Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида «Петушок»
План по самообразованию
Воспитателя Каплиной Елены
Владимировны
На 2017-2018год
Тема: «Развитие речи и творческого
воображения по методу ТРИЗ»
Дошкольное детство – это тот особый возраст, когда ребенок
открывает для себя мир, когда происходят значительные изменения во всех сферах
его психики ( когнитивной, эмоциональной, волевой) и которые проявляются в
различных видах деятельности: коммуникативной, познавательной, преобразующей.
Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем,
возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое
использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач)
успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое
воображение, диалектическое мышление.
ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий,
призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее
эффективность.
Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения
изобретательских задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идет
планомерно, по четким логическим этапам:
корректируется
первоначальная формулировка задачи;
строится
модель;
определяются
имеющиеся вещественно – полевые ресурсы;
составляется
ИКР (идеальный конечный результат);
выявляются
и анализируются физические противоречия;
прилагаются
к задаче смелые, дерзкие преобразования.
В настоящее время проблема
развития речи становится особенно актуальной и значимой. Главной и
отличительной чертой современного общества является
подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера,
недостаток общения родителей со своими детьми,
игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает
число дошкольников с недостатками речи. Дети
нашей группы - не исключение, уровень развития их речи также требует
большого внимания.
Дошкольный возраст – это период активного
усвоения ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше будет начато обучение
родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в
дальнейшем.
В
методике развития речи детей дошкольного возраста выделяют семь основных задач:
1.
Развитие словаря.
2.
Формирование грамматической стороны речи.
3.
Воспитание звуковой культуры речи.
4.
Формирование разговорной речи в диалоге.
5.
Обучение рассказыванию (монологической речи).
6.
Ознакомление с художественной литературой.
7.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Как показывает опыт нашей педагогической
деятельности - главной задачей развития связной речи ребенка является
совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды
речевой деятельности: пересказ литературных произведений; составление
описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы; создание
разных видов творческих рассказов; заучивание стихотворений; составление
рассказов по картине. се названные виды речевой деятельности актуальны
при работе над развитием связной речи детей. Но, чтобы достигнуть высоких
результатов, мы решили использовать и нетрадиционные формы работы с детьми по
формированию связной речи. Все названные виды речевой деятельности
актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но, чтобы достигнуть
высоких результатов, мы решили использовать и нетрадиционные формы работы с
детьми по формированию связной речи.
Цель:
1.Главная
цель ТРИЗ-не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить
системно, с пониманием происходящих процессов, способной понимать единство и
противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
2.Исходным
положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику
является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка,
педагог должен идти от его природы.
3.Закреплять
и развивать словарный запас у детей, грамотно строить предложения и отвечать на
вопросы поставленные педагогом.
4.Научить
детей активизировать творческие и мыслительные процессы, так как ТРИЗ учит
мыслить широко, с пониманием происходящих процессов и находить свое решение
проблемы.
5.
Научить детей творческой фантазии, придумывании чего-то, что потом выразиться в
различных видах детской деятельности - игровой, речевой, художественном
творчестве.
6. развитие
у дошкольников умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого, а затем и самостоятельно.
Задачи:
1.Повысить
свой собственный уровень знаний путем изучения новой литературы по ТРИЗ
2. Изучить процесс развития творческого
воображения.
3.
Разработать перспективный план работы с детьми.
6.
Подготовить диагностику на начало и конец учебного года.
7.
Побуждать детей анализировать смысл в литературном произведении и самостоятельно
составлять модель текста
8.
Провести экспериментальную проверку отработанных форм, методов и средств для
развития творческого воображения детей дошкольного возраста.
9.
Разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей.
10.
Провести консультацию для педагогов на тему «Развитие творческого воображения
на занятиях по развитию речи».
Актуальность-моя работа по программе ТРИЗ
определяется тем, что она полностью отвечает задачам, которые ставит перед
педагогами и воспитателями Национальный проект «Образование»-готовить
нравственно ориентированную, творчески активную молодежь, способную решать
сложные проблемы развития нашей страны.
Ожидаемый результат - ребенок должен знать: о
причинно-следственной связи событий; знать простейшие приемы и методы
фантазирования; иметь представления о назначении и функциях объектов и знать
его части, узнавать возникновение проблемной ситуации и о конфликтующей паре,
иметь представление о противоречиях. Изучить понятия об идеальном конечном
решении. Иметь понятие о том, что такое открытая задача и о возможности решать
творческие задачи по правилам ТРИЗ.
Ребенок должен уметь: создавать
свободные и заданные образы из произвольных объектов, строить
причинно-следственные цепи событий. Обнаруживать и преодолевать психологическую
инерцию мышления, пользоваться приемами развития воображения, находить и
использовать скрытые свойства объекта. Находить в задаче конфликтующую пару,
формировать противоречия, формулировать идеальное конечное решение в задаче,
выявлять и применять ресурсы, решать открытые задачи.
