Развитие речевой компетентности личности (из опыта работы)

МБОУ «Северная средняя общеобразовательная школа №2»

Развитие речевой

компетентности личности

Из опыта работы

 учителя русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

 Коваль Веры Александровны

С. Северное, 2019

(Слайд №1) Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое.

(Слайд №2) В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника,  как:

·  инициативность,

·  инновационность,

·  мобильность,

·  гибкость,

·  динамизм и

·  конструктивность. 

Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Компетентность в деле – это набор всего того, что позволяет человеку успешно справляться с этим делом. Это, конечно, знания, умения, навыки. Но при этом вне опыта реального дела быть компетентным невозможно. Например, компетентность в вождении автомобиля включает в себя и знания, и умения, и навыки, но обретенные в опыте собственной деятельности, а не извлеченные из какого-то учебника. 
Задача школы не в том, чтобы нашпиговать ребенка теми или иными учебными знаниями, а в том, чтобы сделать его деятельно успешным, научить его обретать индивидуальную опытную компетентность в любом деле, за которое он принимается.

(Слайд №3) Таким образом, компетенция (от лат. competere — добиваться, соответствовать, подходить) – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая школа,2004 год.) 

(Слайд №4) Главная цель преподавания русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

     (Слайд №5)  В известном нам варианте государственного стандарта по русскому языку определены основные  компетенции в преподавании русского языка: это языковая,  лингвистическая,  речевая и культуроведческая.

(Слайд №6) Невозможно не согласиться со словами известного персидского поэта:

Умен ты или глуп,

Велик ты или мал,

Не знаем мы, пока

Ты слова не сказал!                                                         (перс. поэт Саади)

Слово, речь – показатель общей культуры человека, его развития, его речевой культуры. Четкое выражение своих мыслей, богатый язык, точный подбор слов в речи формирует мышление человека.

Овладение речевой компетентностью – необходимое условие формирования социально активной личности.

        (Слайд №7) Не секрет,  что  многие из наших  выпускников   не  умеют  ясно и  грамматически  правильно  говорить,  излагать  собственные  мысли    в  устной  и  письменной  форме,  выражать  свои  эмоции  разнообразными  интонационными  средствами,  не  соблюдают  речевую  культуру.  Некоторые современные выпускники часто не знают норм литературного языка, стилистически некомпетентны, порой не способны к этической и эстетической оценке письменной и устной речи. Речь  наших  детей  часто  бедна  просто  потому,  что  они не  стремятся  говорить  более  ярко,  выразительно  и разнообразно.

 Кроме того, смена ценностей, произошедшая в современном обществе, смена ориентиров не могла не сказаться на языке. На речь молодежи влияет, безусловно, низкий уровень грамотности и культуры в целом, снижение уровня читательской культуры, воздействуют средства массовой информации, в том числе Интернет.

         Конечно,  с  этим  надо  бороться   поиском  действительно эффективных  путей  по  формированию  языковой  личности,  действенных

 средств   и   методов  работы  по  развитию  речи,  речевой  культуры  и  речевого  творчества.

       Сегодня  как  никогда  для  педагога  особенно  важно  пробудить  интерес  к  звучащему  слову,  научить  детей  почувствовать  его  истинный вкус и  назначение.  Несомненно,  процесс  этот  длительный  и  кропотливый,  требующий  определенной  организации,  системы,  методической  смекалки и  выдумки,  практического  опыта.

(Слайд 8) Речевая  компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения.

(Слайд 9) Речевая компетентность, на мой взгляд,  выражается в умении:

·        самостоятельно вступать в контакт с любым типом собеседника;

·        поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила, в формах монолога и диалога;

·        слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению;

·        высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение;

·         стимулировать собеседника к продолжению общения;

·         грамотно разрешать конфликты;

·        оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.

Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

 (Слайд № 10) Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во-первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во-вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации, - цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения информации или их эмоциональной оценки, выражение благодарности, радости, обиды т.д.

     Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки – это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с какой целью.

(Слайд №11) Основное же умение, формируемое в рамках речевой компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности.

Главным принципом развития  речевой  компетенции является личностная  адресованность образования.
Поэтому раздел "Развитие речи” включен в учебники  с 5 по 9 класс и реализуется в первую очередь в возможности ввести учащихся в содержание данной темы различными путями в зависимости от личностно-психологических и физиологических особенностей учащихся.
Пути реализации речевой  компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

(Слайд №12) В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. В своей работе использую индивидуально-коммуникативное , проблемное , личностно-ориентированное , проектное обучение; игровые технологии.

 Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала. 
Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.

(Слайд №13)  Я выделяю методы, ориентированные на устную коммуникацию:

•      Все виды пересказа; 

•      Все формы учебного диалога; 

•      Доклады и сообщения; 

•      Ролевые и деловые игры;

•      Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов;

•      Обсуждение, дискуссия, диспут;

•      Выступления в качестве ведущих на мероприятиях .

(Слайд №14)  Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

•      Все виды сочинений;

•      Все виды   изложений (подробное, сжатое, выборочное);

•      Подготовка заметок и статей в СМИ;

•      Телекоммуникационные тексты, сообщения.

(Слайд №15) Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Существует большое количество видов анализа текста на уроке русского языка: культурологический, литературоведческий, лингвистический, лингвосмысловой и комплексный.

А начинать работу нужно с выразительного чтения текста. Обращаю внимание, что выразительно читать – это значит соблюдать необходимый темп, то есть не читать слишком быстро, делать нужные паузы, стараясь выделять логически важную информацию в каждом предложении, а также верно интонировать каждую фразу.

(Слайд 16)  Обучающимся  будут полезны и знания о грамматических функциях знаков препинания. Кратко напомню об этом.

Грамматическую функцию разделения выполняют все одинарные знаки: они разделяют простые предложения, в том числе в составе сложных, также они разделяют однородные члены предложения, соединенные без помощи союзов. В соответствии с этими знаками интонация слегка повышается, а паузы становятся чуть длиннее, особенно в конце предложений.

Грамматическую функцию выделения выполняют все двойные знаки: при обособленных членах предложения, при вставных и вводных конструкциях. (Слайд17) Выделяющие знаки препинания напоминают, что внутри обособленного оборота интонация повышается еще раз, а паузы должны быть недлинными (как в конце предложения), но заметными.

Если в читаемом тексте есть причастный и деепричастный обороты, уточняющие члены предложения, вводные слова (они типичны в научно-популярных текстах), то необходимо делать дополнительное повышение тона (интонации) и чуть удлинять паузы.

Для обучения верному интонированию, я думаю, могут быть полезны такие приемы:

·        во-первых, надо учить школьников видеть в каждом предложении его главные члены, потому что они организуют интонационный рисунок произнесения фразы;

(Слайд 18)

·        во-вторых, можно учить детей делать разметку («партитуру») текста, как это рекомендуется в руководствах по выразительному чтению.

(Слайд №19) Чтение должно быть не только выразительным, но и смысловым. Не случайно в начальных классах введены дополнительные часы на отработку этого важного умения. Во время итогового собеседования в 9классе сформированный навык смыслового чтения помогает результативно выполнить задание по пересказу текста. Также для выполнения этого задания, я своим ученикам советую воспользоваться методикой   Т.А. Долининой, которая  содержание подобных описательных текстов изображает в виде схемы:

·        представление героя, его главное достижение;

·        возможен рассказ о существовавших проблемах, которые должен разрешить/разрешил герой текста;

·        рассказ об основных делах, достижениях;

·        память о делах выдающегося человека, результаты его достижений.

Зная структуру текстов, которые предстоит пересказывать, обучающиеся могут при их чтении предполагать содержание каждой микротемы (рассказ о делах человека или рассказ о том, как оценены его достижения и т.п.). При этом они должны знать, что логика изложения материала остается неизменной, но содержание микротем определяет автор текста.

Предварительная ориентировка в содержании текста (использование приемов смыслового чтения) позволяет выделить ожидаемую и новую информацию, увидеть особенности распределения информации по микротемам. Используя навык просмотрового чтения содержания микротем текста, ученик выделит фактуальную информацию (факты, цифры, слова, фамилии и т. п.) и таким образом подготовится к пересказу.

Отмечу, что работа по формированию навыков смыслового чтения имеет значение не только при подготовке к итоговому собеседованию, ее необходимо проводить на всех уроках и не только на уроках русского языка.

(Слайд №20) Очень часто практикую в своей работе на уроках обобщения и повторения такой вид работы, как комплексный анализ текста. Рекомендую обучающимся Памятку по выполнению данного вида анализа.

План комплексного анализа текста

1. Прочитайте текст, определите тему и основную мысль текста.

2. Озаглавьте текст.

3. Определите стиль и тип речи текста. Назовите (если возможно) жанр, в котором написан текст.

4. Определите, какую связь между предложениями использует автор (цепную, параллельную, их сочетание) и средства связи.

5. Составьте план текста, выделив микротемы.

