Развитие речи дошкольников презентация

• 1 слайд

  Развитие речи дошкольников
  Садреева Гулия Ринатовна
  Воспитатель МБДОУ детский сад «Чулпан»
  

• 2 слайд

  Технологии развития фонематического слуха
  Задачи, стоящие при развитии фонематического слуха:
  На фонетическом уровне:
  восприятиеустной речи на сенсомоторном уровне, т. е. развитие распознавания звуков речи;
  развитиестимулирующей функции речеслухового анализатора (формирование четкого
  слухового образа звука);
  формированиеслухового контроля за качеством собственного произношения;
  созданиеблагоприятных условий для последующего формирования фонематических функций.
  

• 3 слайд

  На фонологическом уровне:
  развитиедифференциации фонем;
  развитиефонематического анализа и синтеза.
  Таким образом, можно выделить следующие этапы работы по развитию фонематического слуха у детей:
  Развитиераспознавания неречевых звуков.
  Развитиеузнавания и дифференциации фонем на слух.
  Формированиефонематического восприятия.
  

• 4 слайд

  1 этап. Упражнения на различение звуков окружающих шумов
  Звучание музыкальных инструментов, игрушек, голосов природы по схеме: Что звучит? Где звучит? Как звучит (громко — тихо, долго — кратко, высоко — низко).
  Задания на определение количества хлопков, ударов, сигналов, звонков и т. д. (сколько?) и воспроизведение неречевых звуков (хлопков, ударов, сигналов, звонков и т. д.) с разной силой, темпом, ритмом.
  

• 5 слайд

  Упражнения
  
  «Где позвонили?» Для этой игры нужны колокольчик или дудочка. Ребенку завязывают глаза. Взрослый, передвигаясь бесшумно, звонит в разных местах комнаты. Ребенок должен показать рукой направление звука. Затем целесообразно поменяться местами: звонит теперь ваш малыш, а вы угадываете направление звука.
  «Кто это?» Взрослый держит в руке несколько картинок с изображением животных и птиц. Ребенок наугад вытягивает одну картинку так, чтобы дети не видели, какую именно он вытянул. Затем следует подражание крикам животного и его движениям. Дети, следящие за игрой, угадывают, кого вытянул ведущий. Затем образец сличается с оригиналом — картинкой.
  

• 6 слайд

  «Солнце или дождик?» Взрослый берет бубен или тамбурин: «Хорошо гулять в саду, если светит солнце. Вы гуляйте, а я буду весело звенеть в бубен. Услышав стук, скорее идите в дом. Итак, раз-два, раз-два, начинается игра!»
  

• 7 слайд

  «Жмурки с голосом». Водящему завязывают глаза. Он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети лают, кричат петухом, кукушкой. Водящий, поймавший кого-нибудь, по голосу узнает, кого именно поймал он.
  «Петух, наседка и цыплята». Папа — петух, мама — наседка, ребенок — цыпленок. Мама стучит палочкой о стол. Сколько раз она стукнет, столько раз и должен пропищать цыпленок. Три постукивания — пи-пи-пи. Столько же раз кукарекает папа. Как в театре, правда?
  

• 8 слайд

  «Продавец и покупатель». Для этой игры потребуются коробочки из-под киндер-сюрприза. Вначале две, затем больше. Содержимое — различные крупы. Можно взять горох, он перекатывается в коробке громко, и сахар, шуршащий тихо. Покупатель просит продать ему сахар, а продавец предлагает угадать, в какой из коробочек он находится. Коробочки не открываются, а просто встряхиваются.
  «Узнай по звуку». Играющие становятся спиной к ведущему, который производит разные шумы: перелистывает книгу, рвет или мнет лист бумаги, ударяет предметом о предмет, подметает, режет. Играющие на слух определяют природу звука.
  

• 9 слайд

  «Найди игрушку». Ребенок отворачивается, взрослый прячет игрушку. Малыш должен найти ее, ориентируясь на громкость хлопков взрослого: чем ближе к игрушке, тем сильнее хлопки. Соответственно, чем дальше от игрушки, тем тише хлопки взрослого. Меняемся? Хорошо!
  «Тихо — громко». Взрослый стучит в бубен тихо, потом громко, потом очень громко. Соответственно звучанию ребенок выполняет разные движения. Например, под тихий звук идет на носочках, под громкий — полным шагом, под более громкий — бежит. А теперь самое время поменяться ролями, верно?
  

• 10 слайд

  Упражнения с речевыми звуками
  различение и отхлопывание ритмического рисунка слова
  отхлопывание ритмического рисунка, скороговорки, стихотворения, отметить ударный слог движением руки;
  узнавание по беззвучной артикуляции гласных звуков. Работу начинаем с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяем на основе звукоподражаний с использованием картинок, моделей артикуляции звуков. Например: девочка плачет: (а-о-о); волк воет (у-у-у); болит зуб (о-о-о). Обращаем внимание на положение губ (раскрыты, вытянуты кружочком, вытянуты трубочкой, растянуты в улыбку и т. д.).
  

• 11 слайд

  «Улавливай шепот». Игра заключается в том, что взрослый подает команды детям шепотом, четким и внятным, но уловимым только в том случае, если каждый вслушивается;
  «Лягушка». Дети стоят в кругу. Водящий с завязанными глазами говорит, а дети в это время начинают движение по кругу:
  Вот лягушка по дорожке Скачет, вытянувши ножки, Увидала комара, закричала... Тот, на кого указал водящий, говорит: «Ква-ква-ква».
  Ведущий угадывает, кто же так артистично квакал;
  

• 12 слайд

  2 этап
  дифференциация слогов, слов, отличающихся одним звуком (выделить лишний слог, показать нужную картинку: сок-сор; кол-гол и т. д., выделить слог (используя слоги различные по структуре СГ, ГС, СГС. ССГ, ГСС, СГСС), слово с заданным звуком отхлопыванием или повторением, например, игры «Поймай звук», «Запомни и назови!» и т. д. );
  определение наличия звука в звуковом, слоговом ряду;
  

• 13 слайд

  определение места звука в ряду (в начале, в середине, в конце);
  определение последовательности звуков в ряду;
  воспроизведение артикуляции и самих звуков, произнесенных логопедом с использованием экрана, на слух с закрытыми глазами;
  

• 14 слайд

  «Кто больше». Рассматривая вместе с ребенком картинки в книге, предложите ему найти среди них те, в названиях которых есть звук [р] (звук [с] и другие). За каждое названное слово дается поощрительное очко. Помогите ребенку, если он затрудняется, назовите несколько слов сами, выделяя заданный звук голосом, увеличивая длительность его произнесения;
  определение количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру (1, 2, 3, 4). Слова предлагаются различной слоговой структуры;
  

• 15 слайд

  «Рассели картинки по домикам». На доске — домики одно-, двух-, трех-, четырехэтажные. Дети по количеству слогов расселяют картинки в домики;
  «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1, 2, 3. В первом вагоне «размещаются» слова-картинки из одного слога, во втором — из двух, в третьем — из трех слогов;
  «Красный — белый». Для игры нужно приготовить два кружка (например, красный и белый). Взрослый предлагает ребенку внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть условленный звук ([л], [ш], например). Если в предлагаемом слове заданный звук есть, ребенок поднимает красный кружок, если нет — белый. Не забудьте поменяться ролями во втором туре;
  

• 16 слайд

  «Разложи картинки в два ряда» (картинки разной слоговой структуры);
  
  выделить первый слог из названий картинок, записать его, объединить слоги в слово или предложение и прочитать;
  определить пропущенный слог в названии картинки: ...ва, до...га,ра...та;
  составить слово из слогов, данных в беспорядке: та, ка, пус; воз, ро, па; ка, мар;
  повторить слово или предложение, произнесенное по слогам: маль-чи-ки иг-ра-ют в фут-бол
  

