Развитие речевой функции в онтогенезе

• 1 слайд

  Выполнила: Усачева Юлия Юрьевна Развитие речевой функции в онтогенезе

• 2 слайд

  Актуальность: Необходимость раннего выявления отклонений в развитии Нахождение результативного пути в освоении родного языка ребенком Формирование оптимальных путей коррекции

• 3 слайд

  Цель исследования: Анализ и исследование научной литературы по проблеме развития речевой функции в онтогенезе

• 4 слайд

  Объект и предмет исследования: Объект – речевая деятельность ребенка Предмет – процесс овладение детьми языком в онтогенезе

• 5 слайд

  Задачи исследования: Анализ психолого-педагогической, психолингвистической литературы по теме исследования; Раскрыть и описать общие особенности и закономерности развития речевой деятельности в норме; Определить факторы, влияющие на развитие речи ребенка в онтогенезе.

• 6 слайд

  Язык – знаковая система, с помощью которой передаются сочетания звуков, имеющих для людей особое значение оформляется в соответствии с нормами языка Речь – процесс словесного общения, который может реализовываться в виде сообщения, указания, вопроса или приказа Речевая деятельность – процесс использования языка для общения во время какой-либо деятельности усваивается язык в процессе общения

• 7 слайд

  Этапы формирования речи по А.А. Леонтьеву: Название этапа Возраст Основная характеристика Подготовительный От рождения до года Органы артикуляции готовы к функционированию; Крик– оборонительная реакция; Гуление– отмечается у всех детей,представляет собой певучее произнесение гласных звуков, близких к[а], [у], [ы],часто в сочетании с[г],[м]; Лепет– не механическое исполнение слоговых сочетаний, а сопоставление их с определенными лицами, предметами и т.п. (7-8,5 месяцев). Симптомы риска: Отсутствиелепета с 4,5 – 18 месяцев; Невыполнение простых команд; Отсутствие подражательных игровых действий.

• 8 слайд

  Название этапа Возраст Основная характеристика Преддошкольный От года до 3 лет Расширение объемалепетныхслов; Повышенное внимание к речи окружающих; Слова, употребляемые ребенкоммногозначны; Рост активного словаря после полутора лет; Первые предложения, состоящие из аморфных слов:Папа,ди–Папа, иди Отмечается имитация в символической игре и речевом поведении; Анатомическое созревание речевых областей мозга практически заканчивается на 3 году жизни, дети овладевают ведущими грамматическими формами, формируют определенный лексический запас; Дошкольный От 3 до 7 лет Усиленное речевое развитие (качество); Начало активного использования всех частей речи; Часто присутствуют в рассказе фантазии; Энергичное формирование фонетической области речи;

• 9 слайд

  Название этапа Возраст Основная характеристика Развитие способности слухового восприятия (контроль и регуляция собственной речи); Активноформируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление всех грамматических категорий; К концу этапа дети должны владеть развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной Школьный От 7 до 17 лет Совершенствование связной речи; Сознательноеусвоение грамматических норм оформления свободных высказываний; Полностью овладевают способностью звукового анализа и синтеза; Наданном этапе дети должны овладеть: письменной речью, монологической речью, приемами художественной литературной речи

• 10 слайд

  Условия, необходимые для нормального развития речевой деятельности Нормальное развитие речевой деятельности Адекватная речевая среда Адекватные требования к ребенку Контроль речи ребенка на занятиях, прогулках Воспитание у ребенка привычки смотреть на собеседника Пренатальные, натальные и постнатальные негативные факторы (травма, асфиксия, недоношенность, заболевания, и т.д.) Употребление в речи одного языка

• 11 слайд

  Критические периоды развития речи Первый критический период Второй критический период Третий критический период 1-2 года жизни 3 года 6-7 лет Формируются предпосылки речи; Начало речевого развития; Складываются основы коммуникативного поведения, возникает потребность в речевом общении; Интенсивное развитие корковых речевых зон (особенно центрБрока);  Интенсивное развитие связной речи, переход от ситуативной речи к контекстной; Необходима согласованность в работе всех звеньев ЦНС (речедвигательныймеханизм, внимание, память и т.д.); Отказ от речевого общения, протест к завышенным требованиям взрослых; Начало развития письменной речи; Возрастающая нагрузка на ЦНС; задержка речевого развития, недоразвитие речи. отставание речевого развития,мутизм, заикание. срывы в виделогоневрозов.

