Развитие разнообразия форм обучения как способ избегания их шаблонности.
Н.В.Левкина,
преподаватель специальных
и общепрофессиональных
дисциплин, председатель ПЦК
ОГБПОУ «Рязанский колледж культуры»
В связи с корректировкой ФГОС третьего поколения меняется и отношение не только к результатам обучения, но и к самому процессу обучения. Особенностью Федерального Государственного образовательного стандарта 3+ является его деятельностный характер. Деятельностный подход ставит главной задачей освоение профессиональных и общих компетенций. Их формирование достигается через воспитание таких качеств личности, как самостоятельность, умение принимать ответственные решения, постоянно учиться и обновлять знания, гибко и системно мыслить, осуществлять коммуникативные действия, вести диалог, получать и передавать информацию различными способами.
Среднее профессиональное образование направлено на развитие у обучающихся личностных и профессиональных качеств, а также формирование общих и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС СПО по избранной специальности. Формулировки ФГОС 3+ требуют повышения качества профессиональной подготовки специалистов среднего звена сферы «Культура и искусство».
Содержание и организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, рабочими программами учебных дисциплин (модулей), материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся, программами учебных и производственных практик, методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.
В этой связи возникает вопрос о превращении педагогического процесса в равно интересный и педагогу, и студенту, где основной единицей обучения выступает педагогическая форма.
Понятие «форма» используется по отношению к обучению в двух аспектах:
Общие формы обучения делятся на индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным составом обучающихся. В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия педагога и обучающихся, а также обучающихся друг с другом.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие педагога с одним учеником, когда цели, и направления их достижения разные (репетиторство, тьюторство, консультации и т. п.). В подгрупповых формах обучения обучающиеся работают в группах, создаваемых на различных основаниях. В этом случае общая цель достигается успехом каждой формы в отдельности (субботник, спортивные эстафеты, работа творческого коллектива, участие в конкурсе и др.) Фронтальное обучение предполагает работу педагога сразу со всей группой в едином темперитме и с общими задачами. Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что обучающиеся одной группы рассматриваются как целостный коллектив, который имеет своих лидеров и особенности взаимодействия. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя обучающимися, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль.
В силу особой значимости подробнее остановимся на формах организации обучения.
Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена процесса обучения ограниченная рамками времени. Этих форм, к сожалению, до сих пор немного. К ним относятся следующие виды занятия: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, экзамен и т.д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание, методы, средства обучения. Урок среди них – основная и ведущая форма обучения. От нее, ее темы зависит выбор всех последующих форм: консультаций, экскурсий, семинаров, лекций, практики, зачетов и т. д.
Какие же формы мы можем использовать для построения уроков в контексте ФГОС, да так, чтобы каждое занятие не выглядело шаблонно. Для этого нужно разобраться в основных понятиях организации учебного процесса.
Форма урока – это формат, в котором построен весь урок. Формы подразделяются по степени сложности:
простые: построены на минимальном количестве методов и средств, чаще всего посвящены одной теме или содержанию. К таким формам относятся: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, «бой эрудитов», турнир, концерт, консультация и т. д.;
составные: строятся на разнообразных сочетаниях простых форм педагогического процесса. К ним относятся: урок, конкурс профессионального мастерства, праздничный вечер, конференция, КВН и т. д.
Каждую из составных форм можно разобрать по составу и обнаружить в ней исходные простые формы. Например, урок может содержать в себе беседу, лекцию, викторину, инструктаж и т. д. В проведение конференции могут входить доклады, дискуссия, выставка.
В случае вхождения простых форм в составные, они начинают выполнять функцию метода. Беседа, например, может быть и самостоятельной формой, и методом в составной форме. Составных форм насчитывается до половины от имеющихся.
комплексные: строятся на развитии составных форм. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм:
дни открытых дверей, посвящения выбранной профессии, мира и солидарности, смеха, знаний, защиты детей, здоровья, памяти, науки и др.;
недели театра, книги, музыки, предметные недели, спортивные недели и т. д.:
месячники, декадники и даже годы (год ребенка, литературы, кино, экологии). Сюда относятся такие формы, как лектории, турпоходы, слеты, марши, движения (неформалов, за качество, милосердия, шефства и др.). А также возрождающиеся народные и конфессиональные праздники Рождество, Масленица, Пасха и др.
Комплексные формы не меняют статуса всех других форм, используемых в них. Названия комплексных форм условны и чаще всего связаны с их продолжительностью (дни, недели, месячники, декады, годы).
Многие формы называются по ведущему виду деятельности (операции, марши, слеты, походы, движения). В рамках недели предметно-цикловой комиссии могут проводиться экскурсии, викторины, лекции, консультации, выставки, концерты, тематические уроки, походы, вечера, субботники, конференции, встречи и т. д.
Формы проведения урока выбираются педагогом свободно.
К настоящему времени сложилась следующая классификация форм уроков:
Уроки в форме соревнований и игр: викторина, турнир, КВН, дуэль.
Уроки на основе нетрадиционной подачи материала: урок-откровение, урок-дублер, урок мудрости, творческий отчет.
Уроки, напоминающие по форме публичные выступления: конференция, семинар, брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, телемост, диспут.
Уроки, имитирующие деятельность: деловые игры, урок-следствие, ученый совет.