• 17 слайд

  «Поймай рыбку». Для этой игры нужна магнитная удочка. Это обычная палочка с привязанным к ней на ниточке магнитиком. На картинки из любого детского лото надеваются скрепки. Ребенок «вылавливает» удочкой разные картинки, называет их, опре­деляя наличие или отсутствие в их названиях звука, выбранного заранее. Это могут быть [ж], [д], [к] и другие звуки. Можно усложнить игру, попросив определить место заданного звука в названии картинки. Так, в слове «самокат» [с] слышится в начале слова, в слове «весы» — в середине, а в слове «лес» — в конце. Итак, ловись, рыбка, большая и маленькая!
  выделить из предложений слова, состоящие из двух или трех слогов;
  по сюжетной картинке назвать слова из одного, двух, трех слогов;
  придумать слова с двумя или тремя слогами
  

• 18 слайд

  «Кто внимательнее».
  Взрослый показывает картинки и называет их. Ребенок внимательно вслушивается и отгадывает, какой общий звук встречается во всех названных словах. Например, в словах коза, медуза, роза, незабудка, стрекоза общий звук [з]. Не забудьте, что произносить этот звук в словах нужно длительно, выделяя его голосом, насколько это возможно;придумать слово с определенным слогом в начале слова, например со слогом са;
  придумать слово с определенным слогом в конце слова, например со слогом на;
  определить количество слогов в названиях картинок;
  поднять цифру (1, 2, 3) в соответствии с количеством слогов в названии картинки;
  по сюжетной картинке назвать слово из одного, двух или трех слогов;
  составить слоги из букв разрезной азбуки: са, та, ка, на и т. д.;
  изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слот. Логопед читает слог. Дети воспроизводят звуки слога в обратной последовательности. Например: ку-ук, на-ан и т. д.;
  составить из букв разрезной азбуки пары слогов, состоящих из одинаковых звуков: мо-ом, ша-аш ит. д.;
  

• 19 слайд

  «Отстукивание слогов». Взрослый напоминает ребенку, что каждое слово можно «отстучать» или «отхлопать» по количеству слогов: МА-ШИ-НА, БА-РА- Б АН, ДОМ. Затем водящий громко и отчетливо называет слово. Играющий в бубен или в ладоши отхлопывает это слово. Если ребенок затрудняется, нужно «отстучать» слово вместе с ним;
  «Цепочки слов». Эта игра — аналог всем известных «городов». Заключается она в том, что на последний звук заданного предыдущим игроком слова игрок последующий придумывает свое слово. Образуется цепочка слов: аист — тарелка — арбуз. Вспомнили?
  

• 20 слайд

  «Звенит-жужжит». Выбирается водящий. Он предлагает играющим задумать слова со звуками [з] и [ж]. Затем следует просьба произнести задуманные слова по очереди. Если в слове есть [з], ведущий констатирует: «Звенит». Если присутствует [ж]: «Жужжит»;
  записать только слоги, начинающиеся с гласного звука; оканчивающиеся гласным звуком.
  

• 21 слайд

  3 этап
  упражнения на формирование звукового анализа и синтеза
  анализ прямых и обратных слогов (например, ам, ом и т. д.);
  узнавание звука на фоне слова в начале (в позиции под ударением, в безударной позиции), середине и конце слова. Определение ударного гласного звука в начале слова проводится в трех вариантах: на слух, после произнесения слова ребенком, на основе слухопроизносительных представлений (например, по заданию подобрать картинку к соответствующему звуку)
  

• 22 слайд

  «Подбери слова». Ребенок подбирает слова, которые начинаются на гласный [а], [о], [у];
  «Подбери к картинке букву». Ребенок подбирает к картинке букву, которая соответствует первому звуку слова (предлагаемые картинки: облако, уши, ива);
  Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками, называется слово. Ребенок закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово. Например, картинка с изображением астры закрывается буквой А;
  

• 23 слайд

  подбор названий животных, птиц, насекомых, посуды, овощей, фруктов, цветов, деревьев и т. д., которые начинаются на заданный звук
  выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука
  по сюжетной картинке назови слова, которые начинаются с данного звука
  упражнение «Скажи наоборот». Например: кость — гость, сайка — зайка, цвет — свет
  
  

• 24 слайд

  лото «Необычные цветы». На доску прикрепляется контур цветка с прорезями для лепестков и лепестки с изображениями различных предметов. Из предложенных лепестков дети выбирают только те предметные изображения, названия которых начинаются с заданного звука, и прикрепляют их к контуру цветка;
  упражнение «Впиши букву». Дети вписывают букву в схему слова под картинкой;
  отгадывание загадок и называние первых звуков в словах;
  определение последнего согласного в слове. Слова предъявляются в последовательности: односложные слова без стечения согласных, которые состоят из обратного, закрытого слогов (ум, дом, кот, сок, рак);
  

• 25 слайд

  составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: дом, мак, сом, крот, стол, стул, волк, врач, крыша, канава, капуста;
  восполнить пропуски букв в словах (количество пропущенных букв варьируется в зависимости от уровня подготовки ребенка — са..лет, с...це, соба..;
  подобрать слова, где заданный звук был бы на 1, 2, 3-м месте (кот, окно, мак);
  добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова (па — пар, пары, парад, паруса; ко — кот, козы, кошка, корова)
  

• 26 слайд

  преобразовать слова путем наращения звуков и букв, перестановки звуков: в начале слова: рот — крот, мех — смех, Оля — Коля, дочка —удочка и т. д.; в конце слова: шар — шарф, бок — бокс, стол — столб, лис — лист, лиф — лифт; цепочка слов: жи — ежи — ужи — лужи — ложи — ножи — моржи; перестановка звуков: кочка — дочка, кот — кто, роза — коза, почка — точка, дар — рад, сон — кон;
  образовать из звуков данного слова возможно большее количество новых слов (машинка — Миша, мак, манка, Маша, каша, шина, шик);
  

• 27 слайд

  разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии: дом, забор, марка, палка, сыр, море, мак, стол, парк, полка, дрова;
  отделение слов от псевдослов. Дается ряд карточек: на одних написаны слова (например, пар, бык, блин, стол...), на других псевдослова, т. е. бессмысленные буквосочетания (например, бен, пак, пун, плям...). Нужно карточки со словами сложить в одну группу, а с псевдословами — в другую. Это упражнение помогает сочетать побуквенный анализ слова с его смысловой оценкой;
  

• 28 слайд

  Технологии развития лексико- грамматических компонентов речи
  Расширение объема словаря.
  Формирование структуры значения слова.
  Развитие лексической системности и семантических полей.
  Формирование парадигматических и синтагматических связей слов.
  Развитие словообразования.
  Уточнение грамматического значения слова.
  

• 29 слайд

  Работа начинается с уточнения, расширения и самосовершенствования словаря. Знакомя детей с понятиями «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее действие предмета», мы тем самым готовим платформу для последующей работы над предложением. Давая понятие «слово, обозначающее признак предмета», мы накапливаем материал для распространения предложения определениями.
  

• 30 слайд

  Дети овладевают понятиями «живой и неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим предметы, действия и признаки предметов, изображать их графически. Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы. Если ребенок дает одно название тому, что изображено на картинке (дядя), то логопед может спросить, как назвать его по-другому (папа, мужчина). Логопед, воспитатель, взрослый требует от детей ответа одним словом, обозначающим предмет, работу можно построить по определенному плану.
  

• 31 слайд

  После того как у детей сформировалось представление о словах, обозначающих предмет и его действия (грамматическое знание слова), их подводят к понятию о предложении и начинают работу над структурой и грамматическим оформлением предложения. Слова, обозначающие предмет и действие предмета, соединяются в простое, нераспространенное предложение, фактически закладывается основа для успешного овладения умением чувствовать грамматическую основу предложения.
  

• 32 слайд

  В первую очередь дети учатся составлять по картинкам простое нераспространенное предложение разной структуры (подлежащее + сказуемое, сказуемое + подлежащее), а также простые нераспространенные предложе­ния с однородными подлежащими и сказуемыми. Далее структура предложения распространяется путем введения в него определения, выраженного прилагательным, и дополнения, выраженного существительным в винительном, родительном, дательном и творительном падежах без предлога. Дается понятие о коротких словах (предлогах), их употреблении в речи и написании в предложениях. Завершается работа формированием умения строить распространенное предложение разных структур, опираясь на сюжетные картинки, вопросы, схемы и т. д., а затем сокращать их до первоначального вида простого двусоставного, нераспространенного предложения.
  

