Тема:
«Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности»
Дошкольный
возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка,
становления и развития всех сторон речи.
В
работе затронута проблема развития речи детей в игровой деятельности, так как в
дошкольном возрасте данный вид деятельности является ведущим.
Причиной
острой необходимости развития речи детей является потребность общения человека
с окружающими его людьми, а что бы речь была внятна, понятна и интересна другим
необходимо проводить разнообразные игры, разрабатывать методики проведения игр,
чтобы дети были заинтересованы в игровой деятельности.
Дошкольный
возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда
возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно
развивается воображение, творчество, общая иницативность. Однако все эти
важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной
деятельности дошкольника — в игре.
Самое
существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство
опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что дети в детских садах стали
меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по
продолжительности) сюжетно-ролевые игры.
Дошкольники
практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве
главной причины обычно называют недостаток времени на игру. Действительно, в
большинстве детских садов режим дня перегружен различными занятиями и на
свободную игру остаётся менее часа.
Однако
и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут содержательно и спокойно
играть — они возятся, дерутся, толкаются — поэтому воспитатели стремятся
заполнить свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к
дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники не
умеют и не хотят играть.
Это
действительно так. Игра не возникает сама собой, а передается от одного
поколения детей другому — от старших к младшим. В настоящее время эта связь
детских поколений прервана (разновозрастные детские сообщества — в семье, во
дворе, в квартире — встречаются лишь как исключение). Дети растут среди
взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не
считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В результате игра
уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.
Сворачивание
игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем психическом и
личностном развитии детей. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются
мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка.
Преимущество
игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней
ребёнок сам, добровольно подчиняется определённым правилам, при чём именно
выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение
ребёнка осмысленным и осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому
игра — это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою
инициативу и творческую активность.
И в то
же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать,
что они делают, и (наверное это главное) хотеть действовать правильно.
Отношение современных дошкольников к игре (а значит и сама игровая
деятельность) существенно изменились. Несмотря на сохранение и популярность
некоторых игровых сюжетов (прятки, салочки, дочки-матери), дети в большинстве
случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они
перестают соотносить своё поведение и свои желания с образом идеального
взрослого или образом правильного поведения.
А ведь
именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребёнка в
сознательного субъекта своей жизни, делает его поведение осознанным и
произвольным. Конечно, это не означает, что современные дети не овладевают
правилами поведения — бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения
и пр. Однако, эти
правила
исходят извне, со стороны взрослых, а ребёнок вынужден принимать их и
приспосабливаться к ним.
Главное
преимущество игровых правил заключается в том, что они добровольно и
ответственно принимаются (или порождаются) самими детьми, поэтому в них
представление о том, что и как надо делать слиты с желаниями и эмоциями. В
развитой форме игры дети сами хотят действовать правильно. Уход таких правил из
игры может свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестаёт быть
«школой произвольного поведения», но никакая другая деятельность для ребёнка
3-6 лет выполнить эту функцию не может.
А ведь
произвольность — это не только действия по правилам, это осознанность,
независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись
игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остаётся
ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых.
Наблюдения
показывают, что современные дошкольники не умеют сами организовать свою
деятельность, наполнить её смыслом: они слоняются, толкаются, перебирают
игрушки и пр. У большинства из них не развито воображение, отсутствует
творческая инициатива и самостоятельность мышления. А поскольку дошкольный
возраст является оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств,
трудно питать иллюзии, что все эти способности возникнут сами собой потом, в
более зрелом возрасте. Между тем и родителей, как правило, мало волнуют эти
проблемы.
Главным
показателем эффективности работы детского сада и благополучия ребёнка считается
степень готовности к школе, которая выражается в умении считать, читать, писать
и выполнять инструкции взрослого. Такая «готовность» не только не способствует,
но и препятствует нормальному школьному обучению: пресытившись принудительными
учебными занятиями в детском саду, дети часто не хотят в школу, или теряют
интерес к учёбе уже в младших классах.