• 12 слайд

  Развитие словаря и словообразования Воспроизведение услышанных слов Медленное накопление активного словаря на фоне обширного пассивного словаря Тесное «вплетение» слов в практику ребенка «Отрыв» слова от действия Бурный рост словарного запаса Слово начинает входить в системные отношения с другими словами Детское словотворчество (использование усвоенных словообразовательных моделей) Преобладание существительных, второе место – глаголы, прилагательных очень мало Первые глаголы - обозначение требований Первые прилагательные – те, которые чаще употребляют взрослые. Затем появляются прилагательные обозначающие размер, вкус, цвет, вес, температуру и т.д. Пространственные представления достаточно точные Успешно выделяют части предметов, сравнивают их по различным и общим признакам Употребление слов, обозначающие отвлеченные понятия (грусть, печаль), нравственные ценности и т.д. Словарь ребенка постепенно накапливается и систематизируется самостоятельно при наличии необходимых условий, но необходимо направляющее влияние взрослого, чтобы процесс протекал с наименьшими отклонениями

• 13 слайд

  Развитие грамматического строя Периододнословных высказываний Наблюдаются отдельныеявления, напоминающие случаи падежных противопоставлений:мама -мами Односложные предложения (до1 года 8 месяцев) Слова не имеют грамматической формы, являются аморфными словами-корнями 1 год 10 месяцев Ребенок начинает отражать категорию времени 2 года Ввод в речь категории лица. Трудности усвоения местоимениямой, твой, наш, ваш определяется малой способностью постижения различий между я, ты, мы, вы Двухсловная фраза (2,5 годам) После накопления в активном словаре 30 слов, но первоначально используются в неизменном виде. Первые изменения касаются глаголов и существительных

• 14 слайд

  Трехсловные высказывания Появляетсячисло, падеж существительных (последним – род); время, число, лицо глагола 2,5 – 3 годам Ребенок усваивает местоимениесвой 3 – 4 года Употребляют нужное окончание с учетом склонения существительного Характерно усвоение предлогов, основных грамматических элементов языка. Правильноеупотребление простых предлогов, многих союзов, но при использовании сложных предлогов – явление автоматизма К 5 годам Дети усваивают основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трех родов,числительными в именительном падеже К 7 годам Происходит усвоение и усовершенствование всей морфологической системы и к концу дошкольного периода детив полной мере овладевают грамматическим строем языка

• 15 слайд

  Развитие фонетико-фонематического строя речи Дофонематическая стадия: абсолютное отсутствие дифференциации звуков речи Становится возможным различие акустически далеких фонем, в то же время акустически близкие фонемы не различаются Ребенок начинает слышать звуки в соответствии с их смыслоразличительными признаками. Сосуществование 2 типов языкового фона: косноязычного и формирующего нового Экспрессивная речь почти соответствует норме, но фонематическая дифференциация еще не стойкая Завершение процесса фонематического развития – восприятие и экспрессивная речь правильны. Знак развития – различение правильного и неправильного произношения

• 16 слайд

  Овладение детьми навыками связной речи Этап раннего развития Ситуативный характер: отдельные слова, жесты, мимика Переход к связной речи возможен только когда ребенок сможет составлять развернутые фразы (определенный уровень лингвистического развития, способностьк планированию высказывания) До4 лет Осваивают связное изложение в рассказах спокойного, повествовательного характера.В передаче событий, связанных с яркими эмоциональными переживаниями, ребенок дольше задерживается на ситуативно-экспрессивном изложении. 3-4 года Переходот внешней речи к внутренней 4-5 лет Активное использование распространенных предложений,увеличение возможности употребления конструкций сложных предложений. Размеры детских рассказов включают примерно 20-25 слов. Овладение связной речью,построением развернутых, связанных высказываний становится возможным с возникновением регулирующих, планирующих функций речи и целенаправленной работы родителей и воспитателя

• 17 слайд

  Выводы: Совокупность приспособлений речевого аппарата к образованию звуков языка формируется к 5 годам; Для полноценного анализа развития ребенка важно учитывать его дофонетические универсалии: крик, гуление, лепет, лепетные слова; Дошкольники употребляют все части речи, но частотность их различна: преобладают существительные, на втором месте глаголы, прилагательных очень мало;

• 18 слайд

  Развитие словесно-логического мышления обуславливает усвоение слов с обобщенным и переносным значением, терминов; Наиболее точны представления о бытовых предметах, насекомых, растениях. Позднее усваивается подлинное значение слов, выражающих отношения родства; Грамматический строй в процессе становления речи усваивается ребенком самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих; Развитие фонетико-фонематической системы начинается в конце 1 года. Эта система - результат интеграции функций речеслухового и речедвигательного анализаторов;

• 19 слайд

  Раньше всего дети осваивают связное изложение в рассказах спокойного, повествовательного характера, при этом ребенок имеет затруднения в ситуативно-экспрессивном изложении.

• 20 слайд

  Спасибо за внимание