• 33 слайд

  Дети еще раз осознают, что в предложении есть главные слова, без которых оно не строится. Они необходимы для создания синквейна, лимерика, «образа слов» — мини-сочетания, где сконцентрированы знания, чувства, и выражены свои позиция, взгляд на то или иное событие. Синквейн, лимерик, «образ слов» печатают дети, имеющие некоторые знания по грамматике, владеющие послоговым чтением и чтением словами. Для детей старшей группы, которые еще не умеют читать, можно предложить алгоритм, по которому они создают свои устные сочинения, затем красиво их оформляют вместе с родителями.
  

• 34 слайд

  «Сочинения» пишутся один раз в неделю или в две и имеют различную тематику, что находит свое отражение в перспективном планировании. Лексические темы, которые усваивают дети, служат темами синквейнов, лимериков, «образа слов». Они могут быть посвящены человеку (его качествам), явлениям природы, животным, птицам, праздникам и др. Ребенок должен уметь еще и прочитать свое произведение. И как бы плохо или хорошо он это ни делал, у него всегда есть желание посидеть в поэтическом кресле и прочитать свое сочинение всем вслух. Работа по составлению синквейнов, лимериков, «образа слов» — источник неиссякаемого творчества для детей и для взрослых.
  

• 35 слайд

  Синквейн
  Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.
  Правила составления синквейна:
  перваястрока — одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
  втораястрока — два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
  третьястрока — три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
  четвертаястрока — фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
  пятаястрока— слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.
  

• 36 слайд

  Примеры синквейна
  Дождь
  Грибной, летний.
  Льет, капает, стучит.
  Я люблю гулять под дождем.
  Лужи, тучи, вода.
  Ветер
  Сильный, холодный.
  Срывает, дует, воет.
  Ветер осенью холодный.
  Осень, холод, сквозняки.
  Радуга
  Веселая, разноцветная.
  Появляется, радует, играет.
  На небе, после дождя, большая радуга.
  Дождь, тепло, лето, детство.
  

• 37 слайд

  Лимерики
  Лимерик — абсурдное стихотворение:
  стихотворение состоящее из слов и фраз, единственно используемых для сохранения размера стиха, а не смысла; также существуют песни-бессмыслицы;
  комическое стихотворение, также известное как лимерик.
  В лимерике пять строчек, строится по схеме ААВВА, причем первая рифмуется со второй и пятой, а третья — с четвертой. Сюжетно лимерик выстроен так: первая строчка рассказывает о том, кто и откуда, вторая — что сделал или что с ним произошло, и далее — чем все закончилось. В каноническом лимерике конец последней строчки повторяет конец первой.
  

• 38 слайд

  Примеры лимерика
  В соседнем дворе живет собака Дружок.
  Однажды Дружок под дождем промок.
  Дети построили Дружку домишко.
  Дружок в непогоду виляет хвостишком.
  В соседнем дворе живет собака Дружок.
  

• 39 слайд

  Инсценирование
  Тему для инсценирования педагог выбирает сам. Обычно она соответствует теме лексико- грамматического занятия. Педагог, являясь режиссером разыгрываемой сцены, сам назначает действующих лиц. Можно выбрать два-три ребенка, а можно и задействовать всю группу, например, проводить игру по кругу.
  Сценки лучше разыгрывать простые, понятные.
  Например, занятие по теме «Хлеб».
  Педагог определяет круг профессий, которые задействованы в производстве хлеба, и выбирает детей, играющих ту или иную роль:
  йребенок — тракторист;
  йребенок — комбайнер;
  йребенок — мельник;
  
  йребенок — пекарь;
  йребенок — водитель;
  йребенок — продавец;
  йребенок — покупатель.
  Педагог начинает рассказ, и дети по очереди продолжают описывать, как получается из зерна булка хлеба.
  

• 40 слайд

  Метод ассоциативных связей или «Образ слов»
  Последовательность работы при создании образа слова с применением метода ассоциативных связей может быть следующая:
  1. Каждоеслово имеет вполне определенное звуковое наполнение, разное написание, смысл и разное употребление. Начинается исследование слова с анализа его звукового состава. Разбиваем слово на звуки (слоги). Если не удалось на какой-то звук подобрать слово, этот факт тоже анализируется, чтобы ребенок при написании не пропустил соответствующую букву.
  

• 41 слайд

  2. Ккаждому звуку или слогу подбираем слова, ассоциативно связанные с представлением о слове. Наиболее эффективна групповая или подгрупповая формы работы. Не все дети одинаково быстро начнут работать и подбирать слова не просто на заданные звуки, слоги, но и ассоциативно связанные с исходным словом. При такой форме работы интересно то, что все равно несколько детей начнут предлагать удачные варианты слов, а вполне возможно, что ребенок за всю игру предложит всего одно слово, которое хорошо вписалось в общий ассоциативный ряд.
  

• 42 слайд

  Общий смысл выражения и создает образ слова.
  
  Рабочую цепочку можно представить следующим образом.
  Слово —> звуки —> слова —> образ слова.
  Например, некоторые индивидуальные образы слов:
  ПЛЯЖ —> песок — летом — ярко-желтый;
  МОРОЗ —> мерцающий образ румяной зимы;
  ЗИМА —> затрещал — мороз;
  ЛЕТО —> лучезарное — тепло;
  ОСЕНЬ —> облачное — серое — небо;
  ВЕСНА —> веселое — сверкающее — небо;
  ДОРОГА —> дом — разыщут — гости;
  НОЧЬ —> небо — очень — черное;
  ДЕНЬ —> дающий — надежду.
  

• 43 слайд

  Инверсия, или Сделать наоборот
  
  Изменить свойство, действие, принцип, закон на противоположный. Пример:
  Золушка злая, а сестры добрые.
  Горячий огонь стал холодным, так как его нарисовали на льду.
  

• 44 слайд

  Сколько значений у предмета
  
  Углубить и одновременно проверить уровень развития способности к мысленному перемещению, позволяющему иначе смотреть на проблемы, у детей можно с помощью широко известных заданий, предложенных американским психологом Дж. Гилфордом. Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый предмет со свойствами, также хорошо известными. Это могут быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание — найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.
  Поощряются самые оригинальные, самые неожиданные ответы, и, конечно же, чем их больше, тем лучше. В ходе выполнения этого задания активизируются и развиваются все основные параметры креативности, обычно фиксируемые при ее оценке: продуктивность, оригинальность, гибкость мышления и др.
  В этом задании не следует спешить с уничтожающей критикой, но вместе с тем стоит засчитывать как правильные только те варианты, которые действительно применимы.
  

• 45 слайд

  Назовите как можно больше признаков предмета
  
  Педагог называет какой-либо предмет. Например, это могут быть: стол, дом, самолет, книга, кувшин и др. Задача детей — называть как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, стол может быть: красивым, большим, новым, высоким, пластмассовым, письменным, детским, удобным и др. Выиграет тот, кто назовет как можно больше признаков этого предмета. Это задание можно провести и как увлекательный командный конкурс.
  

• 46 слайд

  Методы дивергентного речевого развития
  Дивергентное мышление — творческое, оригинальное мышление. Характеризуется отсутствием стереотипов, выходом за рамки привычного, поиском нового. При таком мышлении при одной поставленной задаче или проблеме возникает множество решений. Противоположность такого мышления — конвергентное мышление. Оно направлено на поиск одного-единственного верного решения. В этом случае используется некая последовательность действий, усвоенная ранее. Дивер­гентное мышление является основой творчества.
  Дивергентное речевое развитие — это развитие речевых возможностей детей средствами дивергентного мышления.
  

• 47 слайд

  Основными требованиями, на которые нужно опереться при составлении и применении упражнений на развитие дивергентного мышления, являются следующие:
  найтидля детей проблему, которая имеет множество правильных решений;
  поощрятьдетей в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят в голову, независимо от того, насколько они являются «дикими», непрактичными и сумасшедшими;
  ценитьне качество ответов, а их количество (устроить, например, соревнование, где выигрывает ребенок, предложивший больше способов решения проблемы);
  воздерживатьсяот критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать.
  