6. Фонетическая организация текста (повторы, звукопись, аллитерация, ассонанс).

7. Лексические особенности текста: наличие слов, употребляемых в переносном значении, многозначных слов, синонимов и антонимов, заимствованных слов, устаревших и новых слов, лексики ограниченной сферы употребления (диалектизмов, профессионализмов), стилистически окрашенных слов, фразеологизмов.

8. Морфологический строй текста: преобладание определенных частей речи и причина этого, соотношение видовременных форм глагола, роль прилагательных, наречий при конкретизации названного предмета речи и его состояния, действия.

9. Синтаксическая организация: структура предложений, наличие союзов и их роль, пропуски членов предложения, использование разных по цели высказывания и эмоциональной окраске предложений.

10. Использование средств художественной выразительности в зависимости от стиля текста (эпитеты, метафоры).

11. Особенности языка автора: авторские неологизмы, опорные – ключевые слова.

12. Отметьте орфографические и грамматические особенности текста.

По словам  Л.В. Щербы, цель лингвистического анализа — учить «читать, понимать и ценить с художественной точки зрения русский язык писателей... и поэтов». Задачи анализа текстов: помочь осмыслить идею и сюжет произведения; показать художественные средства, использованные для достижения своей цели; обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. Чтобы понять художественное произведение, оценить его по достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут, употребляются в нем языковые средства (фонетические, лексические, словообразовательные и грамматические).

 Об этом я говорю на уроках с обучающимися, мотивируя их побуждение к деятельности, к работе над словом.

(Слайд №21)

Как известно, конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке (закреплению) практических навыков грамотного письма и речевому развитию позволяет работа с текстом как основной дидактической единицей.

(Слайд №22) «Самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения».         (А. Сент – Экзюпери)

Развитие речевой  компетентности - это обучение на основе общения. Вся жизнь – это общение.

(Слайд №23) Спасибо за внимание!

• 1 слайд

  
  МБОУ «Северная средняя общеобразовательная школа №2»
  
  Развитие речевой компетентности личности
  Коваль Вера Александровна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
  

• 2 слайд

  Новые качества выпускника:
  инициативность
  инновационность
  мобильность
  гибкость
  динамизм
  конструктивность 
  
  

• 3 слайд

  Компетенция (от лат. competere — добиваться, соответствовать, подходить) -
  
  совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. 
  «Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности»
  

• 4 слайд

  Главная цель преподавания русского языка и литературы
  заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.
  
  

• 5 слайд

  Ключевые компетенции
  в преподавании
  русского языка
  языковая
  лингвисти-ческая
  речевая
  культуро-ведческая
  

• 6 слайд

  Умен ты или глуп,
  Велик ты или мал,
  Не знаем мы, пока
  Ты слова не сказал! (перс. поэт Саади)
  
  
  Слово, речь – показатель общей культуры человека, его развития, его речевой культуры. Четкое выражение своих мыслей, богатый язык, точный подбор слов в речи формирует мышление человека.
  Овладение речевой компетентностью – необходимое условие формирования социально активной личности..
  

• 7 слайд

  Причины речевой некомпетентности
  смена ценностей, произошедшая в современном обществе, смена ориентиров;
  воздействие средств массовой информации и Интернета;
  снижение уровня читательской культуры.
  
  
  

• 8 слайд

  Речевая компетентность
  предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения.
  

• 9 слайд

  Выражается в умении:
  самостоятельно вступать в контакт с любым типом собеседника;
  поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила, в формах монолога и диалога;
  слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению;
  высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение;
  стимулировать собеседника к продолжению общения;
  грамотно разрешать конфликты;
  оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.
  
  

• 10 слайд

  СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ
  Где говорим?
  С какой целью?
  С кем?
  официальная обстановка
  неофициальная обстановка
  один человек
  группа людей
  общение
  сообщение
  воздействие
  

• 11 слайд

  Основное умение,
  формируемое в рамках речевой компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности.
  
  

• 12 слайд

  Пути реализации речевой компетенции
  Используемые современные образовательные технологии:
  
  ●индивидуально-коммуникативное обучение;
  ●проблемное обучение;
  ●личностно-ориентированное обучение;
  ●проектное обучение;
  ●игровые технологии.
  
  

• 13 слайд

  Методы, ориентированные на устную коммуникацию
  
  Все виды пересказа; 
  Все формы учебного диалога; 
  Доклады и сообщения; 
  Ролевые и деловые игры;
  Учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов;
  Обсуждение, дискуссия, диспут;
  Выступления в качестве ведущих на мероприятиях .
  