Этапы
самообразования
1.Подбор
и изучение методической литературы: сентябрь – октябрь
2.Участие
в мероприятиях посвященных теме самообразования: в течение года
3.Формирование
опыта по теме. Внедрение в практику: ноябрь - апрель.
а)Составление
сказок с использованием схем-алгоритмов (метод фокальных объектов)
б)
«Я» в образе сказочного героя (эмпатия)
в)создание
фантастического образа в продуктивной деятельности «Кого хотим видеть в
сказке»
г)
Сочинение текстов сказочного типа (системный анализ- круги Луллия,
морфологический анализ)
Цель: Продолжать учить детей творческому
рассказыванию с использованием технологии ТРИЗ. Образовательные задачи:
Уточнять и обогащать знания детей о русских народных и авторских сказках. Учить
узнавать сказочных героев. Продолжать учить детей сочинять волшебную сказку,
соединять логической цепочкой действий и превращений отдельные картинки в
единый сюжет. Использовать выразительные средства — описание. Учить
использовать графическую аналогию (ТРИЗ) при выделении в образе сказочного
героя самого главного — характера. Совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу. Вводить в словарь детей синонимы: добрый,
смеющийся, ласковый, нежный, весёлый, шутливый. Антонимы: добрый, злой, весёлый
— грустный, здоровый — больной и другие. Продолжать формировать навыки учебной
деятельности: действовать по предложенному плану, правильно оценивать
результаты своей деятельности. Продолжать учить детей формулировать полные
ответы на поставленный вопрос. Формировать умение внимательно слушать вопросы
воспитателя, соблюдать очерёдность, отвечая на вопросы, слушать другого
ребёнка, не перебивая. Первый этап (вводный) Стулья стоят полукругом около
доски. На каждом стуле ориентир (цветок ). Дети заходят под музыку «В гостях у
сказки», встают около воспитателя. В: «В мире много сказок Грустных и смешных,
Но прожить на свете Нам нельзя без них. В сказке может всё случиться, Наша
сказка — впереди. Сказке в дверь мы постучимся, Сказка, в гости ты нас жди. В:
Сегодня мы с вами отправляемся в гости к сказкам. «Если сказку назовёшь, То
цветок с собой возьмёшь». В: Назовите свою любимую сказку. Дети называют,
воспитатель каждому ребёнку вешает на шею «цветок» — ориентир. В : Это
необычные цветы — они помогут вам путешествовать по сказкам. «Все цветочки
покачались В стране сказок оказались». Дети садятся на стулья, на спинке
каждого «свой» ориентир. Второй этап (основной) В: Дети, волшебник сказочным
героям надел «шапки-невидимки», поэтому сейчас мы услышим только их голоса.
Слушайте внимательно и быстро называйте. Звучит аудиозапись. Дети называют
персонажей. Голос: Братец — Иванушка, Машенька, Золотая Рыбка, Карлсон, Царевна
— лягушка. Винни-Пух, Мама Коза, Лиса, Емеля, Морозко, Иван-дурак. В: Молодцы!
Вы узнали всех героев, но волшебник продолжает показывать фокусы. На доске
плакат «Сказочная путаница». В: Посмотрите, что он сделал? Д: Он перепутал все
сказки. В: А какие сказки он перепутал? Назовите их. Д : «Кот в сапогах»,
«Золушка», «Красная Шапочка», «Маша и медведь», «Царевна — лягушка», «Принцесса
на горошине», «По щучьему веленью», «Заюшкина избушка», «Заяц — хваста». В:
Верно. А что перепутал на картине волшебник? Д: Золушке дают примерить
хрустальную туфельку, а не сапоги. Примеряет туфельку не кот в сапогах, а
принц. Медведь несёт не Царевну — лягушку, а Машеньку. Принцесса на Горшине
спит не на печи, а на перине, а печь из сказки «По щучьему веленью». Красная
Шапочка встречает не зайца, а волка. (Воспитатель снимает плакат с доски). В:
«Все мы сказки разгадали И героев всех нашли. Нужно дальше нам идти». (Дети встают
друг за другом и идут за воспитателем). В: «По тропинке мы пойдём Через мостик
перейдём». («Мостик» — две дуги. Дети проходят между ними). В: Тот, кто слово
наоборот назовёт, тот по мостику пройдёт. Цветы помогут вам найти своё место. —
Весёлый — грустный, — добрый — злой, — Смелый — трусливый, -Старый — молодой,
-Сильный — слабый, -Здоровый — больной, -Умный — глупый, — Вежливый — грубый, —
Сытый — голодный, — Могучий — слабый, — Озорной — послушный, — Ленивый —
трудолюбивый. «Мостик» убирается. Слева от окна — мольберт. На полу — цветы —
ориентиры. Дети встают, каждый, около своего ориентира. На мольберте — «тени»