• 48 слайд

  Подобратьприлагательные и существительные, заключающие в себе понятия весны и зимы (тепла и холода, утра и вечера и др.). Приведем примеры ответов:
  Весна — теплая, солнечная, веселая;
  солнце —...
  почки —...
  листочки —...
  подснежник —...
  Зима — холодная, морозная, снежная; мороз —... снег —... метель —...
  Найтикак можно больше общих признаков для непохожих предметов: колодец— ведро;
  стол — дерево; мороз — солнце; кукла — девочка.
  

• 49 слайд

  Речевыеупражнения на поиск причин возникновения событий.
  Маше подарили на день рождения большую куклу.
  Море было большое и теплое.
  Солнце медленно заходило за горизонт.
  Придуматьрассказ, историю или сказку, используя заданный набор слов, например: Солнце, улица, светофор.
  Самолет, дождь, горы. Ветер, арбуз, машина.
  

• 50 слайд

  Креативное речевое моделирование
  Креативное речевое моделирование объединяет в себе развитие умственных способностей и речевое развитие ребенка. Креативное речевое моделирование проводится в несколько этапов. 1-й этап. Предлагаются несложные задания, элементы которых ребенку уже знакомы, Например, найди общее: ребенку предлагается два предмета или две картинки с изображениями предметов, явлений:
  лопата, сковородка;
  стол, шкаф;
  вилка, ножницы;
  книга, театр и т. д.
  

• 51 слайд

  1 этап
  Нужно найти общие признаки у предметов в парах. Чем больше общего будет названо, тем продуктивнее выполнено задание.
  Например, возможны такие ответы при анализе признаков в паре «лопата, сковородка»: Лопата и сковородка сделаны из железа. И лопатой, и сковородкой можно защищаться.
  
  На лопате и на сковородке можно что-нибудь перенести.
  Лопата и сковородка сделаны руками человека.
  

• 52 слайд

  2-й этап.
  Ребенку называются пары слов без наглядной опоры, и он также ищет сходные признаки в данных названиях:
  самолет, чашка;
  стадион, слон;
  комар, роса и т. д.
  

• 53 слайд

  Мозговой штурм
  «Мозговой штурм» — это коллективный метод поиска новых идей, основная особенность которого заключается в разделении участников на критиков и «генераторов»», а также разделение процесса генерации и критики идей во времени.
  «мозговой штурм» предусматривает выполнение ряда правил:
  нельзя критиковать предлагаемые идеи, споры и обсуждения запрещаются;
  приветствуются любые идеи, в том числе фантастические. Нет плохих идей;
  поощряются развитие, усовершенствование и комбинирование чужих идей;
  идеи следует излагать кратко, не прерывать эстафету идей.
  

• 54 слайд

  Построение цепочки противоречий
  
  Это упражнение выполняется в двух вариантах. В первом варианте формируется какой-либо факт, процесс, явление, а затем формируется цепочка противоречий.
  Пример:
  За окном идет снег.
  Это хорошо. Можно кататься на лыжах.
  Кататься на лыжах вредно — можно сломать ногу.
  Хорошо, что сломана нога, можно читать книгу.
  Книги читать вредно — портятся глаза.
  
  

• 55 слайд

  Технология обучения детей составлению сравнений
  Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трехлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
  

• 56 слайд

  Модель составления сравнений
  воспитатель называет какой-либо объект;
  обозначает его признак;
  определяет значение этого признака;
  сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.
  Пример:
  цыпленок (объект №1);
  по цвету (признак);
  желтый (значение признака);
  такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2).
  

• 57 слайд

  В младшем дошкольном возраста отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.
  Пример: "Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко".
  Далее воспитатель предлагает детям найти объекты с данным значением признака (круглое по форме - солнце, колесо, тарелка)
  

• 58 слайд

  До четырехлетнего возраста воспитатель побуждает детей к составлению сравнений по заданным признакам. Находясь на прогулке, педагог предлагает детям сравнить прохладный ветер по температуре с какими-либо другими объектами. Взрослый помогает ребенку составить фразы типа: "Ветер на улице по температуре такой же прохладный, как воздух в холодильнике".
  

• 59 слайд

  На пятом году жизни
  тренинги усложняются:
  в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики желтые, как цыплята);
  в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег).
  

• 60 слайд

  В возрасте 5,5 лет
  Дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект (дерево) и просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и т.д.). При этом ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака.
  ПР: дерево по цвету золотистое, как монетки (воспитатель задал признак цвета, а его значение - золотистое - выбрано ребенком).
  

• 61 слайд

  Технология обучения детей составлению загадок
  Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайта или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми.
  

• 62 слайд

  Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок.
  

• 63 слайд

  Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
     
  

• 64 слайд

  Модель 1
  
  Какой?    
  Что бывает таким же?
  

• 65 слайд

  Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
  
  Какой самовар по цвету? - Блестящий.
  Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
  - Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
  - Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).
  

• 66 слайд

  Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы
  

• 67 слайд

  Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (правая часть таблицы)
  

• 68 слайд

  После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не".
  Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз".
  

• 69 слайд

  Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта. Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
  

• 70 слайд

  После освоения модели "Какой - что бывает таким же" на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета).
  

• 71 слайд

  Модель 2
  Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.
  Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).
  

• 72 слайд

• 73 слайд

  Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет.
  - Что делает ежик?
  - Пыхтит, собирает, семенит.
  - Пыхтит как кто или что?
  - Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на "завышение").
  - Пыхтит как старый чайник (сравнение на "занижение").
  - Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на "завышение").
  - Собирает как жадина (сравнение на "занижение").
  - Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на "завышение").
  - Семенит как старый дедушка (сравнение на "занижение").
  

• 74 слайд

  Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".
  ПР: Составление загадки про ежика с приемом "завышение": "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить".
  ПР: Составление загадки про ежика с приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".
  

• 75 слайд

  Модель 3
  
  Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.
  

• 76 слайд

• 77 слайд

  Протокол составления загадки про гриб:
  - На что похож гриб? - На мужичка.
  - А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды.
  - Еще на что похож? - На дом, но без окон.
  - А еще? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.
  Текст получившейся загадки: "Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке".
  

• 78 слайд

  Технология обучения детей составлению метафор
  метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
  В традиционной педагогике работа с метафорой сводится к общим рекомендациям типа "побуждать детей делать сложные сравнения", "учить детей раскрывать смысл метафор" и т. д. При таком подходе нельзя гарантировать, что дети будут составлять фразы метафорического плана в описательных рассказах, а, тем более, в реальной жизни.
  

• 79 слайд

  Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.
  

• 80 слайд

  Сначала целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафоры.
  Берется объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.
  У него выявляется специфическое свойство (разноцветная).
  Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).
  Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя).
  Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя).
  Составить предложение с этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя).
  
  

• 81 слайд

  Протокол занятия с детьми
  
  Детям предлагается взглянуть на картину зимнего пейзажа, где на заснеженных елях сидят снегири.
  Задача: составить метафору относительно этих птиц.
  Работу с детьми следует организовывать в форме обсуждения. В качестве пособия может быть использован лист бумаги, на котором воспитатель обозначает последовательность мыслительных операций.
  - Что за птицы изображены на заснеженных елях?
  - Снегири (воспитатель на листе бумаги пишет букву "С" и ставит стрелку вправо).
  - А какие они?
  - Круглые, пушистые, красные (воспитатель уточняет - "красногрудые", и ставит букву "К" на листе бумаги).
  - А что еще бывает с такими красными бочками или красной грудкой?
  - Вишня, яблоки… (воспитатель ставит стрелку вправо от буквы "К" и рисует яблоко).
  

• 82 слайд

• 83 слайд

  А где снегири находятся?
  - На заснеженных елках (воспитатель ставит стрелочку вниз от буквы "С" и рисует схематично ель).
  - Давайте теперь объединим эти два слова (воспитатель обводит круговым движением руки изображения яблока и ели).
  - Произнесите эти два слова подряд!
  - Яблоки заснеженных елей.
  - Кто составит мне предложение с этими словами?
  - В зимнем лесу появились яблоки на заснеженных елях. Яблоки зимнего леса радовали глаз лыжников
  

• 84 слайд

  Примеры последовательности составления метафор детьми
  
  Метафора про дождь. Дождь капает, как слезы (сравнение с объектом). Дождь идет из туч (находится место расположения объекта).
  Слова для метафорической фразы: "слезы туч".
  Метафорические фразы: "Осенью тучи часто льют свои слезы", "Слезы туч были очень грустными и холодными".
  