Преимущества
раннего обучения сказываются только в первые 2-3 месяца школьной жизни — таких
«готовых» детей уже не надо учить читать и считать. Но как только нужно
проявить самостоятельность, любознательность, способность решать и думать — эти
дети пасуют и ждут указаний взрослого. Надо ли говорить, что такая пассивность,
отсутствие интересов и самостоятельности, внутренняя пустота будет иметь весьма
печальные результаты не только в школе.
Игра –
один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях
воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами,
способами и средствами общения.
Теоретические
представления о сущности детской игры, развитые в отечественной психологии, в
основном сводятся к следующему:
· игра
занимает свое место в ряду других воспроизводящих деятельностей, являясь
ведущей в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры как ведущей деятельности
возникают основные психические новообразования данного возраста;
· игра
является особой, социальной по происхождению, содержанию и структуре деятельностью;
·
развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий воспитания ребенка,
т.е. социальных явлений.
Общественность
в жизни ребенка — это тот коллектив детей, в котором он живет и развивается.
Основной вид его деятельности — это игра.
Значительный
опыт накапливается ребенком в игре. Из своего игрового опыта ребенок черпает
представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими
стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны
быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.
С
предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное
общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти.
Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.
Слово
является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в
интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно
организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе
предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею
обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык.
Мы
знаем, какую большую роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие
воспитательницы в свободных играх детей не может ограничиться организацией
обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять интерес к самому
процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и
выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их
языка. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их с окружающей средой,
воспитательница должна содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь
стимулировала их к воспроизведению в игре, а стало быть и в языке, своих
положительных, лучших сторон.
Таким
образом, педагогические мероприятия в организации свободной игры детей сводятся
к следующему:
1.
Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем
детей.
2.
Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их
обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего
развития детей.
3.
Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных
сторон социальной, трудовой жизни.
4.
Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию,
речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и
отстающих. Очень рекомендуем включать в игру малышей старших детей.
5.
Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием,
руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.
Играющий
ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если он играет один,
манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору.
Но
есть игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи детей
исключительное. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животных,
людей. Лошадка, которой играет ребенок, для него — живое существо. Он говорит с
ней так, как говорит со своей живой лошадью обслуживающий ее или с ней
работающий хозяин.
Особенно
значительна воспитывающая роль куклы. Это понимает каждый, кто наблюдал
правильно организованные игры в куклы.
Нет ни
одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как
игра в куклы. Кукла — человек, член коллектива маленьких людей, живущих своей
жизнью и отражающих эту жизнь — игру в слове. Но эта жизнь требует
педагогического руководства.
Игры
куклами при условии правильной организации их и педагогического руководства ими
выдвигают широкие возможности для ориентировки детей в разнообразных формах и
установках социальной и трудовой жизни. Играя в куклы, обслуживая их, дети
приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой, трудовой жизнью, для
них наиболее близкой и понятной, навыков, к которым мы их подводим в первую
очередь, которые они закрепляют в игре и из которых каждый требует
сотрудничества языка.
Мы
уделяем недостаточно внимания свободным, но под педагогическим контролем
оформляющимся играм детей, В режиме детского дня для таких игр должно
отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны
овладеть методикой организации таких игр прежде всего в интересах развития
языка детей.
Особого
внимания к себе требуют так называемые подвижные игры. Эти игры обусловлены определенными
правилами, соблюдать которые маленьким 3— 4-летним детям трудно.
Толковое,
обстоятельное, повторное разъяснение детям правил игры, совместное с ними
обсуждение условий ее проведения — уже путь к развитию их языка. Хорошо
подводить старших детей к тому, чтобы они толково излагали правила той или
другой игры товарищам, с ней еще незнакомым. Изредка следует предлагать всему
коллективу детей сообща рассказать о том, как мы проводим ту или другую игру.
Таким высказываниям мы придаем большое значение.
