|
Упражнения
на развитие меткости, согласованности движений на разные группы мышц.
|
1
|
|
Выполнение
упражнений по инструкции педагога. Упражнения на развитие меткости,
согласованности движений на разные группы мышц.
|
Научить выполнять действия по
образцу
|
|
|
2
|
Обучение целенаправленным действиям по двух-
и трехзвенной инструкции педагога
|
1
|
|
Упражнение на выполнение целенаправленных
действий по инструкции педагога.
|
Научить целенаправленным действиям.
|
|
|
3-4
|
Совершенствование точности мелких движений
рук.
|
2
|
|
Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением. Завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание.
|
Научить упражнениям для развития мелкой
моторики рук.
|
|
|
5
|
Развитие координации движений рук и глаз (по
инструкции педагога).
|
1
|
|
Выполнение целенаправленных действий по
инструкции педагога.
|
Научить целенаправленным действиям.
|
|
|
6
|
Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением. Упражнения на синхронность работы обеих рук.
|
1
|
|
Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением. Упражнения на синхронность работы обеих рук.
|
Научить синхронно выполнять движения с
речью.
|
|
|
7-8
|
Игра с мелкими предметами
|
2
|
|
Самомассаж (колечко «су-джок», мячик-ёжик)
|
Научить приемам самомассажа.
|
|
|
Тактильно-двигательное
восприятие
|
|
9-10
|
Определение предметов на ощупь. Восприятие
поверхности на ощупь.
|
2
|
|
Упражнения на определение предметов на
ощупь, их свойств и качеств (мягкие и жесткие, крупные и мелкие предметы).
Восприятие поверхности на ощупь (гладкая,
шершавая, колючая, пушистая). Дидактическая игра «Что бывает ... (пушистое)»
|
Научить определять на ощупь свойства и
качества предметов.
|
|
|
11-12
|
Формирование ощущений от различных поз тела,
вербализация собственных ощущений.
|
2
|
|
Упражнения на формирование ощущений. Дидактическая
игра «Море волнуется».
|
Научить останавливаться по команде.
|
|
|
13
|
Игры с сюжетной мозаикой.
|
1
|
|
Упражнения на составление целого из частей.
Игры с сюжетной мозаикой.
|
Научить составлять единое целое из частей.
|
|
|
Кинестетическое
и кинетическое развитие.
|
|
14
|
Формирование ощущений от поз различных
частей тела. Выразительность движений.
|
1
|
|
Формировать ощущения от статических и
динамических поз различных частей тела (глаза, рот, пальцы).
Выражать движениями свое настроение.
|
Научить управлять и чувствовать свое тело
|
|
|
15
|
Формирование адекватной
эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека.
|
1
|
|
Упражнение положительную эмоциональную
реакцию на человека.
|
Научить положительно реагировать на
прикосновения другого человека.
|
|
|
16
|
Формирование умелых движений и поз всего
тела. Имитация движений и поз.
|
1
|
|
Упражнение на формирование правильных
движений и поз своего тела
|
Научить имитировать разные движения.
|
|
|
17
|
Формирование адекватной реакции на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, бумага, вода и др.),
различными по температуре, фактуре, вязкости.
|
1
|
|
Упражнения на формирование правильной
реакции от прикосновений к различным видам поверхностей.
|
Научить адекватно реагировать на различные
поверхности.
|
|
|
18
|
Составление целой картинки, предмета из
частей.
|
1
|
|
Упражнение на приемы по составлению
предметов или целостных конструкций из крупных деталей (пазлы, настольный
«Лего»).
|
Научить образному мышлению.
|
|
|
Развитие
зрительного восприятия.
|
|
19
|
Сравнение двух картинок, трех предметов.
|
1
|
|
Находить отличительные и общие признаки на
наглядном материале (сравнение двух картинок). Сравнение трех предметов,
отличающихся незначительными качествами или свойствами.
|
Научить узнавать цвета, формы
|
|
|
20
|
Тренировка зрительной памяти.
|
1
|
|
Упражнения на тренировку зрительной памяти.
Дидактическая игра «Что изменилось?». Дидактическая игра «Повтори узор»
(«Сделай так же»).
|
Научить приемам запоминания.
|
|
|
21
|
Упражнения для профилактики и коррекции
зрения.
|
1
|
|
Упражнения для профилактики и коррекции
зрения
|
Научить самостоятельно выполнять упражнения.
|
|
|
.Развитие
мыслительных операций.
|
|
22-23
|
Упражнения на развитие мыслей.
|
2
|
|
Дидактическая игра «Что из чего»
|
Научить правильно мыслить
|
|
|
24-25
|
Упражнения на развитие логически мыслить
|
2
|
|
Дидактическая игра «Шнурочки» ,
|
Научить логически мыслить
|
|
|
Развитие слухового восприятия
|
|
26-27
|
Определение направления звука в
пространстве.
|
2
|
|
Определение направления звука в пространстве
(справа — слева — спереди — сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда
звук».
Выполнение действий по звуковому сигналу
(поворот головы на определенный звук).
|
Научить различать звуки, направление
движения звука
|
|
|
28
|
Различение музыкальных и речевых звуков по высоте
тона, по темпу.
|
1
|
|
Упражнения на умение различать музыкальные
и речевые звуки по высоте тона.
|
Научить выполнять упражнение на различение
звуков.
|
|
|
Восприятие пространства.
|
|
29-30
|
Ориентировка в пространстве.
|
2
|
|
Ориентировать в пространстве (в помещении и
на улице)
Развивать пространственный праксис.
Дидактическая игра «Куда пойдешь, то и найдешь».
|
Научить ориентироваться в пространстве
|
|
|
31
|
Дидактическая игра «Обставим комнату».
|
1
|
|
Моделирование пространственного расположения
мебели в комнате. Дидактическая игра «Обставим комнату».
|
Научить пространственному мышлению
|
|
|
32
|
Деление листа на глаз, на две и четыре
равные части.
|
1
|
|
Упражнение на деление листа на глаз, на две
и четыре равные части
|
Научить делить на равные части.
|
|
|
33
|
Ориентировка на листе бумаги, на парте.
|
1
|
|
Расположение предметов в вертикальном и
горизонтальном полях листа.
Ориентировка на листе бумаги разного
размера, прикрепленном к доске (вертикальное расположение листа).
Расположение предметов и их перемещение на поверхности парты.
|
Научить ориентироваться на листе бумаги,
располагать предметы в горизонтальном и вертикальном положении.
|
|
|
|
Всего:
|
33
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