• 85 слайд

  Метафора про закат. Закат пылает как костер (сравнение с объектом). Закат находится на вечернем небе (место расположения объекта).
  Словосочетание: "костер вечернего неба".
  Метафорическая фраза: "За лесом пылал костер вечернего неба".
  

• 86 слайд

  Не обязательно называть детям термин "метафора". Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы или посланцы Королевы Красивой Речи
  

• 87 слайд

  Игры и творческие задания для развития выразительности речи
  «Цепочка». Учить детей выделять признаки объектов.
  Ведущий показывает ребенку картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться. Рекомендуется с младшего возраста.
  

• 88 слайд

  «Угадай по описанию».
  Учить детей по описанию определять объект. Ведущий показывает картинку с изображенным объектом только одному из детей. Ребенок описывает объект (не называя его) так, чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь. Правило: ведущий описывает объект, следуя от общего к частному.
  

• 89 слайд

  «Выбери признак, который есть у других объектов»
  Учить детей выделять характерные и специфичные значения признаков объекта. Ведущий называет объект. Играющие называют значения признаков этого объекта. Из перечисленного ряда выбирают одно характерное и одно специфичное значение (очки круглые, солнечные). Рекомендуется со среднего возраста.
  

• 90 слайд

  «Что (кто) делает так же?»
  Учить детей выявлять признаки объекта (функция, части). Учить составлять загадки по моделям «Как…, но не…». Ведущий называет объект. Дети выделяют его действия. Предлагается перечислить объекты, у которых названное действие ярко выражено. ПР:
  - Воробей что делает?
  - Прыгает, как кузнечик, суетится, как мышь.
  Из предложенных вариантов составляется текст загадки: «Прыгает, но не кузнечик, суетится, но не мышка».
  

• 91 слайд

  СОСТАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКАМИ РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ
  дети 3 - 5 лет имеют естественную потребность в стихосложении (стихотворчестве). Веселое, смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение - это словесная "игрушка" ребенка. И в то же время детская поэзия - это свой особый, свойственный только детям, взгляд на мир, запечатленный в слове.
  

• 92 слайд

  СКЛАДНЫЕ КАРТИНКИ
  Цель: учить детей подбирать картинки с изображением предметов, названия которых рифмуются.
  Ход: воспитатель раскладывает около 40 изображений предметов, названия которых рифмуются (мак - рак, олень - тюлень и т.д.). Воспитатель поднимает какую-либо картинку и просит найти парную по рифме. Игра считается законченной, когда сложено 20 пар рифмованных слов.
  Методические рекомендации
  Эту игру можно начинать с 5 пар картинок, постепенно увеличивая до 20-25. Необходимо поощрять инициативу детей по самостоятельному подбору рифмующегося слова.
  

• 93 слайд

  ПРИДУМАЙ РИФМОВАННОЕ СЛОВО
  Цель: учить детей самостоятельно подбирать рифмованные слова.
  Ход: воспитатель называет какое -либо слово, дети придумывают к нему рифмовки.
  ПР: воспитатель говорит "миска", дети добавляют: "Киска, мурыська, сосиска".
  

• 94 слайд

  Методические рекомендации
  
  Игровое упражнение можно проводить в старшем возрасте с усложнением, которое заключается в том, что воспитатель объявляет слово определенной части речи, а дети должны придумать рифмующееся слово той же части речи.
  

• 95 слайд

  Пример
  
  - называется глагол "бежали"; дети добавляют глаголы "лежали, звали";
  - называется существительное "улица", подбирается рифма "курица";
  - называется прилагательное "пшеничный", добавляется прилагательное "яичный";
  - называется наречие "широко", добавляется рифмовка "далеко"
  

• 96 слайд

  ПРИДУМАЕМ РИФМОВАННЫЕ СТРОЧКИ
  Цель: учить детей составлять рифмованные строчки по заданному словосочетанию.
  Ход: воспитатель предлагает детям выбрать какую-либо рифмованную пару (для начала надо взять существительные) и сочинить рифму следующим образом "Жил-был кто-то и был похож на что-то". Игра считается законченной, если каждый ребенок составил рифмованную фразу по словосочетанию.
  ПР: "Жил-был рак и был похож на мак".
  

• 97 слайд

  Методические рекомендации
  
  Воспитатель поощряет детское творчество и предоставляет возможность самостоятельно выбирать рифмованное словосочетание. Ребенок может менять местами рифмованные слова (жил-был мак, он был, как красный рак).
  В качестве усложнения между словами "Жил-был" и объектом ставятся другие слова (жил-был веселый рак, и он часто глядел на алый мак).
  Эту игру можно проводить с детьми 4-хлетнего возраста
  

• 98 слайд

  СТИШОК ПРО НАС
  Цель: учить детей создавать рифмованные тексты из 5-6 строк на основе пережитых событий.
  Ход: воспитатель предлагает детям вспомнить случаи, которые происходили с ними, и написать стишок про это.
  ПР: мальчик Саша занимался у логопеда и стал хорошо произносить звуки; воспитатель помогает ребенку составить стишок:
  Жил-был мальчик по имени Саша,
  И во рту у него была каша.
  У логопеда он занимался
  И звуки произносить старался.
  Теперь Саша научился красиво говорить.
  

• 99 слайд

  Методические рекомендации
  
  Воспитателю надо иметь педагогический такт. Не допускается унижение достоинства детей.
  Стихи на основе пережитых событий начинают сочинять с детьми 5 года жизни.
  

• 100 слайд

  Игры и творческие задания для составления рифмованных текстов
  «О ком? О чем?»
  Учить анализировать содержание стихотворения и устанавливать причинно-следственные связи, обозначенные в тексте.
  

• 101 слайд

  Воспитатель читает небольшое стихотворение. Предлагает детям ответить на вопросы:
  О каком объекте идет речь?
  Какими признаками наделен объект?
  Какие действия он совершал?
  Какой вывод сделал автор?
  Игровой мотив: соревнование, кто быстрее ответит на четыре вопроса воспитателя.
  

• 102 слайд

  «Доскажи словечко»
  » Учить детей подбирать рифмующиеся слова. Воспитатель читает детям стихотворный текст и произносит лишь первый слог последнего слова каждой строчки. Все остальное слово должны назвать дети.
  Игровой мотив: у воспитателя то появляется, то пропадает голос.
  Вариант игры: воспитатель читает стихотворение-загадку, а играющие должны назвать отгадку-рифму
  

• 103 слайд

  «Чистоговорки»
  Учить детей подбирать рифму к звукосочетанию Водящий задает определенное звукосочетание, а играющие сочиняют двустишье с ним.
  ПР: Са - са - са - прилетела в сад оса. Ща - ща - ща - мы нашли в траве клеща.
  Игровой мотив: соревнование в быстроте произнесения звукосочетаний.
  

• 104 слайд

  «Сочини дальше»
  Учить детей подбирать рифму к заданному слову Воспитатель дает одну строчку стихотворного текста, а дети сочиняют дальше.
  ПР: «В море плавает тюлень..». Ребенок продолжает: «По лугу бежит олень».
  Игровой мотив: соревнование команд. Возможны варианты рифмованных строк от других детей или сочинение «путаницы».
  ПР: «В море плавает олень, на лугу лежит тюлень».
  Усложнение: воспитатель раздает предметные картинки играющим. Они должны составить двустишье про изображенный на картинке объект.
  

• 105 слайд

  «Исправь меня»
  Учить детей согласовывать слова в предложениях в роде и падеже. Воспитатель произносит рифмованную фразу, предложение, сознательно допуская ошибки в согласовании слов. Дети исправляют и правильно произносят заданное предложение, фразу.
  Игровой мотив: исправления ошибок воспитателя.
  

• 106 слайд

  ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ ПО КАРТИНЕ
  1-ый тип: "Текст реалистического характера"
  Цель: обучение составлению описательных рассказов по картине
  

• 107 слайд

  Виды получаемых текстов
  рассказ как фиксация изображенных объектов и их смысловых взаимосвязей;
  описание картины как раскрытие темы;
  развернутое описание конкретного объекта;
  словесно-выразительное описание изображенного на картине с использованием аналогий: поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.;
  создание рифмованных текстов по содержанию картины.
  