сказочных персонажей. В: Волшебник спрятал героев. Если мы их разгадаем, от
волшебства мы их избавим». В: Называем тень, переворачиваем, правильно ли
угадали. Д: Это Баба-Яга, Кот в сапогах, Король, Емеля, Русалочка, Буратино,
Змей Горыныч. (По мере называния, дети переворачивают иллюстрации, там —
цветное изображение). В: Всех героев вы узнали, сейчас отдохнём. Гимнастика для
глаз. Мы пришли в чудесный лес. (Глазами нарисовали круг вправо). В нём много
сказок и чудес. (Круг влево) Слева сосны — справа ели, (Глазами вправо и влево)
Сверху дятел, тук да тук. (Глаза вверх-вниз) Ты глаза открой, закрой. И скорей
бегом домой. В : Подойдите к окну. Посмотрите на круг на окне, посмотрите на
дом. Во скольких окнах на первом этаже горит свет? Сосчитайте. Посмотрите на
круг. На последнем этаже? В: Молодцы! Возвращаемся на свои стулья В: Пока мы с
вами путешествовали, волшебник опять здесь побывал и оставил нам портреты, но
необычные, портреты — линии. В: Какая это линия? (Воспитатель показывает
волнистую линию на доске). Д : Это волнистая линия. В : Каким характером должен
обладать герой, которого можно изобразить такой линией? Д : Он должен быть
добрым, нежным, ласковым, трудолюбивым, заботливым В : Перечислите героев
сказок с таким характером. Д: Золушка, Белоснежка, Царевна-Лебедь, Машенька,
Василиса Премудрая, Елена Прекрасная. В: Верно, а почему? Д: Они все добрые,
великодушные, заботливые, ласковые, нежные. (Воспитатель на доске вывешивает
портрет Золушки рядом с линией). (На доске ломаная линия). В: Как вы думаете,
ломаной линией можно нарисовать доброго персонажа? Д: Нет. В: На что похожа эта
линия? Д: Она похожа на молнию, на колючки, на иголки. В: Так значит обладающие
каким характером герои могут быть изображены этой линией? Д: Они злые,
жестокие, бессердечные, завистливые. В: Перечислите их. Д: Кащей-Бессмертный,
Змей Горыныч, Баба-Яга, Чудо-Юдо. (Вместе с линией персонаж-Змея Горыныча). В:
Верно, как зовут этого героя? Д: Его зовут Иван-Царевич. В: Какой линией можно
его нарисовать? Д: Можно нарисовать прямой линией. В: Почему? Какой он по
характеру? Д: Он добрый, сильный, отважный, смелый, храбрый, могучий, мудрый.
В: Перечислите героев, которые обладают таким характером. Д: Иван —
крестьянский сын, Иван — Царевич, Князь Гвидон, Царь Салтан, Елисей. (На доске
персонаж Ивана Царевича и прямая линия.) (Воспитатель вывешивает Буратино и
линию, изображающую дугу). В: Почему рядом с этим героем я поместила эту линию?
Как его зовут? Д: Его зовут Емеля. В: Какой он по характеру? Д: Весёлый,
озорной, смешной. В: Почему такой линией? На что она похожа? Д: Она похожа на
улыбку. В: Какие персонажи с таким характером вам известны? Д: Емеля, Буратино,
Питер Пэн, Карлсон. В:Молодцы! Вы правильно рассказали о героях. А сейчас вы
сами превратитесь в сказочных персонажей. Звучит музыка, дети встают, выходят
из-за стульев, строят круг. Психогимнастика. В: Это что за маскарад? И зверей,
и птиц парад, Ничего не разберёшь, Где тут белка, где тут ёж. Приготовься и
смотри! Сказочное животное на месте замри. В гости сказки к нам пришли. Кто
есть кто — определи. Буратино и Кащей, И Мальвина, и злодей. Приготовься и
смотри! Фигура из сказки на месте замри. (Дети проходят на свои стулья). В: А
сейчас мы с вами сочиним свою сказку. «Будем кубиком играть, Будем сказку
сочинять». (На мольберте план-схема сказок). В : Первый шаг — бросаем кубик,
считаем сколько выпало, ищем схему, это начало сказки. Составляем предложение.
Бросаем кубик ещё раз — считаем, составляем второе предложение по выпавшей
схеме. Всего пять шагов. Наша сказка должна быть интересной, законченной, в ней
должно произойти чудо, волшебство. В ней должны присутствовать сказочные герои
и добро победить зло. (Дети сочиняют сказку по выпавшим схемам, воспитатель
направляет, задаёт вопросы). Третий этап (рефлексия) В: Молодцы! Вот и пришла
пора нам возвращаться. Вам понравилось быть в гостях у сказок? Д: Да. В: А что
понравилось? Что запомнилось больше всего? (Дети отвечают) В: Верить в сказку —
это счастье, И тому, кто верит, Сказка обязательно отворит все двери».
Воспитатель раздаёт медали — сувениры
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.