Особое
значение для развития языка имеют игры, в которые включен литературный текст,
стишок, предписывающий то или другое игровое действие («Совушка», «Кони»,
«Лохматый пес» и др.). Вначале, предлагая новую игру, воспитательница сама
четко и выразительно прочитывает относящийся к ней стишок. В течение игры стихи
прочитываются несколько раз, а любимые детьми игры вообще повторяются много
раз. Не удивительно, что дети скоро запоминают текст стиха; тогда они могут во
время игры читать его сами. К стихам этого рода, как и к фигурирующим в игре
считалочкам, предъявляются те же требования, что к стихам вообще.
Мы уже
говорили о том, какую огромную роль играет взрослый человек, используя слово
для ознакомления ребенка с миром вещей. Он является посредником между предметом
и ребенком, он способствует последовательному выделению отдельных предметов
сознанием ребенка из окружающей сложной среды; он знакомит с наименованиями
предметов. Это происходит в процессе самой жизни, в общении с представленными в
ней вещами.
Для
развития речи детей в детском саду проводятся различные игры как на занятиях,
так и в свободной деятельности детей. Приведем несколько примеров игр,
специально организованных воспитателем.
ЗА
ПОКУПКАМИ В МАГАЗИН
Цель:
Упражнять
детей в выборе нужного предмета путем исключения названных педагогом признаков;
развивать наблюдательность; учить использовать в речи сложноподчиненные
предложения.
Игровой
материал:
Наборное
полотно с тремя-четырьмя полосками, куда вставляются предметные картинки с изображениями
трех-четырех одинаковых игрушек, отличающихся друг от друга некоторыми
признаками (величиной, цветом, деталями).
Предметные
картинки:
пирамидки
разного размера с колпачками разного цвета (3 картинки);
медвежата:
один — черный, 2—коричневых, у одного бантик на шее, один — в полосатых
штанишках, один — в комбинезончике (3 картинки);
автомобили:
грузовик, фургон, самосвал (3 картинки);
неваляшки:
одна в зеленом платьице, у второй на платье мелкие пуговицы и бант, у третьей
на платье пояс с пряжкой (3 картинки).
Ход
игрового упражнения на занятии
Воспитатель
вешает перед детьми наборное полотно, в которое вставлены картинки с
изображениями пирамидок, мишек, автомобилей, неваляшек и говорит: «Представьте
себе, что вы пошли в магазин со своей младшей сестренкой, чтобы купить для нее
игрушку, какую она попросит.
Миша,
твоя сестренка попросила купить пирамидку. Она сказала так: «Купи мне пирамидку
не с синим колпачком и не маленькую». Как ты думаешь, которая из пирамидок
понравилась твоей сестренке? Почему ты думаешь, что большая с красным
колпачком?
Катя,
а твоя маленькая сестренка захотела иметь неваляшку. Она сказала: «Мне не надо
неваляшку в зеленом платье, не надо с пуговицами, мне надо другую и без
бантика».
А твой
брат, Костя, попросил купить автомобиль: «Не самосвал, не фургон и не с синим
кузовом». Твоему братику, Маша, понравился мишка. Он попросил: «Купи мне мишку,
но не черного, не в полосатых штанишках и без бантика».
Далее
можно предложить детям для отгадывания еще одного мишку, одну неваляшку.
Например: «Мне нужен мишка не в зеленой рубашке, не в штанишках с лямками и не
тот, который сидит». Или: «Мне понравилась неваляшка не с черными глазами, не в
сиреневом платье и не в платье с поясом».
Если
ребенок правильно отгадает и объяснит, почему именно ту игрушку он купит для
своего брата или для своей сестренки, воспитатель вручает ему картинку.
Библиографический
список
1.
Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1999.
– 159с.
2.
Белоус Е. Развитие речи и фонематического слуха в театрально-игровой
деятельности // Дошкольное воспитание. – 2009. — №7. – С.66-70.
3.
Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – М.: Просвещение, 1996.
4.Развитие
речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение,
1995.
5.Тихеева
Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1990.
6.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. – 1995. —
№1. – С.59-66.
7.
Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи / Под ред. В.В.Гербовой. – М.:
Просвещение, 1991.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.