Уроки в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, прогулки, ролевые игры.
Уроки-фантазии: сказка, спектакль, сюрприз.
Интегрированные уроки. Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.
Все эти формы находятся между собой в сложном взаимодействии, а также имеют место связи с такими компонентами, как содержание, методы, приемы и средства подачи материала. Прежде всего, следует остановиться на вопросе соотношения формы и содержания. Содержание и форма в каждом конкретном случае должны находиться в полном согласии и единстве. Форма зависит от содержания. Педагог во время занятий должен руководить различными видами деятельности обучающихся, контролировать, направлять в нужное русло, создавать благоприятные условия для овладения новыми знаниями. Для достижения этой цели тип урока по ФГОС может быть разным, так же как и методы и средства, используемые в нем.
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:
Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Урок рефлексии
Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Каждую форму урока можно интерпретировать для любого типа урока. Четких правил нет, и все зависит от фантазии педагога и от поставленных целей конкретного урока.
Для примера приведем несколько вариантов применения типов и форм уроков:
1.Урок изучения нового материала (урок открытия нового знания).
Уроки могут конструироваться в формах:
урок-лекция;
урок-беседа;
урок-демонстрация материала;
урок-путешествие;
урок-экспедиция;
урок-исследование;
урок-инсценировка;
учебная конференция;
урок-экскурсия;
мультимедиа-урок;
проблемный урок;
видеоурок.
урок теоретических или практических самостоятельных работ исследовательского типа;
урок смешанный (сочетание различных форм урока на одном занятии).
Цель урока - организация работы по усвоению обучающимися понятий, научных фактов, практических умений, предусмотренных учебной программой за счет включения новых определений, терминов, описаний.
2. Урок систематизации знаний (урок общеметодологической направленности)
Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного материала и др.:
Цель – научить обобщению и структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связи с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
3. Урок развивающего контроля (контрольного учета и оценки знаний, умений и навыков):
устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос, викторина);
письменная проверка (тест, сочинение, эссе, реферат и т.д.);
зачет, экзамен (интеллектуальная игра, творческий показ, беседа, защита проекта и т.д.);
зачетная практическая работа;
контрольная (самостоятельная) работа;
Основной целью таких уроков является проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка обучающихся. В процессе урока формируются способности, позволяющие осуществлять контроль и взаимоконтроль.
4.Урок рефлексии:
Сюда входят основные виды всех типов уроков и могут конструироваться в формах:
Главная методическая цель урока – создание условий, для проявления познавательной активности обучающихся, закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Сформировать у обучающихся способность к рефлексии, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Для реализации поставленных задач используют всем знакомые методы и приемы обучения. Многие путают термины "методы" и "приемы", употребляя их как синонимы. Между тем, метод — это способ совместной деятельности педагога и обучающегося, направленные на достижение целей образования. Прием – лишь составная часть метода, разовое действие, шаг реализации метода. Рассмотрим наиболее актуальные из них.
Имеется несколько классификаций методов обучения:
по способу предъявления учебной информации (словесные, наглядные, практические);
по характеру обучения (репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский).
по степени взаимодействия педагога и обучающихся (пассивные, активные и интерактивные).
В современной практике используются как традиционные методы обучения, так и инновационные.
В настоящее время существует множество способов инновационного обучения, например такие, как модульное обучение, проблемное обучение, дистанционное обучение, исследовательское обучение, метод проектов. В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
Рассмотрим более подробно некоторые из них.
Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Обучающиеся должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.
Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения.
Проблемный метод предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).
Эвристический метод объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.
Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь педагог сам формулирует проблему. Задача студентов — организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.
Метод модульного обучения предполагает содержание обучения распределять в блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией обучающихся.
Выбор метода зависит от многих условий:
Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.
Еще одним важным компонентом процесса обучения являются средства.
К педагогическим средствам относятся словесные (вербальные), учебно-наглядные пособия, учебное оборудование, компьютерные классы, мультимедийная техника и т. д. Использование различных средств в канве формы урока способствует наиболее продуктивному результату.
Чтобы сделать урок нестандартным и максимально результативным при его подготовке необходимо тщательно продумывать цели, которые во время занятий должны держаться в поле зрения преподавателя. Каждый этап обучения следует начинать с целевых установок, а завершать подведением кратких итогов. Достичь максимальной плотности занятий можно только за счет дифференциации и индивидуального подхода к обучению.
Мы приходим к выводу: формы, методы и средства педагогического процесса находятся в неразрывной связи друг с другом. Они направлены на достижение поставленной образовательной цели и решение педагогических задач с опорой на творческий опыт преподавателя, на получение лучшего результата в процессе обучения. Их комбинирование в разных вариантах помогает избежать повторяемости и шаблонности, делает уроки интересными для основных субъектов образовательного процесса, как для преподавателя, так и обучающегося.
Литература и электронные источники
Безюлева Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога // Профессиональное образование. 2005. № 12.
Бурцева О.Ю. «Модульная технология обучения», 1999 № 5.
Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 288 с.
Зеер Э., Самаюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 23-29.
Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2012. 168 c.
Электронные источники:
http://fb.ru/article/224453/tip-uroka-po-fgos-osnovnyie-trebovaniya-k-uroku
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.