• 108 слайд

  2-ой тип: "Текст фантастического характера"
  Цель: составление рассказов фантастического плана по мотивам изображенного на картине.
  Виды получаемых текстов (выделены условно):
  рассказ как фантастическое преобразование содержания;
  фантастический рассказ об отдельно взятом объекте и его изменениях во времени;
  рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой;
  сказки по мотивам содержания картины;
  рифмованные тексты фантастического плана
  

• 109 слайд

  1 этап "Определение состава картины"
  Цель: обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка).
  Базовая информация
  Для составления рассказа по картине необходимо подготовить запас слов. С этой целью выделяются объекты, изображенные на картине. Степень подробности может быть разной: максимальной (с выделением всех объектов и их деталей), средней (выделение основных и второстепенных объектов без деталей) и низкой (выделение только главных объектов).
  При наличии однородных объектов на картине производится группировка по какому-либо признаку: по принадлежности к природному или рукотворному миру, по функциям, форме, цвету и т.д.
  Моделирование выявленных на картине объектов производится с помощью схем, цветовых обозначений, букв, картинок и т.д.
  

• 110 слайд

  Методика работы с детьми
  Для побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется прием "подзорная труба". Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект и назвать его.
  Для определения деталей одного объекта используется приемы "Аукцион", "Охота за подробностями", "Кто самый внимательный" и др. Игры эти направлены на активизацию внимания детей.
  При обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия определенного цвета, формы и т.д. Классификационная группа обозначается обобщающим словом.
  Моделирование детьми выявленных объектов производится схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами обозначения. Для этого используется доска или лист бумаги, на котором модели располагаются аналогично композиции картины.
  

• 111 слайд

  Советы педагогу
  Воспитатель должен проявлять живой интерес и эмоционально реагировать на ответы детей.
  Темп работы должен быть достаточно быстрым, воспитатель должен энергично и оперативно производить моделирование названных детьми объектов.
  Предварительно должен быть составлен тематический словарь.
  Последовательность называния объектов может быть любая.
  Обязательным условием является обозначение "земля-небо", "пол - потолок". Данные ориентировки впоследствии помогут детям найти связи между объектами: "Такой - то объект лежит на полу, а этот - летает в небе.
  

• 112 слайд

  По окончанию определения состава картины необходимо подвести итог (быстро перечислить все названное, начиная с главного). Обращение идет не только к памяти ребенка, но и к считыванию модельных обозначений.
  Окончательным итогом данной игры считается рефлексия: осознание детьми производимой мыслительной операции и вывод правила - "когда смотришь на картину, надо сначала обозначить объекты, на ней изображенные".
  
  

• 113 слайд

  Алгоритм мыслительных действий при определении состава картины
  Перечисление объектов на картине (в том числе и частей).
  Моделирование объектов.
  Группировка по заданному признаку.
  Обобщение перечисленных объектов.
  Рефлексия.
  

• 114 слайд

  2 этап "Установление взаимосвязей между объектами на картине"
  Цель: упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.
  Базовая информация
  Для составления осмысленного рассказа по картине, нужно научиться устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней. С этой целью предполагается соединить выделенные ранее объекты. Выбираются любые два и объясняется, почему их можно соединить. Взаимодействия между объектами могут быть установлены на уровне физических связей (касание, давление…), на уровне эмоциональных связей (нравится, не нравится, заботится, не любит…), на уровне родственных связей (брат - сестра, мама - дети…) и др.
  

• 115 слайд

  Методика работы с детьми
  пришел волшебник "Объединяй" и объединил два объекта (воспитатель указывает на два объекта). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал. ПР: игры с картиной "Кошка с котятами". Педагог вместе с детьми играет с волшебником "Объединяй" и "объясняют" ему, что блюдечко с молоком и коврик объединились, потому что блюдце стоит на коврике".
  "Ищу друзей" - найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению. ПР: "Котята дружат между собой, потому что детки одной мамы - кошки и любят вместе играть".
  
  

• 116 слайд

  "Ищу недругов" - найти объекты, которые между собой "не дружат". ПР: "Клубочки не дружат с корзинкой, потому что они выкатились из нее и не хотят там быть". Примечание: оценка взаимоотношений объектов субъективна.
  "Кто-то теряет, кто-то находит, и что из этого выходит" - объяснить причинно-следственные отношения сложного характера, которые возникают при взаимодействии между двумя объектами. ПР: "Шкафу очень тяжело держать полки с книгами, он теряет силы, а книжкам так важно стоять аккуратно в шкафу. Книги благодарны полкам, что им помогают". Или "На полу играет кошка с котятами, но лапки-царапки могут сделать больно и коврику и полу. Котятам хорошо играть - они нашли удобное место, а коврик и пол могут пораниться. Правило: когда играешь, не надо портить то, на чем играешь".
  

• 117 слайд

  Советы педагогам
  Вести детей к кратким рассказам-рассуждениям, состоящим из трех предложений. Они должны быть расположены в следующем порядке: сначала говорится, что с чем связано, затем почему, в конце - подтверждение (вывод).
  Последовательность объединения между объектами может быть любая и зависит от выбора детей, с которым следует согласиться.
  Если ребенок затрудняется найти взаимосвязи между объектами можно провести с детьми "Мозговой штурм".
  

• 118 слайд

  Педагог должен проявлять толерантность (терпимость к самым неожиданным объяснениям связей ребенком).
  После установления взаимосвязей, педагогу следует подвести итог в виде рассказа-рассуждения.
  Необходимо осознание мыслительной операции и вывод правила: "Объекты на картине связаны, важно доказать это".
  

• 119 слайд

  Алгоритм мыслительных действий при установлении взаимосвязей между объектами на картине
  Выделение двух объектов на картине.
  Обоснование связей между ними.
  Обобщение наиболее существенных связей, подводящих к осмыслению содержания картины.
  Рефлексия.
  
  

• 120 слайд

  3 этап "Описание на основе возможного восприятия объектов картины разными органами чувств"
  Цели:
  обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств;
  учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств.
  Базовая информация
  Для создания речевых зарисовок на основе возможного восприятия объекта через разные ощущения, необходимо уточнить какие признаки объектов могут быть "считаны" разными органами чувств. У человека пять органов чувств. Нос воспринимает запах, ухо - звук. То и другое может быть приятным - неприятным, опасным - неопасным, резким - слабым, смешанным - однородным. Язык ощущает вкус, рука - дает тактильные ощущения (то и другое дает информацию о признаках материала, влажности, температуре, форме, количестве, частях). Глаз дает представления о зрительном образе объекта, уточняет все предыдущие признаки - о пространственном расположении объекта, размере и цвете.
  

• 121 слайд

  При составлении рассказа-описания с помощью слухового и обонятельного анализаторов необходимо представить возможные звуки и запахи, исходящие от объектов как изображенных на картине, так и предполагаемых за ее пределами, представить и передать возможные диалоги между объектами и их внутренние мысли. С помощью вкусового анализатора можно определить на картине съедобное - несъедобное, оценочное отношение героев картины к этому признаку. Словесная зарисовка на основе осязания объектов на картине даст представления о температуре, влажности, материале, форме объектов и т.д.
  

• 122 слайд

  Методика работы с детьми
  Для обучения детей описывать объекты, изображенные на картине с помощью органов чувств, педагог может использовать прием "вхождения в картину". Воспитатель побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д. Даются творческие задания:
  Пришел волшебник "Я слушаю" (и другие).
  Назови объекты, которые могут издавать звук.
  Я ощущаю лицом и руками…
  

• 123 слайд

  Советы педагогам
  Предварительно уточните знания детей о возможных ощущениях каждого анализатора.
  Работая с картиной, начинайте речевую зарисовку с фразы: "Я слышу, как…", "Я чувствую запах…", "Когда я трогаю руками …". Добивайтесь передачи отношения ребенка к воспринимаемому на картине.
  Побуждайте детей описывать не единичные ощущения, а их комплекс.
  Передача ощущений может идти как от лица постороннего наблюдателя, так и одного из персонажей картины.
  Активизируйте в речи ребенка слова, характеризующие вкусы, звуки, запахи, тактильные ощущения.
  Можно предложить детям передать диалоги персонажей картины (мини-театр).
  