  

• 14 слайд

  Методы, ориентированные на письменную коммуникацию
  
  Все виды сочинений;
  Все виды изложений (подробное, сжатое, выборочное);
  Подготовка заметок и статей в СМИ;
  Телекоммуникационные тексты, сообщения.
  
  

• 15 слайд

  Работа с текстом
  Различные виды анализа
  культурологический,
  литературоведческий,
  лингвистический,
  лингвосмысловой,
  комплексный.
  
  

• 16 слайд

  
  Интонационная функция знаков препинания
  
  Точка: закончена мысль – понижение голоса;
  запятая: мысль развивается, но высказана не до конца – движение голоса вверх;
  точка с запятой: знак средний между точкой и запятой - понижение голоса меньше и пауза более короткая, чем на точке,
  многоточие: интонация незавершённости высказывания, понижение голоса;
  восклицательный знак: логическое ударение на ключевом слове с помощью повышения голоса;
  
  

• 17 слайд

  вопросительный знак: логическое ударение на вопросительном слове; к концу предложения голос понижается;
  тире: перед тире голос повышается, после тире – понижается. Обозначает пропуск мысли, поэтому читать надо так, чтобы голос как бы заполнял пропуск при обязательном соблюдении паузы на этом знаке;
  двоеточие: перед ним голос повышается и звучит так, чтобы слушатель ждал продолжения;
  скобки: взятое в скобки предложение или словосочетание произносится тоном ниже, а после скобок голос повышается;
  кавычки (при цитате): цитата произносится с замедлением темпа речи, чтобы выделить цитируемые слова.
  
  

• 18 слайд

  Чтение текста. Партитурные знаки
  1) ' знак акцента над ударной гласной;
  2) логические паузы:
  а) | короткая (на один счет),
  б) || на два счета (раз, два);
  3) ударение:
  логическое ударение - ударение, позволяющее любое слово во фразе сделать смысловым центром (— подстрочный знак);
  4) повышение тона (надстрочный знак);
  5) понижение тона (надстрочный знак);
  6) - - - - растягивание слова либо замедление темпа произнесения какой-либо части текста (подстрочный знак);
  7) → убыстрение темпа (подстрочный знак).
  
  
  

• 19 слайд

  Схема пересказа текста
  представление героя, его главное достижение;
  возможен рассказ о существовавших проблемах, которые должен разрешить/разрешил герой текста;
  рассказ об основных делах, достижениях;
  память о делах выдающегося человека, результаты его достижений.
   
  
  

• 20 слайд

  План комплексного анализа текста
  
  1. Прочитайте текст, определите тему и основную мысль текста.
  2. Озаглавьте текст.
  3. Определите стиль и тип речи текста. Назовите (если возможно) жанр, в котором написан текст.
  4. Определите, какую связь между предложениями использует автор (цепную, параллельную, их сочетание) и средства связи.
  5. Составьте план текста, выделив микротемы.
  6. Фонетическая организация текста (повторы, звукопись, аллитерация, ассонанс).
  7. Лексические особенности текста: наличие слов, употребляемых в переносном значении, многозначных слов, синонимов и антонимов, заимствованных слов, устаревших и новых слов, лексики ограниченной сферы употребления (диалектизмов, профессионализмов), стилистически окрашенных слов, фразеологизмов.
  8. Морфологический строй текста: преобладание определенных частей речи и причина этого, соотношение видовременных форм глагола, роль прилагательных, наречий при конкретизации названного предмета речи и его состояния, действия.
  9. Синтаксическая организация: структура предложений, наличие союзов и их роль, пропуски членов предложения, использование разных по цели высказывания и эмоциональной окраске предложений.
  10. Использование средств художественной выразительности в зависимости от стиля текста (эпитеты, метафоры).
  11. Особенности языка автора: авторские неологизмы, опорные – ключевые слова.
  12. Отметьте орфографические и грамматические особенности текста.
  
  

• 21 слайд

  Основные проблемы:
  

• 22 слайд

  «Самая большая на Земле роскошь – это роскошь человеческого общения».
  А. Сент – Экзюпери
  
  
  Развитие речевой компетентности - это обучение на основе общения. Жизнь – это общение.
  
  
  

• 23 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Краткое описание документа:

Речевая компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения.

Развитие речевой компетентности - необходимое условие для подготовки к устному собеседованию по русскому языку в рамках ОГЭ. Данный материал (выступление и презентация к нему) был подготовлен для МО учителей русского языка и литературы