• 124 слайд

  Алгоритм мыслительных действий
  "Вхождение в картину".
  Выбор органа чувств, который помогает "путешествовать" по картине.
  Речевая зарисовка ощущений.
  

• 125 слайд

  4 этап "Составление загадок и метафор по картине"
  

• 126 слайд

  Советы педагогам
  
  Работа с загадками и метафорами является пропедевтической этапу составления образных характеристик объектов.
  При совместном составлении загадок окончательный текст читает воспитатель, а дети его повторяют.
  Сочинять загадки и метафоры целесообразнее об объектах, которые имеют многоплановую, разнообразную характеристику и позволяют выбрать широкий круг других объектов для сравнения.
  

• 127 слайд

  Алгоритм мыслительных действий при составлении загадок
  
  Выбор объекта на картине.
  Выбор модели загадки.
  Подбор характеристик и сравнение с другими объектами.
  Выбор наиболее удачных сравнений.
  Связка сравнений в единый текст загадки с помощью речевых оборотов: "как", "но не".
  

• 128 слайд

  Алгоритм мыслительных действий при составлении метафор
  
  Выбор объекта на картине.
  Выбор модели метафоры.
  Подбор характеристик.
  Выбор наиболее удачных сравнений и включение их в речевую фразу.
  В конце работы демонстрация речевой фразы с последующим объяснением ее смысла.
  

• 129 слайд

  5 этап "Преобразование объектов во времени"
  Цели:
  учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени;
  учить составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.
  

• 130 слайд

  Обычно картина рассматривается как остановившийся миг. Для обучения рассказыванию по картине детям предлагается представить, как развивается сюжет во времени. При этом линия времени у всех объектов своя. Для преобразования объектов во времени необходимо определить время года и части суток, изображенные на картине.
  Выбранный на картине объект преобразовывается в рамках прошлого и будущего с учетом классификационной группы. Объекты растительного мира описываются по линии изменения времен года. Представители животного мира - в рамках суток. Рукотворные объекты - с момента появления и вторичного использования.
  Особое значение придается длине временного отрезка (далекое - близкое). Составляется рассказ-фантазия: объект и его изменение во времени.
  

• 131 слайд

  Методика работы с детьми
  
  Для обучения детей составлению рассказов-фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени ("Машина времени").
  Выбирается конкретный объект картины и описывается его настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или близком)
  

• 132 слайд

  Советы педагогам
  
  В рассказе следует использовать словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было - будет, утро - вечер, весна - осень, раньше - позже, до того - после того…).
  Выбранный объект необходимо схематизировать на отдельном листе бумаги или доске. Стрелками вправо и влево от него показать линию прошлого и будущего.
  Придумывать название рассказа-фантазии.
  

• 133 слайд

  Алгоритм мыслительных действий преобразования объекта во времени
  Выбрать объект, определить его настоящее, схематизировать.
  Обозначить прошлое (будущее) с учетом классификационной группы.
  Составить рассказ-фантазию о прошлом (будущем) объекта.
  Назвать рассказ.
  

• 134 слайд

  6 этап "Описание местонахождения объектов на картине"
  Цели:
  учить детей пространственной ориентировке на картине;
  активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки;
  учить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины;
  формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное.
  

• 135 слайд

  Базовая информация
  Каждый объект на картине имеет свое местонахождение, которое может быть описано через ориентировки двухмерного и трехмерного пространства. Для этого необходимо активизировать соответствующий словарный запас, определяющий двухмерное пространство: центральная часть, левая - правая, нижняя - верхняя части картины; правый - левый, верхний - нижний углы картины. Из понятий трехмерного пространства вводятся слова: ближе - дальше, впереди - сзади, около, между, за, перед, после.
  

• 136 слайд

  Методика работы с детьми
  Для обучения детей пространственной ориентировке на картине используются игры: "Да-Нет", "Ожившая картина".
  Игра "Да-Нет" организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный объект "оживает" и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка - описать объект по месту на картине, а затем на сцене.
  Постепенно выстраивается композиционная модель картины на сцене
  

• 137 слайд

  Советы педагогам
  
  Дети должны знать правила игры в "Да-Нет": вопрос по месту нахождения загаданного объекта задается таким образом, чтобы ведущий смог ответить только "Да" или "Нет". Идет постепенное сужение поля поиска через отсечение лишней части плоскости.
  Для облегчения процесса сужения поля поиска рекомендуется использовать какие-либо ориентиры: веревочки, палочки, мел…
  Сценой для моделирования композиции картины может служить ковер, который повернут в зеркальном или боковом варианте по отношению к картине. В этом случае задача переноса ориентиров с двухмерного на трехмерное пространство усложняется.
  

• 138 слайд

  После того, как ребенок нашел себе место на сцене, он составляет рассказ-описание своего местонахождения относительно других объектов.
  Смоделированная композиция картины наблюдается зрителями 5-7 секунд и поощряется аплодисментами.
  Усложнением может служить схематизация на отдельном листе бумаги "ожившего" объекта во взаимосвязях с другими объектами.
  
  

• 139 слайд

  7 этап "Составление рассказов от лица разных объектов"
  Цели:
  обобщить знания детей о признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения;
  уточнить знания детей о разных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта;
  упражнять детей в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица.
  

• 140 слайд

  Базовая информация
  
  Для составления творческих рассказов от первого лица необходимо уточнить следующие знания.
  А) О разнообразных эмоциональных состояниях и настроениях:
  грустный - веселый,
  радостный - печальный,
  спокойный - возбужденный.
  Б) О разнообразных чертах характера:
  добрый - злой,
  трудолюбивый - ленивый,
  вежливый - грубый,
  умный - глупый…
  

• 141 слайд

  В) Признаки проявления того или иного эмоционального состояния.
  Например:
  веселый (улыбается, все его радует, вызывает смех…);
  грустный (вздыхает, все его огорчает, много жалуется, плаксивый…);
  добрый (всех любит, заботится, помогает, хлопочет…).
  Г) Разнообразные средства интонационной выразительности речи (темп речи, сила голоса, тембр…), правила их применения.
  

• 142 слайд

  Затем необходимо взять на себя роль одного из объектов и обозначить его эмоциональное состояние или характер. Это может быть любой объект (главный или второстепенный персонаж картины, предмет или любой объект живой - неживой природы). От имени выбранного героя идет описание окружения и событий, изображенных на картине. Эмоциональное состояние героя подчеркивается междометиями, мимикой, жестами и другими средствами интонационной выразительности речи.
  

• 143 слайд

  Методика работы с детьми
  Перед тем, как обучить ребенка составлению творческих рассказов от первого лица необходимо провести творческие задания, которые имеют следующее содержание:
  "Я назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот".
  "Покажи действием и мимикой изменение твоих чувств".
  "Превратись в кого-нибудь или во что-нибудь. Опиши твои чувства"
  

• 144 слайд

  Для обучения составлению творческих рассказов от лица какого-либо объекта картины с заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в том, что ребенок представляет себя объектом и "входит" в его эмоциональное состояние, передает его черты характера. Идет подробное описание его состояния, отношений с окружающим миром и возникших проблем. Воспитатель должен побуждать детей к решению проблем героев картины.
  Для обучения составлению творческих рассказов от лица какого-либо объекта картины с заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в том, что ребенок представляет себя объектом и "входит" в его эмоциональное состояние, передает его черты характера. Идет подробное описание его состояния, отношений с окружающим миром и возникших проблем. Воспитатель должен побуждать детей к решению проблем героев картины.
  

• 145 слайд

  Советы
  При выборе объекта и его эмоциональной характеристики необходимо учитывать возраст ребенка.
  Следует побуждать ребенка брать на себя роль не только простых объектов, но и частей объекта (глаза кошки-мамы) или места происходящего (я - сарай, в котором находится кошачья семья).
  От простых и обобщенных эмоциональных характеристик (добрый - злой) осуществлять переход к нюансам настроений (встревоженный, равнодушный…).
  
  

• 146 слайд

  Возможны разные формы организации работы с детьми:
  коллективные, при которых вся группа детей сочиняет рассказ от лица одного героя;
  подгрупповые, при которых воспитатель дает разным подгруппам противоположные характеристики одного героя. ПР: Предлагается составить рассказ про котенка на картине. Одной подгруппе - про веселого, а другой - про грустного котенка. Рассказ идет об окружении героя, но через призму разных его эмоциональных состояний.
  индивидуальные задания, которые могут быть предложены воспитателем или самостоятельно выбраны ребенком.
  

• 147 слайд

  Следует предложить ребенку структуру построения рассказа: сначала назвать своего героя "Я - тот-то…", потом описать свое эмоциональное состояние, или настроение, характер, далее передать восприятие изображенного на картине глазами выбранного героя, предложить решение проблемной ситуации. Окончание рассказа - восстановление эмоционального равновесия героя. По окончании рассказа ребенок дает ему название.
  

• 148 слайд

  Алгоритм мыслительных действий
  Выбрать объект (героя) на картине.
  Определить его эмоциональное состояние, настроение или черту характера.
  Войти в образ героя.
  Описать восприятие изображенного на картине от лица выбранного объекта с заданной эмоциональной характеристикой.
  Решение проблемных ситуаций, содержащихся в сюжете картины.
  

• 149 слайд

  8 этап "Смысловая характеристика картины"
  Цели:
  развивать мыслительные действия детей, ведущие к объяснению смысла изображенного на картине;
  упражнять в умении подбирать название картины, точно отражающее ее смысл, с помощью пословиц и поговорок;
  подвести детей к пониманию того, что содержание картины может иметь не один смысл.
  

• 150 слайд

  Базовая информация
  Для более глубокого осмысления содержания картины можно использовать пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки могут иметь прямой и иносказательный смыслы. Смысл любой пословицы, поговорки так емок, что предоставляет возможность по-разному толковать его. Поэтому многозначность пословиц и поговорок позволяет использовать их при составлении рассказа по картине любого содержания. Важно обосновать свой выбор. В конечном итоге идет отбор самых подходящих к содержанию данной картины. Содержание рассказов-рассуждений детей с использованием пословиц и поговорок зависит от их жизненного опыта и позиций рассуждающего.
  

• 151 слайд

  Методика работы с детьми
  Подготовительный этап включает в себя углубленную работу по пониманию детьми пословиц и поговорок и обучению объяснять их с точки зрения опыта ребенка.
  Осмысление содержания картины детьми строится как игра "Объясни, почему так названа картина?". Ее организация основана на методе "Каталог". Воспитателем готовятся листочки бумаги, на которых написаны разные пословицы и поговорки. Вводится правило: выдерни записку, прочитаем текст (читает воспитатель или умеющие читать дети), объясни, почему так назвали картину?
  

• 152 слайд

  Следующая игра "Найди самое удачное название картины". Ребенку предлагается вспомнить несколько пословиц и поговорок, выбрать одну-две самых подходящих к содержанию картины, объяснить свой выбор. Особое внимание здесь уделяется логическим связкам в тексте. В результате получается рассказ - рассуждение.
  

• 153 слайд

  Советы педагогам
  На начальном этапе используется не более пяти пословиц разной тематики, идет коллективное обсуждение каждой.
  На следующем этапе берется большее количество пословиц и поговорок, идет коллективное обсуждение, для названия картины выбираются наиболее удачные.
  На третьем этапе ребенок самостоятельно выбирает название картины, представленное в виде пословицы или поговорки.
  Четвертый этап работы: ребенок составляет рассказ по сюжету картины согласно выбранной пословице или поговорке.
  На заключительном этапе звучат разные рассказы по одной картине в зависимости от выбранных для их названия пословиц или поговорок.
  

• 154 слайд

  Алгоритм мыслительных действий при передаче смысла картины
  Выбор пословицы или поговорки.
  Представить содержание картины через призму выбранной пословицы или поговорки.
  Объяснение-рассуждение ребенка, почему эта пословица может быть названием картины.
  Целостный рассказ по сюжету картины согласно смыслу пословицы или поговорки.
  

• 155 слайд

  9 этап "Составление рассказов-фантазий"
  Цели:
  учить детей преобразовывать содержание картины с помощью типовых приемов фантазирования;
  учить детей составлять рассказы фантастического содержания.
  

• 156 слайд

  Базовая информация
  Для сочинения фантастических рассказов по картине следует знать основные приемы фантазирования:
  "Увеличение - уменьшение" (преобразование размера, формы, цвета, изменение степени проявления какого-либо свойства объекта);
  "Деление-объединение" (деление объектов на части, объединение их в другой последовательности или взаимообмен объектами своими частями);
  "Оживление-окаменение" (объект наделяется свойствами динамики или статики);
  "Специализация - универсализация" (расширение либо ограничение ресурсов объекта);
  "Наоборот" (приобретение объектом инверсных свойств);
  "Ускорение - замедление" (остановка тех или иных процессов, увеличение их скорости, перемещение объекта во времени и др.).
  
  

• 157 слайд

  Методика работы с детьми
  
  Для обучения детей составлению рассказов по картине используется игровой прием "Пришел в гости волшебник…".
  Приглашаются волшебники:
  Волшебник Увеличения-Уменьшения (ребенок выбирает объект и его свойства и производит их фантастическое преобразование).
  Волшебник Деления-Объединения (выбранный объект дробится на части и перепутывается по структуре, либо меняется своими частями с другими объектами).
  Волшебник Оживления-Окаменения (выбранный объект, либо его часть становятся подвижными или, наоборот, лишаются возможности перемещаться в пространстве).
  Волшебник МогуВсе-МогуТолько (объект наделяется неограниченными возможностями либо ограничивается в своих свойствах).
  Волшебник Наоборот (у объекта выявляется какое-либо свойство и меняется на противоположное).
  Волшебник Времени (этот волшебник многофункционален и предполагает преобразование временных процессов: Волшебник Ускорения-Замедления, волшебник Обратного Времени, волшебник Перепутывания Времени, волшебник Остановки Времени, Машина Времени, Зеркало Времени).
  

• 158 слайд

  Воспитатель предлагает детям выбрать одно из преобразований объекта и ответить на вопросы:
  Что происходит с этим объектом?
  Какие ощущения он испытывает?
  Как он теперь воспринимает окружающий мир?
  Как окружающий мир относится к преобразованному объекту?
  Каковы положительные и отрицательные последствия преобразований?
  Какие проблемы возникают у объекта с окружающим миром?
  Как фантастический объект может помочь решить проблемы окружающих объектов?
  Как окружение может согласоваться с измененным объектом?
  

• 159 слайд

  Предложить детям составить рассказ по результатам обсуждения.
  ПР: Картина "Кошка с котятами". Рассказ-фантазия про клубок ниток, с которым играл котенок. Составлен двумя детьми седьмого года жизни.
  "Клубок, который научился летать"
  Жил был клубочек ниток. Он был круглым и синим. Лежал в корзинке, и никто его не трогал. Однажды пришли котята, свалили корзинку, и он упал и покатился. Котенок Рыжик стал им играть. Больно стало клубочку, и решил он попросить у волшебника Объединения крылышки. Только Рыжик хотел царапками схватить клубок, как тот взлетел и стал под потолком летать. Удивился котенок, нет, все котята и кошка и стали смотреть, как летает клубок. А лампа сказала: "Что ты тут летаешь, сгореть можешь". Клубок летал до вечера. Котята легли спать, а клубочек в корзинку залез. Только после этого лампа включилась, и он не сгорел".
  

• 160 слайд

  Советы
  
  Приемы фантазирования должны быть хорошо знакомы детям. Они должны знать возможности каждого "Волшебника".
  Когда объявляется фантастическое преобразование, то выбирается сначала объект или его часть, приглашается "Волшебник", производится преобразование, а затем объект с необычным свойством описывается.
  Целесообразно провести серию занятий по одной картине с постепенным включением новых приемов фантазирования. Фантастические рассказы-зарисовки составляются коллективно.
  В дальнейшем необходимо дифференцировать задания, распределив волшебников между детьми и предложив составить самостоятельно или командами рассказы фантастического плана.
  Можно инсценировать с детьми придуманные рассказы или оформить книжки-малышки с их текстами.